福建省2026年高考讲题比赛（全国一卷16题）

该高中语文高考复习课件聚焦古典诗歌鉴赏专题，覆盖间接描写、多感官通感、情景关系等核心考点，依据高考评价体系“四层四翼”，分析必备知识（以物写风等）、关键能力（文本比较、信息概括）、学科素养（审美鉴赏与创造、思维发展与提升）的考查权重，归纳“以形写神”手法分析等常考题型，体现备考针对性与实用性。 课件亮点在于“命题-应考-教学”三重视角融合，结合高考真题（如《风》“不写风”题），指导审题拆解、错因分析（审题不清、知识混淆等）、规范表达等应试技巧，培养审美鉴赏与创造（体会虚实相生）、思维能力（比较迁移）素养，通过“教材关联+真题变式”突破考点，助学生掌握答题逻辑，教师可据此优化复习设计。

福建省2026高考讲题比赛 借风说诗，依歌见法 2026年一卷第16题的三重解读 2026年全金国一卷 姓名：林锦贤 古代诗致鉴赏 园 任成配T道段修，完成黑君 单位：福建省泉州第一中学 语文之美 将士形 x是 心灵之光 出乐，行原得未就 下原的限厚正-一帆昌 才日使厚流江◆入蓝字 子厚型这？月原洁历遮， 美 主办单位：福建教育学院基础教育考试研究中心 协办单位、赛事支持：学科网 兴说题目录女 三、 教学者视角： 教学转化设计与复习备考建议 二、应考者视角： 解题思路拆解与学法指导优化 一、命题者视角： 试题特点剖析与试题价值挖掘 主办单位：福建教育学院基础教育考试研究中心 协办单位、赛事支持：学科网 真题回顾 风 司马光 陇首红旌急，樽前翠幕重。 林端翻远刹，花外转疏钟。 夜寂清机[注]发，春阑别意浓。 如何玉琴韵，并欲在青松。 [注]清机：清净的心思。 16.有一首歌这样唱道：“如果你要写风，就不能只写风/ 你要写柳条轻轻柔柔飘入你心中/竹筏轻轻飘荡，湖面在泛款光/ 船上悬挂的铃儿响呀响呀响叮当…你要用眼晴耳朵捕捉每一刻/ 用心感受。”请具体阐述这首歌与本诗的相通之处。(6分) 3一、命题者视角：试题特点剖析与试题价值挖掘 (一)考查内容分析 1.必备知识层面 本题考查“写风不只写风 的间接描写（侧面烘托）手法。 考生须具备以下储备：一是“以物写风”的意识一风本无形 常借柳条、旌旗、铃声等可感意象呈现，体现古典诗歌“化无形 为有形”的美学原则；二是多通道感知—歌词中的“眼睛 2026年全国一农 古代诗置等遗 耳朵”对应诗歌的视觉（红旌、翠幕、翻刹）与听觉（疏钟、 琴韵)；三是情景关系一歌词末句“用心感受”对应本诗由 外物触发内心、进而萌生归隐之志的情感逻辑。 主办单位：福建教育学院基础教育考试研究中心协办单位、赛事支持：学科网 一、命题者视角：试题特点剖析与试题价值挖掘 (一)考查内容分析 2.关键能力层面 本题考查两项核心能力。 一是文本比较阅读能力一一题目将现代歌词与古典诗歌并置， 要求考生跨越文体提炼共同的审美法则，在异质文本中寻找相通 的表达策略。 二是阐释分析能力一一题目要求“具体阐述”，考生须从诗中 关键 提取诗句精准对应歌词原则，如“陇首红旌急，樽前翠幕重”以 旌幕飘动写风之形，“林端翻远刹”“花外转疏钟”以视觉摇鬼 能力 与听觉传递写风之力，“如何玉琴韵，并欲在青松”以琴鸣松涛 写风之情，逐层呼应歌词“写柳条/写铃儿/用心感受”的三层递进。 主办单位：福建教育学院基础教育考试研究中心 协办单位、赛事支持：学科网 一、命题者视角：试题特点剖析与试题价值挖掘 (一)考查内容分析 3.学科素养层面 学科素养 本题指向语文核心素养中的“审美鉴赏与创造”。 考生须体会古典诗歌“以有形写无形、以有声写 无声”的美学智慧，以及虚实相生、情景交融的 意境建构；同时考查“思维发展与提升”中的比 较思维与迁移能力，要求跳出单一文本，在不同 时代的艺术表达中发现共通规律，完成“知识迁 移一审美感知一规律总结”的认知进阶。 主办单位：福建教育学院基础教育考试研究中心 协办单位、赛事支持：学科网 一、 命题者视角：试题特点剖析与试题价值挖掘 (二) 命题意图解读 1.命题立意：以跨媒介比较激活迁移，指向真实素养 本题呼应2025年修订课标“整合迁移”的导向，不考查孤立知识点， 而是看学生能否在陌生情境中调动审美经验，完成跨文本的规律归纳。 命题将司马光《风》与当代流行歌词并置，意在打破“古诗只考古诗” 的思维惯性，引导学生发现“以有形写无形、多感官捕捉”等审美法则 具有跨时代的普适性。这一立意契合课标“语言文字运用”与“审美鉴赏" 命题意图 解读 的贯通，以及“拓展语文学习空间、关注当代文化”的理念，体现高考 “以考促学”的价值取向。 主办单位：福建教育学院基础教育考试研究中心 衡协办单位、赛事支持：学科网 一、命题者视角：试题特点剖析与试题价值挖掘 (二)命题意图解读 2.情境创设：真实语境嵌入，降低套答壁垒 本题创设"古今对话”的跨媒介比较情境，将2025年走红的 歌曲《如果你要写风，就别只写风》与司马光《风》并置，要求 阐述二者“相通之处”，是课标“真实情境”原侧的典型落地。 这既有助于打破青少年对古诗的隔阅，激活审美体验；同时歌词 本身已将写作原则显性化一“不能只写风”“写柳条”“用眼 睛耳朵”“用心感受”，构成“视觉感知→听觉感知→内心体悟 的三层阶梯，为考生提供了解读古诗的分析框架。这种“以新文 本引路、用引旧诗印证”的设计，既能防止空洞套话，又能引导回 归文本细读，体现了对“过度刷题”惯性的矫正。 境创设 主办单位：福建教育学院基础教育考试研究中心 P协办单位、赛事支持：学科网 一、1 命题者视角：试题特点剖析与试题价值挖掘 (二)命题意图解读 3.设问方式：开放有边界，考查有梯度 “请具体阐述…相通之处”是有限开放型设问：“相通之处” 限定了方向（求同非求异)，“具体”则规定了答题深度一一必 须援引原诗诗句与歌词内容逐一对照，不得泛泛而谈。这一设问 暗含层级评分谡辑：能指出“都是间接写风”得基础分；能结合 视觉、听觉、内心三个层次逐一比对得发展分；能进一步揭示 “情感共鸣”这一深层相通（诗人触风而生归隐志，歌词以“用 心感受”收束)则获鉴赏亮点。梯度清晰，区分度强，符合课标 “综合考查”“避免机械记忆”的命题原则。 主办单位：福建教育学院基础教育考试研究中心协办单位、赛事支持：学科网 一、命题者视角：试题特点剖析与试题价值挖掘 (三)命题导向把握 1.“四翼”维度：综合性为主，兼具应用性 命题导向把握 本题紧密对接"四层四翼"评价框架。从"四翼"看， 以综合性为核心一将古典诗歌与现代歌词并置， 打通古诗鉴赏、现代文阅读与写作表达，考查学生 对"间接描写"这一审美法则的跨文体整合能力； 同时兼顾应用性，引导学生在真实语言情境中调动 课内所学（如侧面烘托、意象分析），解决陌生 文本中的新问题，而非机械套用术语。 主办单位：福建教育学院基础教育考试研究中心协办单位、赛事支持：学科网 一、命题者视角：试题特点剖析与试题价值挖掘 (三)命题导向把握 春风邮局 CHUNFENG POST 2教材关联：源于教材，高于教材 2 今日寄福 本题与统编教材构成深层呼应。必修上册第三单元 心中有请意 “生命的诗意”专题系统训练了意象、意境、手法等古 处处有风景 诗鉴赏核心术语，其中对"侧面描写”“以景写情”的 反复研习，正是本题的知识根基。必修下册”信息时 代的语文生活“单元强调跨媒介阅读与比较，则为本 题的“歌词一古诗“并置提供了方法支撑。教材中"虚 教材关联 实相生”“以有形写无形”等美学范畴的渗透，亦为本 诗"不言风而风无处不在"的鉴赏提供了理论储备。 信箱 PO 主办单位：福建教育学院基础教育考试研究中心 协办单位、赛事支持：学科网 一、命题者视角：试题特点剖析与试题价值挖掘 (三)命题导向把握 3导向意义：引导教学回归教材、吃透课标 本题的深层命题逻辑在于以考促教：用教材所教 之法解决新情境之问，以此警示"刷题至上、脱离 教材"的备考饭向。教学中应重视统编教材单元 课标 教材 学习任务的设计逻辑，将古诗鉴赏的"间接描写” 真题 “多角度感知”"情与景交融"等核心知识转化为可 迁移的能力，而非孤立记忆零散考点。唯有让学 生在教材研读中真正习得读诗的眼光，方能面对 高考新题从容应对一这正是新课标"教一学 评一体化“理念在高考命题中的落地。 主办单位：福建教育学院基础教育考试研究中心协办单位、赛事支持：学科网 二、应考者视角：解题思路拆解与学法指导优化 (一)目标解析 1知识要求：激活储备，精准提取 考生须在阅读题干后迅速调动三类核心知识： 其一，间接描写的手法概念一一知道“写风”可以 不直接写风，而借他物折射： 其二，意象分析的基本方法一一能识别旌旗、疏钟 琴韵等意象的感知属性（视觉/听觉），领会其背后 承载的情感指向； 其三，情景关系的基本认知一一理解"夜寂""春阑' 不仅是景物，更是触发"别意浓"的情感媒介。 主办单位：福建教育学院基础教育考试研究中心 协办单位、赛事支持：学科网 二、应考者视角：解题思路拆解与学法指导优化 (一)目标解析 2.方法要求：以新带旧，逐层对照 答题须遵循清晰的方法路径： 第一步，提取歌词主张 一一歌词已将写作原则明示为 “用眼睛耳朵捕捉一用心感受”，这是审美的三级阶梯； 第二步，逆向印证原诗一一回读诗歌，定位每一联 如何对应这一阶梯：颌联、颈联对应视觉听觉层， 尾联对应心灵体悟层； 第三步，整合表述一一将"歌词主张+诗歌例证+ 规律提炼"组织为规范的答题语段，避免罗列诗句 而无归纳。 主办单位：福建教育学院基础教育考试研究中心 协办单位、赛事支持：学科网 二、应考者视角：解题思路拆解与学法指导优化 (一)目标解析 3能力要求：三力贯通，综合呈现 本题最终考查的是信息提取力（从歌词中概括原则）→ 信息 提取力 文本 规范 文本印证力（在原诗中精准定位论据）→规范表达力 印证力 表达力 (用清晰的鉴赏语言完成阐述)的贯通。 值得注意的是，6分的分值预设了至少三个得分层次： 说出"间接写风"的基本共识(2分)一完成视觉、听觉 两个角度的具体对照(4分)一揭示“用心感受"的情感 深度相通(6分)。考生须在考场上完成这一完整的 认知跃迁。 主办单位：福建教育学院基础教育考试研究中心协办单位、赛事支持：学科网 二、应考者视角：解题思路拆解与学法指导优化 (二)解法分析 书山有湖 勤为径 学浦无涯 第一步：审清题意，锁定任务核心 苦作舟 拿到题目，首先快速圈画题干关键词：“具体阐述 “相通之处”。 注意，题目要求的是“阐述”而非“赏析”或“概括”，这意味着答 题时需要有论证过程一一既要指出“相通”，更要用文本证据来支撑 观点。同时，题目明确要求结合歌词与诗歌两方面，切忌只谈一方。 第二步：提取歌词核心观点 通读歌词，可提炼出三层核心意思： 1 不直接写风，而写风中物象（柳条、 竹筏、铃铛) 2 多感官捕捉（眼睛看、耳朵听） 通大试悠 3 用心感受，注入情感 主办单位：福建教育学院基础教育考试研究中心 协办单位、赛事支持：学科网 二、应考者视角：解题思路拆解与学法指导优化 (二)解法分析 第三步：回归诗歌，寻找对应证据 带着歌词观点回读司马光《风》，逐联定位： ◆首联“陇首红旌急，樽前翠幕重”： 对应歌词的“不写风，写物象” 通过红旗急卷、翠幕翻动来写风， 解法 侧面烘托。 分析 ◆颌联“林端翻远刹，花外转疏钟”： 视觉上店宇若隐若现(“翻”) 对应歌词的“用眼睛耳朵捕捉 听觉上钟声随风飘来(“疏钟”) 视听结合。 ◆颈联“夜寂清机发，春闻别意浓”： 夜深人静时心如止水， 对应歌词的“用心感受” 春末时节离别情浓，强调风触发了内心感受 情景交融。 第四步：组织答案，规范作答 建议采用"总一分”结构： ·总：一句话点明两者在创作理念上的相通之处。 ·分：分点对应，每点采用“观点+例证（歌词、诗句）+分析（效果）”的句式。 红 主办单位：福建教育学院基础教育考试研究中心 协办单位、赛事支持：学科网 应考者视角：解题思路拆解与学法指导优化 示例答案： ①侧面烘托，以物见风。 歌词写柳条飘、铃儿响， 奈束可 套发 上 没有直接写风；诗中“陇首红旌急"林端翻远刹"也是 写被风吹动的事物，风始终藏在景物后面。 ②视听结合，感官立体。歌词一边从视觉写"湖面泛 鄴光"，一边从听觉写"铃儿响叮当”；诗中“红旌急” “远刹"是看到的，“花外转疏钟“是听到的，两者都 请文试者 同时调动了视觉和听觉。 150分 ③触景生情，风动心动。歌词末句强调“用心感受"： 诗中“夜寂清机发，春阑别意浓"是风触动了内心的 离别情绪，"玉琴韵，并欲在青松“是风声与心境融为 一体，都是借风抒发内心感受。 主办单位：福建教育学院基础教育考试研究中心 协办单位、赛事支持：学科网 二、应考者视角：解题思路拆解与学法指导优化 16.有一首歌这样唱道：“如果你要写风，就不能只写风/你要写柳条轻 轻柔柔飘入你心中/竹筏轻轻飘荡，湖面在泛歉光/船上悬挂的铃儿响呀 响呀响叮当..你要用眼晴耳朵捕捉每一刻/用心感受。”请具体阐述 这首歌与本诗的相通之处。(6分) 【官方参考答案】 ①】 歌曲主张的写风方法与本诗写法一脉相承； 2 歌曲强调，要通过描述能直接感知到的风中的物象与 声音来写风，本诗就是如此； 3 歌曲主张要“用心感受”，本诗则从多个角度写到了 风对人内心情感的触发。 主办单位：福建教育学院基础教育考试研究中心 协办单位、赛事支持：学科网 二、应考者视角：解题思路拆解与学法指导优化 (三) 题源与错因分析 1试题来源：教材为根，真题为本 这道题属于新高考典型的"比较鉴赏“题型，题源可追溯两个方向： 一是教材溯源。必修上册《琵琶行》“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白 "以环境烘托音乐效果，选择性必修中册《李凭笙筱》”空山凝云颈不流 ·”江娥啼竹素女愁”以侧面烘托写音乐，都是同类手法的经典范例。纼 编必修上册诗词单元系统讲授了"侧面烘托"视听结合”"借景抒情"三种手 语文 法，本题实质上是对这三种手法综合运用的考查。这一教考衔接点在不 学段均有体观：从必修上册第一单元的”意象与意境”鉴赏，到同册第 出氧E 台K当生 七单元语言积累“板块中"调动各种感官”"的学习提示，再到选择性必修 X心期家 下册诗歌鉴赏单元的深化训川练，都是本题对教材的回归。 主办单位：福建教育学院基础教育考试研究中心 协办单位、赛事支持：学科网 二、应考者视角：解题思路拆解与学法指导优化 (三) 题源与错因分析 1.试题来源：教材为根，真题为本 二是真题演变。 比较鉴赏的命题思路在近年高考中屡有出现 如2022年全国甲卷欧阳修《画眉鸟》与文同《画眉禽》， 通过“声音"“巧态”"侧面写鸟，与本题"以物见风"的写法一致； 2021年全国乙卷《钨桥仙·赠鹭鹗》考查"物我交融"的景情关系 与本题"风动心动"的情感表达异曲同工；2022年全国乙卷要求联系 高考 《送杜少府之任蜀州》分析王勃《白下驿饯唐少府》，是比较鉴赏 常态化的题型；2023年新高考Ⅱ卷第16题给出王国维"以我观物， 故物皆著我之色彩"的名言，要求学生分析其如何在诗中印证， 与本题“引用外部文本阐释诗歌"的考查能力高度吻合。 主办单位：福建教育学院基础教育考试研究中心协办单位、赛事支持：学科网 二、应考者视角：解题思路拆解与学法指导优化 (三)题源与错因分析 2.学生常见失误与思维误区 >失误一：单向作答，只谈古诗或只谈歌词。 部分考生或只赏析古诗手法，或只复述歌词内容， 缺乏“双向对照”的比较意识，导致答非所问。 >失误二：空泛套话，脱离文本。 习惯性堆砌“情景交融”“虚实结合”等术语 却不结合具体诗句和歌词进行对应分析，答案空洞无物。 >失误三：过度解读，偏离主旨。 将诗中“清机”“青松”等意象强行解读为“归隐山林的心愿” 忽视了本诗的核心是在写“风”的侧面手法。 思维误区归纳： (1)单向思维：缺乏“"双向比较”的整合意识。 (2)固化思维：套用“诗人怀才不遇”“借景抒情”等模板， 忽视本题核心是“写法相通”而非“情感相通” 古代涛歌继 (3)表层思维：只看到“都写了景物”，却未能深入理解 '都通过侧面描写间接写风”的方法论本质。 主办单位：福建教育学院基础教育考试研究中心 协办单位、赛事支持：学科网 二、应考者视角： 解题思路拆解与学法指导优化 (三) 题源与错因分析 3.防范策略 (1)审题时圈画关键词， 明确答题任务：题目要求“阐述 相通之处”，核心是“方法”而非“情感” (2)答题时构建“双向对照”的答题框架：先提炼歌词观 点（不直写、多感官、用心感受），再对应到古诗具体诗句， 做到“句句有据”。 (3)回归教材、回归真题：日常训练中，主动回归教材， 进行古今文本的类比练习，特别要重视高考真题的回归，避免 死记硬背答题模板。 一句话总结：抓准“写法相通”这个靶心，用歌词观点 对照诗句证据，跳出套路，回归文本，方能稳操胜券。 主办单位：福建教育学院基础教育考试研究中心协办单位、 赛赛支持：学科网 二、应考者视角： 解题思路拆解与学法指导优化 (四)类题拓展 1.跨文本融合：打破体裁壁垒 本题打破单一文本的视野局限，引导考生在两种形式迥异的文本之间发现共通的审美规律 们扪可以越文本、比，怀的奎。刹相现代诗、利用现代诗、绘画成外国首歌等进行跨文本比较。 (1)现代诗歌与古典诗歌比较 ◆出题形式：将古今诗歌并置，考查审美理念的贯通。例如戴望舒《雨巷》与李商隐《无题》 秀 对比，分析“丁香”“意象的传象与创断。 ◆考查要点：意象的传承与创新、情感表达的古今差异、语言风格的流变。 (2)跨艺术门类比较 ◆出题形式：将诗歌与绘画、音乐等艺术形式跨界比较。例如王维《山居秋暝》与南宋山水 睡宋山画《万壑松风图》对比，分折“诗中有画”的具体表现。 ◆考查要点：意境营造的共通性、不同艺术媒介的表现差异、审美规律的跨门类迁移。 (3)跨文化诗歌比较 ◆出题形式：引入外国诗歌与中国古典诗歌对比。例如杜甫《春望》与英国华兹华斯《写于早春》对比。 中国诗歌含蓄内效，善于通过意象和隐喻表达情感：西方诗歌更直接弃放，注重情感的自然流露。 考查要点：不同文化背景下的审美取向、情感表达方式的异同、文学传统的独特性。 句话总结：抓准“写法相通”这个靶心，用歌词观点对照诗句证据， 主办单位：福建教育学院基础教育考试研究中心 跳出套路，回归文本，方能稳操胜券。 协办单位、赛事支持：学科网 二、应考者视角：解题思路拆解与学法指导优化 (四)类题拓展 2.创新情境任务：贴近真实阅读 本题引入流行歌词，正是将诗歌鉴赏嵌入学生日常的文化体验， 我们可以以学生熟悉的真实生活场景作为入口，设计"朗读提示"“推荐语” 等真实的任务情境，让语文回归生活，如为诗集写推荐语、为朗诵选配乐、 为插图写解说词等。 示例：学校广播站将朗读陆游的《病起书怀》，请从情感基调、 语速、重音等方面写一段不超过50字的朗读提示。 考查要点：诗貂风格的把握、逻辑推理能力、审美判断力。 句话总结：抓准“写法相通”这个靶心，用歌词观点对照诗句证据 跳出套路，回归文本，方能稳操胜券。 主办单位：福建教育学院基础教育考试研究中心 ◇协办单位、赛事支持：学科网 三、教学者视角：教学转化设计与复习备考建议 (一)试题教学价值分析 1基础性：回归审美本源，夯实核心能力 试题教学 这道题看似“创新”，实则考查的是最基础、最核心的语文能力 价值分析 审美感知与比较鉴赏。教育部考试院在评析中指出，本题“还原了 诗歌鉴赏的审美价值”。它没有让学生去背诵典故、默写字词，而是 要求他们在阅读中”感受”两段文字中的“风”。 话文 教学价值：这道题提醒我们，古诗词教学的基础不应是“套模板” 而应是“真感受”。让学生学会用眼睛看、用耳朵听、用心感受 这是比任何答题技巧都更根本的能力。 十间司 主办单位：福建教育学院基础教育考试研究中心 日条9特料 协办单位、赛事支持：学科网 三、教学者视角： 教学转化设计与复习备考建议 (一)试题教学价值分析 打通古今边界 2.综合性：打通古今边界，实现素养融通 实现素养融通 试题将一首千年前的宋诗与一首当代流行 歌曲并置，要求学生找出“相通之处”。这种 跨媒介、跨时代的比较，考查的是学生整合信 息、提炼规律的综合素养。 教学价值：这道题展示了“语文学习生活化”的 方向。教师在教学时，可以有意识地将古典诗词 与当代文化现象关联，让学生在熟悉的语境中理 解陌生的文本，实现知识的迁移与应用。 主办单位：福建教育学院基础教育考试研究中心 协办单位、赛事支持：学科网 三、教学者视角： 教学转化设计与复习备考建议 (一)试题教学价值分析 3,应用性：解题即运用，能力可迁移 这道题不是孤立地考查知识记忆，而是考查学生在真实情境中的问题 解决能力。歌词本身就是“如何写风”的写作方法论，学生需要将这个方 法论应用到对古诗的分析中。这正是"学以致用”的体现。 教学价值：在日常教学中，教师可以设计“方法提炼一迁移应用” 的任务链。例如：先让学生从歌词中提炼“不直接写，而写被写之物” 日出时间 的创作方法，再让学生用这个方法去分析其他古诗，从而形成可迁移 05:30→ 的能力。 主办单位：福建教育学院基础教育考试研究中心 协办单位、赛事支持：学科网 三、教学者视角：教学转化设计与复习备考建议 (一)试题教学价值分析 4.创新性：打破固化思维， 引导教学变革 创新 这道题“打破单一诗歌赏析的模式”，采用“课内比较 阅读题型赏析意象、意境、情感思路、艺术手法”，是 高考命题从“知识本位”向“素养本位”转型的典型体现。 教学价值：它启示教师：日常教学要从“碎片化知识 讲授转向素养导向的语文课堂，告别‘机械刷题' 回归语文素养真正落地的本位课堂”。与其让学生背诵 一百种答题模板，不如教会他们“如何感受”"如何比较” 创耗 ”如何表达”。 创新 主办单位：福建教育学院基础教育考试研究中心 协办单位、赛事支持：学科网 真题回顾 风 司马光 16.有一首歌这样唱道：“如果你要写风， 就不能只写风/你要写柳条轻轻柔柔 陇首红旌急，樽前翠幕重。 飘入你心中/竹筏轻轻飘荡，湖面在 林端翻远刹，花外转疏钟。 泛獭光/船上悬挂的铃儿响呀响呀响 夜寂清机[注]发，春阑别意浓。 叮当…你要用眼晴耳朵捕捉每一刻/ 如何玉琴韵，并欲在青松。 用心感受。”请具体阐达这首歌与本诗 [注]清机：清净的心思。 的相通之处。(6分)》 主办单位：福建教育学院基础教育考试研究中心 协办单位、赛事支持：学科网 三、教学者视角：教学转化设计与复习备考建议 (二)讲题过程设计 1.题意理解 (1)条件分析： 题目给出两则材料一一现代歌词与司马光《风》。歌词包含三层主张： ①写风不直接写风，要借柳条等意象呈现；②要调动视觉、听觉等多种感官； ③要"用心感受”，即情感的内在体验。 (2)设问理解： 关键词：“相通之处”。这意味着不是比较优劣，而是寻找二者在创作理念、 表现手法、审美心理上的共同点。 核心任务：题目要求阐述"具体”，意味着必须将歌词主张与诗中对应表现 逐一挂钩，不能只笼统谈手法，也不能只分析诗歌本身。答题结构应是 "歌词主张+诗中写法"的具体呈现。 主办单位：福建教育学院基础教育考试研究中心 协办单位、赛事支持：学科网 三、教学者视角：教学转化设计与复习备考建议 (二)讲题过程设计 2.思路探求 难点突破：学生常见错误是只写诗歌赏析、忘记与歌词对应，容易陷入 “就诗论诗”或“就歌论歌”的碎片化回答，难以打通古今艺术的“相通之处” 教师需强调：每一点必须有“歌曲说..”与"诗中…"两侧同时出现 否则不机成"相通"的论证。 思路引导： (1)观察。通读《风》全诗，发现诗中无一处直接写“风"字；全靠意象 间接传递一一旌旗飘急、幕帘层叠、远处刹影翻动、疏钟随风飘来，风 藏于物的动态之中。 (2)联想。对照歌词“不能只写风，要写柳条“，立即捕捉到共同逻辑： 以物写风，风在其中。 欢东图 (3)转化。歌词谈“用眼睛用耳朵“→诗中视觉（旌旗、翠幕、翻动的远刹） 与听觉（疏钟）并用；歌词谈“飘入你心中”→诗中风触动了诗人的“清机 (清净心绪)，引发别意，琴音与青松相融，情感由外而内深化。 三、教学者视角：教学转化设计与复习备考建议 (二)讲题过程设计 3.解答过程 引导学生组织答案时，应避免空泛，需结合具体诗句和歌词内容。 答案可围绕以下三个层次展开： 第一层（写法相通）：歌词强调写风须借助具体意象，不直接点"“风”： 本诗同样不着一个“风"字，而借红旌飞急、翠幕重叠、远刹翻动、 疏钟飘转等意象，将风的存在融入景物动态之中。 第二层（感官相通）：歌词提倡“用眼睛用耳朵捕捉每一划”； 9 本诗颌联视觉（林端翻远制）与听觉（花外转疏钟）并举， 多感官交织，使风的形象立体可感。 第三层（情感相通）：歌词最终落脚在"用心感受” 本诗颈联“夜寂清机发，春澜别意浓”，风触动内心清净的思绪 别情随之涌起，尾联以琴韵与青松呼应，情感由外部感知转向内心 共鸣，实现了物我相融。 主办单位：福建教育学院基础教育考试研究中心 协办单位、赛事支持：学科网 三、教学者视角：教学转化设计与复习备考建议 (三)复习备考建议 11.打破模块壁垒，构建“古今联动”的审美感知体系 2026年试卷最显著的变化是打破了传统模块割裂格局，将名句默写 打破壁垒 深度融入古诗阅读，并引入现代歌词作为比较素材，体现了“题型互通、 模块破壁”的命题逻辑。这启示我们，备考不能“就诗论诗”，而应引 古今联动 导学生建立一种跨时空的审美通感。 教学建议： 进行主题式群文阅读。在日常教学中，围饶“风”“月”“离别” “山水”等经典主题，将古诗词与现代歌词、散文甚至影视台词进行联 读。例如，讲完温庭筠的《菩萨蛮》，可让学生对比当代国风歌曲的意 象运用，寻找“同题材下不同意象选择”的规律。 主办单位：福建教育学院基础教育考试研究中心 协办单位、赛事支持：学科网 三、教学者视角：教学转化设计与复习备考建议 (三)复习备考建议 2.强化“比较阅读”的思维建模，而非套路化答题 16题考查的是"相通之处”，指向的是核心素养中的“思辨能力”与"审美鉴赏”。 许多学生失分的原因是只会机械套用模板，缺乏深层的“同中求异、异中求同”的 分析能力。 教学建议： (1)进行四步答题法训练。引导学生掌握“审题定维度一→找异同点→诗句找支撑一 分析析原因”的思维流程。重点是第二步和第三步，要求学生必须引用具体诗句 或歌词作为证据，避免空洞的术语堆砌。 (2)进行专题化比较训练。针对高考高频比较维度（意象选择、表现手法、情感 内涵、语言风格)，设计专项练习。例如，分别提供王维与李白的山水诗，司马光 与苏轼的咏物诗，进行“手法比较”或”情感差异”的对比分析，让学生在实践中 熟练运用“定性+阐释”的答题结构。 主办单位：福建教育学院基础教育考试研究中心 协办单位、赛事支持：学科网 三、教学者视角：教学转化设计与复习备考建议 (三)复习备考建议 3回归语文本体，拒绝“伪理解”与“假审美” 2026年试题强化了对“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”两大 核心素养的考查，拒铯机械的答题套路，强调对诗歌深层意蓝的理解。 因此，备考不能停留在“只翻译、不鉴赏”或“只套术语、不结合文本” 的层面。 教学建议： 重视“文本细读”。在讲解《风》这类咏物诗时，引导学生关注 诗中看似不起眼的副词（如“急”“重”）、动词（如“翻”“转”） 体会古人炼字的精妙。以此类推，当面对现代歌词时，学生也能从 “用眼睛耳朵捕捉”等语句中读出多感官描写的艺术效果。 主办单位：福建教育学院基础教育考试研究中心协办单位、赛事支持：学科网 三、教学者视角：教学转化设计与复习备考建议 总结：备考的核心不是押题， 而是通过系统的审美感知训练和 思维建模，让学生真正拥有“读 懂一切文本”的能力。当学生学 会了“横向比较”与“纵向迁移” 无论试题如何变化，都能从容应对。 主办单位：福建教育学院基础教育考试研究中心协办单位、赛事支持：学科网 福建省2026高考讲题比赛 敬请指导！ 姓名：林锦贤 单位：福建省泉州第一中学 主办单位：福建教育学院基础教育考试研究中心 协办单位、赛事支持：学科网