专题10 小说主题意蕴探究与情感价值取向（全国通用）-2027高考一轮语文复习

**基本信息** 以“五抓路径”和“三维意蕴”构建小说主题探究体系，融合考情数据与教材资源，实现方法论与知识逻辑的深度统一。 **专项设计** |模块|题量/典例|方法提炼|知识逻辑| |----|-----------|----------|----------| |考情分析|3年5卷真题|提炼“情感+思想+象征”三维考查重点|从真题统计归纳命题趋势，建立考点与能力的对应关系| |知识精讲|5大路径+4大题型|“五抓法”（标题/人物/情节/环境/语言）+分层答题模板|概念（主题→意蕴）→路径→题型→价值取向，形成递进式逻辑链| |试题精练|5篇小说16题|物象分析“特征-象征-关联”三步法|以教材经典（《祝福》《复活》）为基础，迁移解决陌生文本|

专题10 小说主题意蕴探究与情感价值取向 考情分析 主题是小说的灵魂。如果说情节是小说的“骨架”、人物是小说的“血肉”，那么主题就是小说的“精神”。高考对小说主题的考查，从不满足于“这篇文章写了什么”，而是追问“这篇文章为什么而写”“表达了什么深层思考”“寄寓了怎样的情感态度”。 小说的主题意蕴具体包括思想意蕴和情感意蕴两个方面。思想意蕴是文本表现出来的思想意义，重在理解小说的思想性、认识性；情感意蕴是作品的情感倾向，重在理解作者的倾向性——喜怒褒贬、爱恨情仇。主题是“骨架”，意蕴是“血肉”——优秀小说的意蕴往往超越主旨，让不同读者品出各异滋味。 2024—2026年高考小说主题意蕴类考点考查统计 年份 卷别 篇目 考查方式 分值 考查重点 2024 新课标Ⅱ卷 孙甘露《千里江山图》（节选） 主观题 4—6分 “别离”的深刻内涵（情感意蕴+思想意蕴） 2025 全国一卷 老舍《鼓书艺人》（节选） 主观题 4分 江轮穿过巫峡的意蕴（象征意蕴） 2025 全国二卷 《儒林外史》节选（荆元） 主观题 6分 理想人格的意蕴（人物形象承载的主题） 2026 全国一卷 托尔斯泰《割草》（节选） 主观题 4分 思想感情的契合（诗歌与文本的意蕴关联） 知识精讲 概念辨析——主题、思想意蕴与情感意蕴 一、三个核心概念 1. 主题（主旨） 主题是小说的核心思想主张，是作品通过对现实生活的描绘和艺术形象的塑造所表现出来的中心思想。它是小说的灵魂，是创作的意图所在。 2. 思想意蕴 思想意蕴是文本表现出来的思想意义或价值，重在指文本给读者的思考和认识。思想意蕴比主题更丰富多元，是主旨外延伸的深层思考。 例如：《红楼梦》的主旨可概括为“封建家族的衰落与人性悲剧”，但思想意蕴却涵盖对爱情自由的叩问、对封建礼教的反思，甚至包含生命无常的哲学观照。 3. 情感意蕴 情感意蕴是文本的情感意义或取向，即作者的情感态度、喜怒褒贬。 例如：小说叙述了小哥儿俩的日常故事，试题要求“探究作者在其中所寄寓的情感态度”——是同情、赞赏、批判，还是反思？ 二、三者关系 概念 核心问题 性质 层次 主题 “作品的核心思想是什么？” 思想性 基础层 思想意蕴 “作品带给读者什么思考和认识？” 思想性+哲理性 拓展层 情感意蕴 “作者的情感态度是什么？” 情感性 深化层 简言之：主题是“说什么”，思想意蕴是“想什么”，情感意蕴是“怎么想”。 主题意蕴的探究路径——“五抓”法 探究小说的主题意蕴，需要从文本的多个维度入手。 一、抓标题——文章的“眼睛” 标题是文章的眼睛，或是情节的高度概括，或是人物性格的突出体现，或是作者创作意图的精要概括。 ◎分析角度： ①表层含义（字面义） ②深层含义（比喻义、象征义、双关义） ③主旨含义（与主题的关联） 真题示例：2026年全国一卷《割草》第9题考查“《燕知草》这一文集名的深意”，要求将文集名与文本最后一段的思想感情进行关联分析。标题“燕知草”取自诗句“而今陌上花开日，应有将雏旧燕知”——“燕知”暗示对旧日时光的追忆与怀念，与《割草》结尾对往事的怀恋形成呼应。 二、抓人物形象——主题的“载体” 小说都是围绕一个主要形象展开的，这个主要形象在情节中的不同时段有不同的意蕴。 ◎分析角度： ①主人公的经历（成败浮沉等）及其背后的原因与意义。 ②主人公的思想性格与其命运的关系。 ③人物间的对比映衬关系。 ④作者对人物的情感态度。 ⑤主人公的典型意义——从“这一个”上升到“这一类”。 真题示例：2025年全国二卷《儒林外史》节选，荆元这一裁缝形象“体现了作者理想中的人格”，要求考生从这一具体人物身上提炼出“志趣高雅、淡泊名利、精神独立”的理想人格意蕴。 三、抓情节——主题的“展开” 情节是主题的展开和演绎。矛盾冲突如何发展、如何解决，往往直接指向主题。 ◎分析角度： ①情节的高潮和结局——尤其是高潮部分。 ②情节中的矛盾冲突（怎样发展、怎样解决）。 ③情节发展变化的原因。 四、抓环境——主题的“背景” 环境描写不仅提供故事发生的时空背景，还承载着主题意蕴。 ◎分析角度： ①环境对人物性格的形成、命运的影响。 ②时代背景、社会特点——人物形象所折射的时代特征。 ③环境描写的象征或隐喻性质。 真题示例：2026年全国一卷《割草》选取19世纪下半叶俄国乡村的生活场景-，让考生在了解时代背景的基础上，理解列文这一贵族形象所承载的深层意蕴——对劳动价值的思考、对阶层隔阂的反思。 五、抓语言——主题的“信号” 作者的思想倾向往往隐藏在语言的感彩和关键词句中。 ◎分析角度： 语言的感彩——分析作者描写人物所用语言的褒贬态度。 体现作者思想倾向的关键词句：哲理句、双关句、修辞句、议论抒情句、反复出现的语句。 真题示例：2025年全国一卷《鼓书艺人》第8题要求分析“江轮穿过巫峡”这一画线段的意蕴。这一景物描写不仅是实景，更象征着抗战背景下人物的命运漂泊与精神坚守，需要从语言的象征意味入手。 主题意蕴探究的四大题型 题型一：词句意蕴探究 解题核心——“抓住特征，逐层分析”： ①抓住描写对象（或主语） ——抓住了对象，就抓住了探究的方向。 ②抓住句子的具体特征。 ③抓住句子的关键词语。 ④分析句子的结构层次（单句找主谓宾，复句找层次） 答题模板： ①表层义：……（字面意思） ②深层义：……（象征义/比喻义/双关义） ③主旨义：……（与主题的关联） 题型二：标题意蕴探究 解题核心——“表层→深层→主旨”三层次： ①表层含义：标题的字面义、常用义。 ②深层含义：比喻义、象征义、双关义。 ③主旨含义：与小说主题的关联。 答题模板： ①表层义：……（字面意思） ②深层义：……（比喻/象征/双关） ③主旨义：……（与主题的关联，作者的情感寄托） 题型三：物象意蕴探究 解题核心——“人、事、物、景”四方向： 分析意蕴除了要抓主要对象外，还要分辨与主要对象相关联的其他事物——按照“人、事、物、景”四个思路，明确文中的具体写作内容，分析作者对这四类事物及其相互关系赋予的不同意蕴。 答题模板： ①物象特征：……（该物象在文中的具体表现） ②象征意义：……（物象所象征的精神/品质/情感） ③主题关联：……（与小说主题的内在联系） 题型四：情感意蕴探究 解题核心——“情感词+对象+相关事件”： ①找出情感载体：文本中不同的人、事、物，作者对他们或它们分别持什么情感态度。 ②抓住情感信号：流露作者思想倾向的关键性词语或语句。 ③概括情感取向：用准确的情感词概括（同情/赞赏/批判/反思/忧虑/颂扬等）。 答题模板： ①对……（对象一），作者持……（情感态度），表现为……（文本依据） ②对……（对象二），作者持……（情感态度），表现为……（文本依据） 情感价值取向的深度分析 情感价值取向是主题意蕴探究的高级维度，要求考生不仅要“读出主题”，更要“读懂作者的心”。 一、把握情感价值取向的路径 路径一：抓语言的感彩 分析作者描写人物所用语言的感彩，把握作者对人物的褒贬态度。 ①褒义词/正面描写 → 赞赏、肯定 ②贬义词/负面描写 → 批判、否定 ③中性词/客观描写 → 冷静观察、留待读者判断 路径二：抓体现作者思想倾向的关键词句 ①哲理句：蕴含人生思考 ②双关句：言在此而意在彼 ③修辞句：比喻、象征中暗藏情感 ④议论抒情句：直接表达作者态度 ⑤反复出现的语句：强调某种情感 路径三：从“这一个”到“这一类” 将文本呈现出来的人、事、物、景抽象化、符号化，获得具有更宽广的普遍适用的一般意义。关注人、事、物、景中蕴含的文化、人性（人情）、生命、历史、自然、故乡、祖国、生活方式等方面的内容。 二、情感价值取向的常见类型 情感类型 表现 典型主题方向 褒扬类 赞扬人物的优秀品质 奉献、敬业、爱国、善良 同情类 对人物遭遇不幸表示同情 底层苦难、命运不公 批评类 对人物的缺点进行批评揭露 虚荣、自私、守旧 歌颂类 歌颂社会进步、民族精神 国富民强、命运与共 反思类 反思错误观念和做法 人情冷漠、愚昧落后 忧虑类 表达对现实的担忧 功利化、传统失落 真题示例：2014年重庆卷《东坛井的陈皮匠》，作者通过陈皮匠与其他古城人对商机的不同态度。对陈皮匠，作者持肯定态度——恬静淡泊、守护传统；对其他古城人，作者持批判态度——过度关注商业价值。作者的意图是“肯定守护传统文化的行为，批判将传统文化遗产过度商品化的社会现象”。 教考衔接——教材中的主题意蕴探究资源 教材篇目 主题/意蕴 高考对应考点 《祝福》（必修下册） 封建礼教对女性的摧残 人物命运承载的主题意蕴 《林教头风雪山神庙》（必修下册） 官逼民反 情节与环境承载的主题 《荷花淀》（选择性必修上册） 战争背景下的人性之美 散文化小说的主题表达 《复活》（选择性必修上册） 精神觉醒与救赎 2026《割草》隐性呼应——列文与聂赫留朵夫同为贵族“走向人民” 《百年孤独》（选择性必修上册） 时间轮回、孤独本质 意蕴的多重性 《大卫·科波菲尔》（选择性必修上册） 成长与人性温暖 人物成长与主题的关系 精炼笔记 1.三个概念：主题（说什么）→ 思想意蕴（想什么）→ 情感意蕴（怎么想） 2.五抓路径：抓标题（眼睛）→ 抓人物（载体）→ 抓情节（展开）→ 抓环境（背景）→ 抓语言（信号） 3.四大题型：词句（表层→深层→主旨）→ 标题（字面→象征→主题）→ 物象（特征→象征→关联）→ 情感（对象→态度→依据） 4.情感价值取向三路径：感彩（褒贬判断）→ 关键词句（哲理/双关/议论）→ 抽象升华（从“这一个”到“这一类”） 5.考场口诀：主题意蕴莫慌张，五抓路径记心房。 标题人物和情节，环境语言不能忘。 思想情感两意蕴，表层深层细思量。 从“一”到“类”再升华，四分六分稳拿上。 试题精练 一、（2026·云南玉溪·模拟预测）阅读下面的文字，完成下面小题。 娃的心，娃的胆   陈忠实 这是八百个娃娃留给他的唯一的也是最后的遗物了。 当三个士兵从河里将那杆失落的军旗推到沙滩上的时候，随员们都惊呆了——旗杆的钢质尖头，从一个日本鬼子的胸膛刺进去，从背脊处穿出；那个日本鬼子紧紧抱住中国旗手的后腰，中国旗手的双手死扣着日本鬼子的脖子；两个国籍的士兵面对着面，中国旗手，把一个日本鬼子，用旗杆的尖头捅穿胸膛，直压到黄河水底；旗杆上的中国西北军的军旗已经撕裂，暮色里看不出颜色。 司令自己也在那一瞬里发出一声“啊”的惊叫声，就在这一瞬里，听到八百个娃娃投河噩讯时弥漫笼罩在心头的黑雾拉开了，他从愤怒、悲怆还有自愧的混乱心境里重新挺立起来。他仰头朝星头山顶上望去，山峰和山崖的轮廓在微弱的星光里呈现出刚硬的线条和走势。 他回过神来，低头默默地脱下军装上衣，蹲下身去，捏着衣襟擦拭旗手的脸庞。从腮帮擦到下巴的交界处时，突然停下手发出一声惊叫：“三娃！是你呀！” 给新兵团做完讲演之后，司令走下讲台，直接朝列队的士兵走过去，那些尚未完全褪尽乡村孩子神色的一张张脸庞让他情不自禁。 司令盯住一个红扑扑脸膛的士兵，问：“你是哪个县的？” 那士兵抖抖身子挺挺肩膀，举手行一个军礼，铿锵有劲地开口：“报告孙司令，额是蒲城人。” 司令稍一愣怔，眨了眨眼：“你是杨军长的老乡。”随之扬起头，面对士兵，提高嗓门说：“蒲城出忠臣哪！咱们西北军的杨军长，额不用介绍大家都知道了，现在不光咱陕西人，全中国都知道杨虎城将军的忠肝义胆。蒲城还出过一个忠臣叫王鼎，在清廷大堂上扯住皇帝的龙袍，不许退堂，非要皇上答应不签割地赔银的卖国条约……悬梁自尽了。王鼎尸谏皇上，死忠；杨将军兵谏，大忠。” 会场顿时一片肃然。“你知道不知道蒲城为啥出忠臣？”司令问，顿了顿，便自解奥秘，“人说蒲城包括整个渭北水硬土硬，长出来的麦子，杆儿硬麦芒也硬，麦子磨出来的面粉也是性硬，这样的麦子养起来的男人女人能不硬气吗？” 一片惊乍神秘的嘘叹。 司令仍然对着蒲城籍士兵问：“你刚才一开口称孙司令，你怎么知道额姓孙？” 士兵不在意地笑着说：“大家都知道你姓孙。额在村里就知道你姓孙。满蒲城人都知道俺杨军长把兵交给你带了。西安逮……时——”士兵不敢说出“蒋”字，迟疑一下就跳过去了：“你是西安城防司令。你是西安城东豁口村人，离俺蒲城不过十里。蒲城人都知道你……” 司令笑笑：“你还真知道不少事。家里都有啥人？” “俺妈俺爸，俺婆俺爷，俩哥一个妹子。” “你妈能舍得你当兵？” “俺妈哭哩！俺爸把俺妈训住了。” “你爷呢？” “俺爷听俺爸的主意。” “这不是颠倒了礼教吗？” “俺爷说俺爸主意正。” “你婆呢？婆跟孙子比儿子还亲嘛！” “俺婆心宽，走时还叫额念她教的口曲儿呢！” “啥口曲儿？念一念，让额和大伙听听。” 士兵清清嗓子，大声诵念起来： 啥高？ 山高， 没有娃的心高。 啥远？ 海远， 没有娃的脚远。 啥宽？ 地宽， 没有娃的眼宽。 啥大？ 天大， 没有娃的胆大。 司令听得情绪激昂，高扬手臂拍起手来，士兵们更热烈地鼓掌。司令说：“听见这个蒲城小老乡唱的他婆教给他的口曲儿了吗？心——高，脚——远，眼——宽，胆——大。这才是关中娃陕西娃的本色。”司令亲昵地抚着小乡党的后脖颈：“你婆会编这么好听的口曲儿，不简单！” “俺爷还会唱戏哩，整本整本地唱，逢年过节搭台子唱。”士兵更得意了，清清嗓子就拉开了架势，吼唱起来—— 两狼山哎——战胡儿啊——天摇地动……好男儿哎——为国家啊——何惧咆——死啊——生…… 司令已经热泪盈眶：“你叫啥名字？” “三娃。” “哪个三字？” “一二三的三。” “改成‘山’吧。” “好。” “像山。就像咱们陕西的秦岭山一样，压到小鬼子的头上。” “山娃记下了。” 司令抚摸了这个小乡党下巴棱上的那块暗红色的痣斑：“额把你也记住了。你爷教你的戏词，你婆教你的口曲儿，额听一遍就都记下了……” 六年之后，1945年9月18日。湖北省武汉市中山公园。日本投降仪式在此举行。 第六战区司令孙蔚如一身戎装，巍峨地坐在受降官席位上。他的两侧和身后，端坐着包括中共代表董必武等三人在内的88人组成的受降团。六年来，孙蔚如立马中条山，死守着陕西和西北的东大门潼关，使日军不仅无法越防线一步，而且死伤惨重；这个以杂牌军为主的战区，成为各大战区里日军死亡数字超过中国军队的战区。 日本第六方面军司令官冈部直三郎跪倒在受降官孙蔚如的面前，双手因耻辱而颤抖，托着那把制造杀戮制造罪恶的指挥刀，举过低垂的脑袋。孙蔚如走过去，从匍匐在脚下的敌将手里收取了这把战刀。他想对跪倒着的手下败将说，你知道我带的兵娃们的心有多高胆有多大吗？挨挫了你都不知道。那一刻，他的眼前浮现出三娃或被他改为山娃的那一杆捅穿日军士兵胸膛的军旗的尖矛，耳边响起三娃他婆教给三娃唱的口曲儿，还想到了母亲。 六年前，在即将进军中条山扼守潼关之前两日，他回家向母亲告别，跪倒在母亲膝下，说他不能尽孝了。母亲只说：“当兵就要打仗。国家遭人欺侮哩。这是尽大孝哩，你要打赢回来。” 一个月前，日本投降的消息传到西安城东豁口村孙家祖居，孙母闻讯喜极而泣而终了。 （有删改） 1．下列对文本相关内容的分析鉴赏，不正确的一项是（   ）（3分） A．“暮色”“微弱的星光”的描写，除烘托气氛外，也间接交代了司令没有立即认出三娃的原因。 B．“你妈能舍得你当兵？”一问，既表现孙司令对部属的亲切，也与后文司令辞别母亲的情节呼应。 C．小说在写孙司令和三娃的互动时，反复强调“老乡”“小乡党”，意在表现司令对乡土的深情。 D．“压到小鬼子的头上”与开头“直压到黄河水底”的“压”呼应，暗示了孙司令对三娃的影响。 2．关于文中“六年之后”直到小说结尾这一部分，下列说法不正确的一项是（   ）（3分） A．结尾写孙母临别时对司令的嘱托，既使司令的形象更加丰满，也使小说的结构更为完整。 B．孙母这一形象，在故事中出现得较晚，在叙述中却出现得较早，反映了作者独特的匠心。 C．结尾通过孙司令回忆的形式，将时间上相隔较远的事件组织起来，有利于集中表达主题。 D．这一部分详写孙司令的心理而略叙征战过程，这样有利于读者聚焦人物。 3．随着情节展开，不同形式的“山”在文中适时出现，有力地配合了小说表达。请依次分析。（6分） 4．标题“娃的心娃的胆”如果改成“兵的心将的胆”，小说的主题表达将受到怎样的影响？请简要分析。（6分） 二、（2026·四川·三模）阅读下面的文字，完成小题。 喂鸽子 衣水 紫荆山公园有一株古槐。我坐在古槐下心无旁骛地刷短视频。一个大约五岁的女孩突然跑过来，使劲儿地推拉我。 “一块儿喂鸽子。”她稚声稚气地说，“一块儿喂鸽子。” 我听见女孩的邀请，但放光的两眼仍旧盯着有趣的短视频，只用眼角的余光扫了她一下。 “我不想喂鸽子。” 我感觉女孩气嘟嘟地撅着嘴唇，自个儿跑走了。 我刷着的短视频，大多二三十秒，或高雅或媚俗，或幽默或悬疑。一条一条，一条又一条，还有各种产品广告，还有各种网红带货的直播。 刷短视频远比喂咕咕叫的鸽子快乐多了。刷到兴奋处，我不顾及淑女形象，竟然手舞足蹈地哈哈大笑，笑得浑身颤抖，笑得好几滴眼泪都跳出了眼眶。 “妈妈。”女孩再次跑回来，推拉着我，“饿了。” “饿了?”我愣愣地抬起头，惊讶地瞅着她，“你家大人呢?”“妈妈！”女孩愣愣地瞅着我，“妈妈?” 我一阵窘迫，仿佛满脸都是羞臊。我刚满十八岁，没男朋友，没结婚，更没有生养。你知道，暑假一结束我就要去上大学了。 “找不到妈妈了?” “妈妈，你说什么呢?” 女孩气咻咻地瞅着我，瞪着水灵灵的黑眼珠儿，甚是可爱。 “就知道刷短视频。”女孩恼火地嚷着，“钻短视频里去吧。” 我抬头看见一群人，都在用手机录拍女孩和我。我尴尬极了。我刚满十八岁。我还是一个少女。我可不想成为一个被网民唾弃的负能量的网红。 “你叫什么名字?”我深吸一口气，静下心试探着问她。 “妈妈！”女孩跺着一只小脚，“闺女的名字你咋还忘了呢?” 女孩口齿清晰，嗓门很大，周围的人都会听到的。瞬间，血液暴涨得我满脸通红，就感觉千百个镜头像炮口一样对准我了。 我急中生智，慌忙捂住女孩的嘴巴。 “宝贝儿！”我把女孩揽在怀中，“跟妈妈自拍一个。” 我打开手机中的相机，调到自拍模式。我简直目瞪口呆，镜头中的女孩跟我几乎一模一样。 “她到底是谁呢?” 我从背包里取出一块真空装的法式面包。 “宝贝儿……”我深深地吸了一口气，“吃完面包，快去找妈妈吧。”“妈妈?”女孩疑惑地说：“郭小橹，你就是我妈妈。” 我一阵惊愕，鼻梁上的眼镜吓得差点跳到了地上。 女孩怎么知道我叫郭小橹?我怀疑，是不是我的高中同学，早设计好了脚本，在故意捉弄我?我向四周瞅上一阵，都是埋头刷短视频的人。刚才录拍我的路人甲乙丙丁，感觉我跟女孩的故事索然无味，早自动撤离了。周围没有我熟悉的人，也没有什么令人怀疑的蛛丝马迹。女孩不是一个演员。 “宝贝儿……”我极力平静自己，“喂鸽子去。” 我牵着女孩的手，软乎乎、温热热。不知为何，我竟然一阵激动，泪水溅到了眼镜片上。我感觉握住的不是女孩的手，仿佛是自己的手，一只喜欢喂鸽子的手。 “喂过多少次鸽子?”我回想女孩时代的我，“我在幼儿园时画过一幅画儿，画儿上画了好多只咕咕叫的鸽子。” 我仿佛听到好多只洁白的鸽子，在遥远里吹着歌哨。“宝贝儿。”我终于鼓起勇气，“你叫什么名字?” “我叫郭小橹。”女孩惊恐地瞅着我，“妈妈，你失忆了吗?”“没有失忆。”我故作镇静，“告诉我你妈妈的手机号。” 女孩愣愣地瞅着我，似笑非笑地说出她妈妈的手机号。我多次拨打她妈妈的电话，对方却一直处于通话状态。我怀疑是我的手机出现故障，借用一位路人的手机再次拨打。 我一直用来刷短视频的手机突然响了，我竟然把电话打给了自己。“宝贝儿！”我泪眼婆娑地说，“妈妈陪你喂鸽子去。” （摘编自《安徽文学》） 5．下面对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（   ）（3分） A．我认为刷短视频比喂鸽子快乐多了，无论内容高雅还是媚俗，幽默还是悬疑，都深深吸引着我。 B．文中多次出现周围人用手机拍摄的情节，说明最后我同意喂鸽子，也有迫于环境压力的考量。 C．小女孩叫我妈妈，以及电话打给自己等情节，带有强烈的魔幻现实主义色彩，既制造了悬疑，又能引发读者思考。 D．小说描写手法多样，通过动作、心理、外貌和神态等描写，将长大后的我刻画得生动鲜活、立体丰满。 6．关于“女孩”的身份，下列理解最合理的是（   ）（3分） A．可能是我高中同学设计的恶作剧，意在讽刺其沉迷手机。 B．是童年自我的投射，凸显人际关系中未被科技消解的纯真本心。 C．女孩与我的母女关系，强调代际传承中个体命运的重复。 D．超现实的存在，暗示时间循环或平行时空的哲学命题。 7．小说标题“喂鸽子”在情节和主题上有多重作用，请结合文本简要分析。（6分） 8．尼尔·波兹曼说：“娱乐至死的可怕之处不在于娱乐本身，而在于人们日渐失去对社会事务的严肃思考和理智判断能力，在被剥夺自由的同时却还心甘情愿。”小说如何体现娱乐至死的危机？请结合文本简要概括。（6分） 三、（25-26高三上·河南郑州·期末）阅读下面的文字，完成小题。 船 [加拿大]阿利斯泰尔·麦克劳德 我从地板上高高的雨鞋的空隙间望到他，突然我就升空了，脸被按到他的胡茬里去。这是我对父亲最早的记忆。父亲从他雨鞋的红跟到他蓬乱的白发，闻上去都是咸的。每当我想起他，那股浓烈的咸味便像海浪一般袭来。 我很小的时候，父亲带我第一次去坐那条船。从家到码头的那半英里路，我坐在他的肩膀上。我记得他大步踩在砾石滩上的声音，记得他曾经爱哼的小调和空气中盐的味道。船舱里也弥漫着一样的味道，这种气味始终不变。我们在港口兜了一小圈就回来了。回到家里，每个人都觉得我这点年纪就扬帆远航，非同小可，问我“你觉得船里怎么样啊”“你在船上怕吗”“在船里哭了没有啊”，没有一个问题离得了“船”字，当时我就知道，它对每个人有多么重要。 每当父亲一大早就去了船那边，屋里就剩我和母亲。她似乎总在修补“在船上弄破”的衣服，准备“在船上要吃”的食物，或者，就是在我们厨房那扇面朝大海的窗口搜寻“那条船”的踪影。大概到了中午，父亲回来，她总会问，“唉，今天船上怎么样啊？”“唉，今天船上怎么样啊？”“唉，今天船上怎么样啊？”……这个问题也成为我第一个会问的问题。 我生命中的这条船，有三十二英尺长，九英尺宽，船身漆成淡绿色，船头一侧印着黑色的“珍妮·琳”字样。“珍妮·琳”是我母亲的名字，如此命名，是要让她作为一环接入到传统的那条长链中去。 以船坞为中心，一共有五十栋左右的房子绕着马蹄形的港口，我们家是其中之一。家里最重要的一间屋子是厨房，是老式、狭长的那种。厨房是大家共用的，也是个中间的缓冲地带，因为它一头通向十个都收拾得一丝不苟的房间，而另一头只有一间，是父亲的，里面混乱得如同经历了一场灾难。 母亲打点家务一丝不苟，每一样东西都一尘不染、井井有条。家里的七个小孩（六个是我的姐姐，我是父母的幼子），她为每个人准备食物，缝制衣服。我家的园圃，他人见了都不敢置信，花开得华美。但是她从不涉足父亲的房间。 父亲的床靠的是南墙，永远是乱糟糟的。床边上放着一个褐色的小圆桌，上面堆着一个古老的鹅颈台灯、一个破旧的收音机。邻着的墙旁边有张写字台。杂志和书覆盖了整个写字台，甚至在椅子上还要跟衣物抢夺地盘。小圆桌本来已很英勇，它们却还要再加重它的负担，而收音机上难免也要顶几本书刊的。床底下那个像是窑洞般神秘莫测的空间，也已被书塞满。写字台边上的墙角，书从墙上洒落，从地板上垒起。 当他不在船上的时候，父亲大多时候都穿着袜子躺在床上。鹅颈灯照亮他手中的书。桌上的收音机始终开着，午夜，或一点，或两三点、三四点，人们会时而听到广播，听到他的咳嗽，听到看完的书被扔向墙角书堆时，在空中扑腾的声响。他似乎从来不睡觉，只小憩，而他窗口的光亮整夜整夜地照向大海。 母亲鄙视这个房间和这个房间代表的东西。我出生之后，她就再没有在那里过夜。其实她鄙视的是混乱，不管是房间的混乱，作息的混乱，还是人生的混乱。她高中毕业之后就再没有翻开过一本书，觉得读书完全是浪费时间。而姐姐们到九年级左右的时候，一个个都会被父亲的书本深深地吸引，对补袜子和烤面包渐渐失去了兴趣，开始向往更广阔的世界。母亲看到姐姐们看书，就总会吼道，“别往那堆垃圾里面钻，过来干你的活”，“我倒想知道，有谁过日子真得了看书的好处？”母亲和她家族的人一样，是属于大海的。她希望姐姐们能嫁给渔民，像她一样安安稳稳地在海边度过一辈子，希望子女们永远地守护着大海。父亲从来不会禁止姐姐们看书，反而积极地支持她们。姐姐们最终一个个地离开了大海。她们常常会从外地给父亲寄来各种杂志和图书。 我十岁出头的时候，以为将一直这样无拘无束下去，可以继续在学校名列前茅，自得其乐，有空再去船上帮些忙。但是十五岁那年冬天，父亲好像一下子老了，身体也突然就坏了。到了第二年，整个一月，他都很少从床上起来，一直躺在那里看书、听广播。到了二月，别人开始检修捕虾网，父亲还是没有动作。于是我和母亲在夜里编结网眼、网囊。白天舅舅会来帮忙修补渔具，从我记事起，他就是父亲的伙伴。到了三月，我们已经大大落后了。我知道母亲着急，我也知道到了五月一号，要是渔具没有准备好，或者没有两个人在船上待命，我们所有人都完了。我明白，《大卫·科波菲尔》《暴风雨》们，都将永远退出我的生活，所以，我向它们道了别。 那是第一次，我整天都待在家里。晚上，母亲上楼了，父亲喊我进他的房间。我在他床边的椅子上坐下。“你明天回学校。”他就简单说了一句。 我不答应，说我已经做了决定，说我并没有什么不开心的。 “决定不是这么做的，”他说，“你没有什么不开心的，我有。你还是回去的好。”我当时几乎生气了，就跟所有少年一样，我告诉他别管我的事，别命令我该如何做。 他躺在床上，盯着我看了许久。十六年之前，就在那张床上，他有了我，有了我这个独子。当时他五十六岁了，天晓得生我时，头发已然雪白的他有着怎样的心绪。床响了一声，他把腿甩过来，坐在床沿，正对着我，他眼睛蓝得透澈，正对着我黑色的眼睛。他两只手放到我的膝盖上，柔声说：“我不是要命令你什么，我只是请求。” 第二天一早我要回学校。出门的时候，母亲站在门廊里，说：“我是一辈子也不会想到，我的儿子居然会为那些无用的破书，抛弃生他养他的父母。” 接下来几个礼拜，他奇迹般地起身了。工具都已经准备妥当，“珍妮·琳”四月中旬重新刷过。五月第一天，和往常一样，渔船驰向大海，舱里满载的渔网一直垒到船舷。渔网如活物一般跃入春水中，洁白晶莹或碧绿透澈的冰山依然浮动左右，渔船腾挪其间，寻往去年前年五月的旧去处。 直到现在我仍清楚地记得，那一天我坐在山上的高中教室里，讨论丁尼生笔下水的意象，眼睛却望着渔船在底下来来回回地穿梭，直到下午，码头上的渔网都去了海床上。我看到“珍妮·琳”也在它们中间，一整天，父亲站在船艄，双腿叉开，用手里的绳子将工具绑在甲板上。 （有删改） 9．下列对文本相关内容的理解和分析，不正确的一项是（   ）（3分） A．父亲浑身散发着浓烈的咸味，这是渔民身份的直观体现，成为“我”记忆中父亲形象的标识，也说明大海与家庭的紧密联系。 B．母亲虽然不能亲自出海，但在家中缝补在船上弄破的衣服，准备船上的食物，在父亲生病时检修捕虾网，为出海做好各种准备工作。 C．“其实她鄙视的是混乱”，这句话中“混乱”不仅指父亲的房间混乱、作息混乱，也指儿女企图放弃渔民固有的生活方式而带来的人生的“混乱”。 D．“我”很小的时候就跟着父亲登船在港口兜一圈，上学后有空会去船上帮忙，对大海的热爱促使“我”决定放弃学业，接替父亲出海。 10．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ）（3分） A．本文先从“我”对小时候的回忆入笔，再写现在的生活，把“我”在渔民家庭中的经历较为完整地呈现出来。 B．本文运用反复的修辞手法，多次重复“唉，今天船上怎么样啊？”这个问题，表现出母亲对家庭生计的关心。 C．文中父亲希望“我”返校，母亲却不支持“我”返校，这一情节与前文中他们对读书的不同态度相互呼应。 D．文中把“我”十六岁那年一月、二月、三月等月份点出来，使读者感受到开渔日期渐渐逼近的紧迫感。 11．“船”与“书籍”是文中重要的物象，请结合全文谈谈你对二者及其关系的理解。（6分） 12．文中最后一段意味深长。请分析“我”当时的复杂心理，以及该段对小说主题表达的作用。（6分） 四、（25-26高三上·贵州贵阳·阶段检测）阅读下面的文字，完成下面小题。 爱情与逻辑 马克斯·夏尔曼 我在法律学院读书。我深知，一位贤惠的妻子对于我今后的律师生涯至关重要。我对波莉垂青已久。但她在聪明这点上达不到我的要求，我急需提高她跟我的匹配度。 第二天晚上，我便约波莉出来。我们坐在学校的一颗橡树下。我给她开了一门逻辑课。 “逻辑，”我清了清喉咙说，“我们先来讲‘轻率归纳’。你不会讲法语，我不会讲法语。由此得出结论：明尼苏达大学里谁也不会讲法语。” “真的吗？”波莉兴奋地说，“没人会？” 我憋住一肚子怨气：“波莉，这是谬误。结论下得过早，证据又不足。” “接下来一个谬误叫做‘转移论题’。有个男人想来申请工作。老板问他的资历怎样，他回答说家里除了老婆还有6个孩子。老婆是个跛子。孩子们没吃没穿。屋子里床都没有。”波莉那桃红色的脸颊上滚下一串泪珠：“啊，太可怜啦。” “唉，是太可怜啦，”我应声附和道，“可这不足以为论点呀。那男人对老板关于他资历如何的问题避而不谈，却又想求得老板的同情。他是犯了‘转移论题’的错误，你懂吗？” “你手帕带来了吗？”她已泣不成声。 我将手帕递给了她。“下面，”我压低嗓音说，“我们来讨论‘类比不当’。学生考试时该允许看教科书。毕竟嘛，外科医生在给病人做手术时可以参考X光片；律师为被告辩护期间可以查看辩护书；木匠盖房子的时候则可以对照设计图。那么，学生考试时为什么就不准看教科书呢？” “好主意！”她热情洋溢地说。 “波莉，这论证全错了。医生、律师和木匠并不是在测验他们学到了多少知识，而学生却是在考试。这些情况完全不同，你可别把它们混为一谈啊。” “现在讲‘假设非事实’。假如居里夫人没有把一张照相板留在装有沥青铀的抽屉里，那么当今世界还不知镭为何物呢。” “对，对”，波莉颔首称是。我冷冰冰地说，“这个论证是谬误。也许居里夫人会在晚些时候的某一天发现镭，也许别的什么人会发现它的。你不能以一个不真实的前提作为开端，从而引出任何站得住脚的结论。” “下一个谬误是‘违反充足理由律’。有两个人在辩论。甲说：‘我的对手是个臭名昭著的骗子，他的话一句也不可信。’波莉，想想看，错在哪儿？” “这是不公平的，”她气愤地说，“人家还没有开口，就被骂成骗子。那人家还有啥机会辩论呢？” “正确！”我欣喜若狂地叫了起来，“波莉，我为你感到自豪。” 我花了这么多时间，总算没白费。我们的关系由逻辑改为浪漫的时候到了。 “波莉，”我们再次坐在那棵橡树下的时候，我说。 “亲爱的，”我笑容可掬地说，“我们已经在一块儿呆了五个晚上了。相处得很融洽，显然是情投意合。” “轻率归纳。”波莉欢快地说。 “对不起，你说什么？”我问。 “轻率归纳。”她重复了一遍。“咱们只碰过五次头，怎么就说是情投意合了呢？” 这小淘气学得倒挺不错。“亲爱的，碰五次头够多了。你要知道一块糕是好糕，总不必把它吃光吧！” “类比不当。”波莉脱口而出，“我不是糕，我是姑娘。” 我心里总觉得不是滋味，“波莉，我爱你。你对于我是整个世界。我的宝贝，请说一声你跟我。要不，我做人还有什么意思？我会消沉下去，我会饭菜不进，我会变成一个两眼凹陷、步履蹒跚的废物，到处流浪。” “转移论题。”波莉说。我咬紧牙关，说什么也得保持镇静。 “嗯，波莉，”我强装笑容地说，“你已经把谬误都学到手了。” “这话一点不错。”她说着使劲点了点头。 “是谁教你的呢，波莉？” “你呗。” “对啦，你得感激我才是，亲爱的，要是没我，你一辈子也别想晓得这么多谬误。” “假设非事实。”她迫不及待地说。 我抹了抹眉头上的汗水。“波莉，你别这样死心眼儿了。这些不过是课堂上的骗人之术。你可知道，学校里学到的东西与生活是不相干的。” “外延扩大。”她顽皮地向我摇着手指。 我暴跳如雷：“你到底跟不跟我？” “不跟。”她回答说。 “为什么？”我问。 “今天下午我已答应过佩蒂（波莉的另一个追求者），说我跟他。” 我气得脚跟也站不稳了，“这骗子！”我尖叫着，“别跟他，波莉。他会撒谎，讲话从不算数。他是个骗子。” “违反充足理由律。”波莉说。 “好吧，”我说，“既然你已成了逻辑学家，那么请问，你跟佩蒂的逻辑原因何在？” “他有温度。” （选自《爱情与逻辑》，有改动） 13．下列对小说相关内容和艺术特色的分析，错误的一项是（   ）（3分） A．佩蒂是小说的次要人物，小说并未着墨，但能大致推断出其性格，与“我”相比，佩蒂温暖不算计。 B．“我”一心想要将波莉培养成符合自己职业需求的妻子，这体现出“我”功利主义的爱情观。 C．“我”在介绍转移论题这一谬误的时候，波莉哭了，可以看出她是一个善良且有爱心的人。 D．小说语言幽默风趣、朴实动人，文本示例丰富，充满张力，增强了文本的讽刺性和可读性。 14．若为小说添加一个结尾，下列哪种续写最符合波莉的性格与小说主题？（   ）（3分） A．波莉后来发现佩蒂也在学习逻辑，愤而与之分手。 B．“我”痛改前非，用浪漫诗歌重新追求波莉并成功。 C．波莉与佩蒂结婚，但常以逻辑谬误调侃生活，充满乐趣。 D．“我”成为逻辑学教授，将这段经历写进教材警示学生。 15．请根据文本中的逻辑学知识，反驳画横线句男主的想法。（6分） 16．请结合文本，分析这篇小说在谋篇布局上的艺术特色。（6分） 五、（25-26高三上·河北·开学考试）阅读下面的文字，完成小题。 西征记[注]（节选） 宗璞 昆明下着雪，雪花勇敢地直落到地上。红土地、灰校舍和那不落叶的树木，都蒙上了一层白色。天阴沉沉的，可是雪白得发亮，一切都似乎笼罩在淡淡的光里。这在昆明是很少见的。学校的大门镇静地站着，不管两侧墙壁上贴着多么令人震动的标语、墙报，它都无动于衷，又像是胸有成竹。 几个学生从校门走出，不顾雪花飘扬，停下来看着墙上，雪光随着他们聚在这里。各样的标语壁报，或只是几句话，有的刚贴上去，有的已经掉了一半，带着厚厚糨糊的纸张被冷风吹得簌簌地响，好像在喊叫。 “这是你的战争！This is your war！”这条标语最是触目惊心。是的，战争已经不是报纸上、广播里的消息，也不是头顶上的轰炸。它已经近在咫尺，就在你身边，在你床侧。敌人，荷枪实弹的敌人正在向你瞄准。 标语下面有一张漫画，画中有一个全副武装的年轻人正在查看手中的枪。几个同学在漫画前站了一会儿。有人很兴奋，有人在沉思。他们走开了，在雪地上留下杂乱的脚印。 又有几个人走过来了，大声议论着滇西战场的情况。 一个说：“那是什么战场，根本没有场，全是原始森林。” 另一个说：“不但要打日本鬼子，还要打毒蛇猛兽。” 前几天，学校举行了征调大会，也是一次动员大会，秦校长在会上宣布了教育部征调四年级男生入伍的决定。因为盟军提供了大批新式武器和作战人员，他们和中国军队言语不通，急需翻译。这正是大学生的光荣职责，其他年级的学生也可以志愿参加。孟弗之、萧子蔚、江昉等先生都在会上讲了话，要求大家共赴国难。这些天，共赴国难已形成一种气氛。同学们都感到国家需要我，胜利需要我。 孟弗之沿着红土道往北门走，迎面走来几个学生，恭敬地鞠躬。 一个学生走近来说：“孟先生，我们是工学院的，从拓东路来。我们是三年级，自问英语也可以对付了，愿意参加翻译工作。听说是要考试？” 弗之说：“是的。其实就是参加训练班，能胜任的先走，差一点儿的提高一下。” 他还想说几句嘉奖的话，却觉得话语都很一般，只亲切地看着那几张年轻的，还有几分稚气的脸庞。乱蓬蓬的黑发上粘着雪花，雪水沿着鬓角流下来，便递过一块叠得方正的手帕。一个学生接过，擦了雪水，又递给另一个，还给弗之时已是一块湿布了。 雪越下越大了。弗之把那块湿布顶在头上，不顾脚下泥泞，加快了回家的脚步。 这时，后面有一个年轻人快步跟上来，绕到弗之前面，迎面唤了一声：“孟先生。” 弗之认得这人，是中文系学生，似乎姓蒋。他小有才名，文章写得不错，能诗能酒，能书能画。 “孟先生。”那学生嗫嚅着又唤了一声。 弗之站住，温和地问：“有什么事？” 蒋姓学生口齿不清地答说：“现在四年级学生全部征调做翻译，我——我——” 弗之猜道：“你是四年级？” 那人忙道：“是，正是。不知征调有没有例外？” “什么例外？” “我的英文不好，不能胜任翻译。并且我还有——很多创作计划——” “无一例外。”弗之冷冷地说，并不看他，大步走了。 蒋姓学生站在红土道旁，看着弗之的背影，忽然大声说：“你们先生们自己不去，让别人的子弟去送死！” 弗之站住了，一股怒气在胸中涨开，他回头看那学生。 学生上前一步：“只说孟先生是最识才的，叫人失望。” 弗之转身，尽量平静地说：“你，你无论怎样多才，做人的道理都是一样的，不能打折扣，一切照学校规定办。” 弗之慢慢走，自觉脚步沉重。这些天，投笔从戎的呼声很高，多数人义无反顾，可也有各种言论反对征调，说是给国民党做炮灰。像这样赤裸地说自己不愿去，还是第一次见。 “真难！”弗之叹了一口气。他缓步走过泥泞的小路，进家门时鞋已经湿了。 快吃午饭，李涟来到家里找弗之。李涟说：“这几天，学生的情绪好像还好，这对年轻人是一个大关口。有的人说，能有机会直接为抗战出点儿力，以后胜利了也心安；有人说，正不想念书呢，到丛林里打仗多浪漫；可也有人不想去。也有闲话，说校长和先生们是向上面邀功。” 弗之叹道：“竟把在存亡关头共赴国难的大事说成这样，真不知还有没有作为一个中国人的良心。人总是有各种各样的，但共赴国难这个大前提是不能改的。” 李涟迟疑道：“还有人专门托我呢，托我在孟先生面前说话。” 弗之平静地说：“我想，我已经知道了。你说的是不是中文系的一位学生，姓蒋的？” 李涟道：“就是，他叫蒋文长。去年我到大理调查，他也在，写了几首蝴蝶诗，写得好。我们有些来往。我知道学校不会同意他的请求，不过，他既然托了我，觉得总该说一说。” 弗之微笑道：“我在路上遇见他了，所以都知道了。这样的人，不能为国家民族尽职责，无论怎样多才，都是不足取的。你要帮助他认识这一点。不过，我已经感觉到他是不会去的。对于这类学生，秦校长早有过话：不予毕业。这是说他没有完成作为一个大学生的责任。”李涟有些不好意思，含糊地说了些什么。 在孟弗之和李涟讨论蒋文长时，澹台玮正在萧子蔚的房间里。玮是三年级，但学分已够四年级。学生处告诉他，他可以作为四年级的学生服役，也可以作为三年级的学生留下读书。他带着一个想法，来见萧先生。 师生两人对坐在小木桌旁，玮说：“萧先生，我要做的事是要和您说的。” 子蔚微笑道：“不是商量，是通知？” 玮道：“也是商量。”他停顿了一下，说，“我只觉得战场和敌人越来越近，科学变得远了，要安心念书似乎很难。” “如果你是在征调之列，我绝没有阻拦的道理，可是你并不在征调之列。生物化学是新学科，需要人开拓，要知道得到一个好学生是多么不容易。我相信你会完成我来不及完成的工作。我也很矛盾。”子蔚站起身，走到窗前。 雪已停了，腊梅林上的雪已消了大半。玮也走到窗前，默默地望着窗外。去军队服役，玮并不是突然想到的。这些年不断有人离开学校，去战地服务，或去延安。他越来越觉得救亡的职责是在所有的中国人身上，他也要分担。远征军出师不利，怒江西岸腾冲、龙陵一带沦陷已近两年。把敌人赶出国境，这是离他最近的责任，他怎能不去！他不止一次想到高黎贡山和怒江，还想到高山树顶上和江水翻腾的波浪上闪动着的月光。他已经是个大人了，他应该在这次战争中投进自己的一份力量，哪怕是血和肉。 过了一会儿，玮转身向着子蔚。“战争不会很长了，我会回来的。” “那是当然。”子蔚说。 师生走到室中，玮向子蔚鞠了一躬。子蔚向前一步，拉着他的手郑重地说：“我尊重你的决定。” 玮再鞠一躬，走出房间，回头说：“萧先生，我去了。” 【注】《西征记》：宗璞的多卷本长篇小说《野葫芦引》的第三卷，写的是明仑大学学生投笔从戎、参加远征军、与日本侵略者作战的故事。 17．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ）（3分） A．关于滇西战场的路人对话，看似随意，实则是作者精心安排的情节元素，“原始森林”“毒蛇猛兽”等细节，强化了作战环境的恶劣与凶险。 B．“一股怒气在胸中涨开”“自觉脚步沉重”等，运用细节描写刻画出孟弗之面对学生质疑时隐忍克制的修养和无法释然的精神负担。 C．“李涟有些不好意思，含糊地说了些什么”，表现了他既知晓学校形势，又难以完全割舍师生情谊，在全民抗战背景下显得有些优柔寡断。 D．“生物化学是新学科，需要人开拓”“我尊重你的决定”，通过语言描写来表现萧子蔚老师“教育救国”与“投笔从戎”两种思想的矛盾纠结。 18．关于文中画横线段落的内容分析不正确的一项是（   ）（3分） A．通过记述征调大会的具体内容，增强文本的历史真实感，并与下文“远征军出师不利，怒江西岸腾冲、龙陵一带沦陷已近两年”形成呼应。 B．该段绝非简单的情节补充，而是作者将历史记忆文学化的重要手法，既还原了西南联大从军运动的集体记忆，又体现了“史笔诗心”的创作理念。 C．该段通过“共赴国难已形成一种气氛”等表述，表现了广大师生同仇敌忾的热情，与下文澹台玮“我要做的事”的个人觉醒紧密相连。 D．该段表面写集体动员，实则暗含个体与集体的激烈冲突，为后面蒋文长的逃避行为埋下了伏笔，使情节发展更具戏剧性。 19．文章开头几段的环境描写，意蕴丰富，请简要分析。（6分） 20．作者有意识地运用对比手法来塑造人物形象、凸显小说主题，请结合文本简要分析。（6分） 1 / 28 学科网（北京）股份有限公司 $ 专题10 小说主题意蕴探究与情感价值取向 考情分析 主题是小说的灵魂。如果说情节是小说的“骨架”、人物是小说的“血肉”，那么主题就是小说的“精神”。高考对小说主题的考查，从不满足于“这篇文章写了什么”，而是追问“这篇文章为什么而写”“表达了什么深层思考”“寄寓了怎样的情感态度”。 小说的主题意蕴具体包括思想意蕴和情感意蕴两个方面。思想意蕴是文本表现出来的思想意义，重在理解小说的思想性、认识性；情感意蕴是作品的情感倾向，重在理解作者的倾向性——喜怒褒贬、爱恨情仇。主题是“骨架”，意蕴是“血肉”——优秀小说的意蕴往往超越主旨，让不同读者品出各异滋味。 2024—2026年高考小说主题意蕴类考点考查统计 年份 卷别 篇目 考查方式 分值 考查重点 2024 新课标Ⅱ卷 孙甘露《千里江山图》（节选） 主观题 4—6分 “别离”的深刻内涵（情感意蕴+思想意蕴） 2025 全国一卷 老舍《鼓书艺人》（节选） 主观题 4分 江轮穿过巫峡的意蕴（象征意蕴） 2025 全国二卷 《儒林外史》节选（荆元） 主观题 6分 理想人格的意蕴（人物形象承载的主题） 2026 全国一卷 托尔斯泰《割草》（节选） 主观题 4分 思想感情的契合（诗歌与文本的意蕴关联） 知识精讲 概念辨析——主题、思想意蕴与情感意蕴 一、三个核心概念 1. 主题（主旨） 主题是小说的核心思想主张，是作品通过对现实生活的描绘和艺术形象的塑造所表现出来的中心思想。它是小说的灵魂，是创作的意图所在。 2. 思想意蕴 思想意蕴是文本表现出来的思想意义或价值，重在指文本给读者的思考和认识。思想意蕴比主题更丰富多元，是主旨外延伸的深层思考。 例如：《红楼梦》的主旨可概括为“封建家族的衰落与人性悲剧”，但思想意蕴却涵盖对爱情自由的叩问、对封建礼教的反思，甚至包含生命无常的哲学观照。 3. 情感意蕴 情感意蕴是文本的情感意义或取向，即作者的情感态度、喜怒褒贬。 例如：小说叙述了小哥儿俩的日常故事，试题要求“探究作者在其中所寄寓的情感态度”——是同情、赞赏、批判，还是反思？ 二、三者关系 概念 核心问题 性质 层次 主题 “作品的核心思想是什么？” 思想性 基础层 思想意蕴 “作品带给读者什么思考和认识？” 思想性+哲理性 拓展层 情感意蕴 “作者的情感态度是什么？” 情感性 深化层 简言之：主题是“说什么”，思想意蕴是“想什么”，情感意蕴是“怎么想”。 主题意蕴的探究路径——“五抓”法 探究小说的主题意蕴，需要从文本的多个维度入手。 一、抓标题——文章的“眼睛” 标题是文章的眼睛，或是情节的高度概括，或是人物性格的突出体现，或是作者创作意图的精要概括。 ◎分析角度： ①表层含义（字面义） ②深层含义（比喻义、象征义、双关义） ③主旨含义（与主题的关联） 真题示例：2026年全国一卷《割草》第9题考查“《燕知草》这一文集名的深意”，要求将文集名与文本最后一段的思想感情进行关联分析。标题“燕知草”取自诗句“而今陌上花开日，应有将雏旧燕知”——“燕知”暗示对旧日时光的追忆与怀念，与《割草》结尾对往事的怀恋形成呼应。 二、抓人物形象——主题的“载体” 小说都是围绕一个主要形象展开的，这个主要形象在情节中的不同时段有不同的意蕴。 ◎分析角度： ①主人公的经历（成败浮沉等）及其背后的原因与意义。 ②主人公的思想性格与其命运的关系。 ③人物间的对比映衬关系。 ④作者对人物的情感态度。 ⑤主人公的典型意义——从“这一个”上升到“这一类”。 真题示例：2025年全国二卷《儒林外史》节选，荆元这一裁缝形象“体现了作者理想中的人格”，要求考生从这一具体人物身上提炼出“志趣高雅、淡泊名利、精神独立”的理想人格意蕴。 三、抓情节——主题的“展开” 情节是主题的展开和演绎。矛盾冲突如何发展、如何解决，往往直接指向主题。 ◎分析角度： ①情节的高潮和结局——尤其是高潮部分。 ②情节中的矛盾冲突（怎样发展、怎样解决）。 ③情节发展变化的原因。 四、抓环境——主题的“背景” 环境描写不仅提供故事发生的时空背景，还承载着主题意蕴。 ◎分析角度： ①环境对人物性格的形成、命运的影响。 ②时代背景、社会特点——人物形象所折射的时代特征。 ③环境描写的象征或隐喻性质。 真题示例：2026年全国一卷《割草》选取19世纪下半叶俄国乡村的生活场景-，让考生在了解时代背景的基础上，理解列文这一贵族形象所承载的深层意蕴——对劳动价值的思考、对阶层隔阂的反思。 五、抓语言——主题的“信号” 作者的思想倾向往往隐藏在语言的感彩和关键词句中。 ◎分析角度： 语言的感彩——分析作者描写人物所用语言的褒贬态度。 体现作者思想倾向的关键词句：哲理句、双关句、修辞句、议论抒情句、反复出现的语句。 真题示例：2025年全国一卷《鼓书艺人》第8题要求分析“江轮穿过巫峡”这一画线段的意蕴。这一景物描写不仅是实景，更象征着抗战背景下人物的命运漂泊与精神坚守，需要从语言的象征意味入手。 主题意蕴探究的四大题型 题型一：词句意蕴探究 解题核心——“抓住特征，逐层分析”： ①抓住描写对象（或主语） ——抓住了对象，就抓住了探究的方向。 ②抓住句子的具体特征。 ③抓住句子的关键词语。 ④分析句子的结构层次（单句找主谓宾，复句找层次） 答题模板： ①表层义：……（字面意思） ②深层义：……（象征义/比喻义/双关义） ③主旨义：……（与主题的关联） 题型二：标题意蕴探究 解题核心——“表层→深层→主旨”三层次： ①表层含义：标题的字面义、常用义。 ②深层含义：比喻义、象征义、双关义。 ③主旨含义：与小说主题的关联。 答题模板： ①表层义：……（字面意思） ②深层义：……（比喻/象征/双关） ③主旨义：……（与主题的关联，作者的情感寄托） 题型三：物象意蕴探究 解题核心——“人、事、物、景”四方向： 分析意蕴除了要抓主要对象外，还要分辨与主要对象相关联的其他事物——按照“人、事、物、景”四个思路，明确文中的具体写作内容，分析作者对这四类事物及其相互关系赋予的不同意蕴。 答题模板： ①物象特征：……（该物象在文中的具体表现） ②象征意义：……（物象所象征的精神/品质/情感） ③主题关联：……（与小说主题的内在联系） 题型四：情感意蕴探究 解题核心——“情感词+对象+相关事件”： ①找出情感载体：文本中不同的人、事、物，作者对他们或它们分别持什么情感态度。 ②抓住情感信号：流露作者思想倾向的关键性词语或语句。 ③概括情感取向：用准确的情感词概括（同情/赞赏/批判/反思/忧虑/颂扬等）。 答题模板： ①对……（对象一），作者持……（情感态度），表现为……（文本依据） ②对……（对象二），作者持……（情感态度），表现为……（文本依据） 情感价值取向的深度分析 情感价值取向是主题意蕴探究的高级维度，要求考生不仅要“读出主题”，更要“读懂作者的心”。 一、把握情感价值取向的路径 路径一：抓语言的感彩 分析作者描写人物所用语言的感彩，把握作者对人物的褒贬态度。 ①褒义词/正面描写 → 赞赏、肯定 ②贬义词/负面描写 → 批判、否定 ③中性词/客观描写 → 冷静观察、留待读者判断 路径二：抓体现作者思想倾向的关键词句 ①哲理句：蕴含人生思考 ②双关句：言在此而意在彼 ③修辞句：比喻、象征中暗藏情感 ④议论抒情句：直接表达作者态度 ⑤反复出现的语句：强调某种情感 路径三：从“这一个”到“这一类” 将文本呈现出来的人、事、物、景抽象化、符号化，获得具有更宽广的普遍适用的一般意义。关注人、事、物、景中蕴含的文化、人性（人情）、生命、历史、自然、故乡、祖国、生活方式等方面的内容。 二、情感价值取向的常见类型 情感类型 表现 典型主题方向 褒扬类 赞扬人物的优秀品质 奉献、敬业、爱国、善良 同情类 对人物遭遇不幸表示同情 底层苦难、命运不公 批评类 对人物的缺点进行批评揭露 虚荣、自私、守旧 歌颂类 歌颂社会进步、民族精神 国富民强、命运与共 反思类 反思错误观念和做法 人情冷漠、愚昧落后 忧虑类 表达对现实的担忧 功利化、传统失落 真题示例：2014年重庆卷《东坛井的陈皮匠》，作者通过陈皮匠与其他古城人对商机的不同态度。对陈皮匠，作者持肯定态度——恬静淡泊、守护传统；对其他古城人，作者持批判态度——过度关注商业价值。作者的意图是“肯定守护传统文化的行为，批判将传统文化遗产过度商品化的社会现象”。 教考衔接——教材中的主题意蕴探究资源 教材篇目 主题/意蕴 高考对应考点 《祝福》（必修下册） 封建礼教对女性的摧残 人物命运承载的主题意蕴 《林教头风雪山神庙》（必修下册） 官逼民反 情节与环境承载的主题 《荷花淀》（选择性必修上册） 战争背景下的人性之美 散文化小说的主题表达 《复活》（选择性必修上册） 精神觉醒与救赎 2026《割草》隐性呼应——列文与聂赫留朵夫同为贵族“走向人民” 《百年孤独》（选择性必修上册） 时间轮回、孤独本质 意蕴的多重性 《大卫·科波菲尔》（选择性必修上册） 成长与人性温暖 人物成长与主题的关系 精炼笔记 1.三个概念：主题（说什么）→ 思想意蕴（想什么）→ 情感意蕴（怎么想） 2.五抓路径：抓标题（眼睛）→ 抓人物（载体）→ 抓情节（展开）→ 抓环境（背景）→ 抓语言（信号） 3.四大题型：词句（表层→深层→主旨）→ 标题（字面→象征→主题）→ 物象（特征→象征→关联）→ 情感（对象→态度→依据） 4.情感价值取向三路径：感彩（褒贬判断）→ 关键词句（哲理/双关/议论）→ 抽象升华（从“这一个”到“这一类”） 5.考场口诀：主题意蕴莫慌张，五抓路径记心房。 标题人物和情节，环境语言不能忘。 思想情感两意蕴，表层深层细思量。 从“一”到“类”再升华，四分六分稳拿上。 试题精练 一、（2026·云南玉溪·模拟预测）阅读下面的文字，完成下面小题。 娃的心，娃的胆   陈忠实 这是八百个娃娃留给他的唯一的也是最后的遗物了。 当三个士兵从河里将那杆失落的军旗推到沙滩上的时候，随员们都惊呆了——旗杆的钢质尖头，从一个日本鬼子的胸膛刺进去，从背脊处穿出；那个日本鬼子紧紧抱住中国旗手的后腰，中国旗手的双手死扣着日本鬼子的脖子；两个国籍的士兵面对着面，中国旗手，把一个日本鬼子，用旗杆的尖头捅穿胸膛，直压到黄河水底；旗杆上的中国西北军的军旗已经撕裂，暮色里看不出颜色。 司令自己也在那一瞬里发出一声“啊”的惊叫声，就在这一瞬里，听到八百个娃娃投河噩讯时弥漫笼罩在心头的黑雾拉开了，他从愤怒、悲怆还有自愧的混乱心境里重新挺立起来。他仰头朝星头山顶上望去，山峰和山崖的轮廓在微弱的星光里呈现出刚硬的线条和走势。 他回过神来，低头默默地脱下军装上衣，蹲下身去，捏着衣襟擦拭旗手的脸庞。从腮帮擦到下巴的交界处时，突然停下手发出一声惊叫：“三娃！是你呀！” 给新兵团做完讲演之后，司令走下讲台，直接朝列队的士兵走过去，那些尚未完全褪尽乡村孩子神色的一张张脸庞让他情不自禁。 司令盯住一个红扑扑脸膛的士兵，问：“你是哪个县的？” 那士兵抖抖身子挺挺肩膀，举手行一个军礼，铿锵有劲地开口：“报告孙司令，额是蒲城人。” 司令稍一愣怔，眨了眨眼：“你是杨军长的老乡。”随之扬起头，面对士兵，提高嗓门说：“蒲城出忠臣哪！咱们西北军的杨军长，额不用介绍大家都知道了，现在不光咱陕西人，全中国都知道杨虎城将军的忠肝义胆。蒲城还出过一个忠臣叫王鼎，在清廷大堂上扯住皇帝的龙袍，不许退堂，非要皇上答应不签割地赔银的卖国条约……悬梁自尽了。王鼎尸谏皇上，死忠；杨将军兵谏，大忠。” 会场顿时一片肃然。“你知道不知道蒲城为啥出忠臣？”司令问，顿了顿，便自解奥秘，“人说蒲城包括整个渭北水硬土硬，长出来的麦子，杆儿硬麦芒也硬，麦子磨出来的面粉也是性硬，这样的麦子养起来的男人女人能不硬气吗？” 一片惊乍神秘的嘘叹。 司令仍然对着蒲城籍士兵问：“你刚才一开口称孙司令，你怎么知道额姓孙？” 士兵不在意地笑着说：“大家都知道你姓孙。额在村里就知道你姓孙。满蒲城人都知道俺杨军长把兵交给你带了。西安逮……时——”士兵不敢说出“蒋”字，迟疑一下就跳过去了：“你是西安城防司令。你是西安城东豁口村人，离俺蒲城不过十里。蒲城人都知道你……” 司令笑笑：“你还真知道不少事。家里都有啥人？” “俺妈俺爸，俺婆俺爷，俩哥一个妹子。” “你妈能舍得你当兵？” “俺妈哭哩！俺爸把俺妈训住了。” “你爷呢？” “俺爷听俺爸的主意。” “这不是颠倒了礼教吗？” “俺爷说俺爸主意正。” “你婆呢？婆跟孙子比儿子还亲嘛！” “俺婆心宽，走时还叫额念她教的口曲儿呢！” “啥口曲儿？念一念，让额和大伙听听。” 士兵清清嗓子，大声诵念起来： 啥高？ 山高， 没有娃的心高。 啥远？ 海远， 没有娃的脚远。 啥宽？ 地宽， 没有娃的眼宽。 啥大？ 天大， 没有娃的胆大。 司令听得情绪激昂，高扬手臂拍起手来，士兵们更热烈地鼓掌。司令说：“听见这个蒲城小老乡唱的他婆教给他的口曲儿了吗？心——高，脚——远，眼——宽，胆——大。这才是关中娃陕西娃的本色。”司令亲昵地抚着小乡党的后脖颈：“你婆会编这么好听的口曲儿，不简单！” “俺爷还会唱戏哩，整本整本地唱，逢年过节搭台子唱。”士兵更得意了，清清嗓子就拉开了架势，吼唱起来—— 两狼山哎——战胡儿啊——天摇地动……好男儿哎——为国家啊——何惧咆——死啊——生…… 司令已经热泪盈眶：“你叫啥名字？” “三娃。” “哪个三字？” “一二三的三。” “改成‘山’吧。” “好。” “像山。就像咱们陕西的秦岭山一样，压到小鬼子的头上。” “山娃记下了。” 司令抚摸了这个小乡党下巴棱上的那块暗红色的痣斑：“额把你也记住了。你爷教你的戏词，你婆教你的口曲儿，额听一遍就都记下了……” 六年之后，1945年9月18日。湖北省武汉市中山公园。日本投降仪式在此举行。 第六战区司令孙蔚如一身戎装，巍峨地坐在受降官席位上。他的两侧和身后，端坐着包括中共代表董必武等三人在内的88人组成的受降团。六年来，孙蔚如立马中条山，死守着陕西和西北的东大门潼关，使日军不仅无法越防线一步，而且死伤惨重；这个以杂牌军为主的战区，成为各大战区里日军死亡数字超过中国军队的战区。 日本第六方面军司令官冈部直三郎跪倒在受降官孙蔚如的面前，双手因耻辱而颤抖，托着那把制造杀戮制造罪恶的指挥刀，举过低垂的脑袋。孙蔚如走过去，从匍匐在脚下的敌将手里收取了这把战刀。他想对跪倒着的手下败将说，你知道我带的兵娃们的心有多高胆有多大吗？挨挫了你都不知道。那一刻，他的眼前浮现出三娃或被他改为山娃的那一杆捅穿日军士兵胸膛的军旗的尖矛，耳边响起三娃他婆教给三娃唱的口曲儿，还想到了母亲。 六年前，在即将进军中条山扼守潼关之前两日，他回家向母亲告别，跪倒在母亲膝下，说他不能尽孝了。母亲只说：“当兵就要打仗。国家遭人欺侮哩。这是尽大孝哩，你要打赢回来。” 一个月前，日本投降的消息传到西安城东豁口村孙家祖居，孙母闻讯喜极而泣而终了。 （有删改） 1．下列对文本相关内容的分析鉴赏，不正确的一项是（   ）（3分） A．“暮色”“微弱的星光”的描写，除烘托气氛外，也间接交代了司令没有立即认出三娃的原因。 B．“你妈能舍得你当兵？”一问，既表现孙司令对部属的亲切，也与后文司令辞别母亲的情节呼应。 C．小说在写孙司令和三娃的互动时，反复强调“老乡”“小乡党”，意在表现司令对乡土的深情。 D．“压到小鬼子的头上”与开头“直压到黄河水底”的“压”呼应，暗示了孙司令对三娃的影响。 2．关于文中“六年之后”直到小说结尾这一部分，下列说法不正确的一项是（   ）（3分） A．结尾写孙母临别时对司令的嘱托，既使司令的形象更加丰满，也使小说的结构更为完整。 B．孙母这一形象，在故事中出现得较晚，在叙述中却出现得较早，反映了作者独特的匠心。 C．结尾通过孙司令回忆的形式，将时间上相隔较远的事件组织起来，有利于集中表达主题。 D．这一部分详写孙司令的心理而略叙征战过程，这样有利于读者聚焦人物。 3．随着情节展开，不同形式的“山”在文中适时出现，有力地配合了小说表达。请依次分析。（6分） 4．标题“娃的心娃的胆”如果改成“兵的心将的胆”，小说的主题表达将受到怎样的影响？请简要分析。（6分） 【答案】1．C 2．B 3．①“山”指孙司令眼中轮廓刚硬的山峰和山崖，烘托了孙司令的坚强意志：从愤怒、悲怆还有自愧的混乱心境里重新挺立起来。 ②“山”指三娃名字中的“山”，即高大的秦岭山，象征三娃压垮敌人的心和胆。 ③“山”指中条山，烘托了孙蔚如在中条山坚如磐石的防守。 ④“山”指孙司令“巍峨”如山的身影，和冈部直三郎匍匐在地的丑陋形象形成对比，突出了孙司令的伟岸人格。 4．①无法揭示三娃和孙司令的共性，以及他们对彼此的深刻影响。 ②标题体现不出地域色彩，不利于突出“关中娃、陕西娃心高胆大”的主题。 ③标题中无法体现孙司令和三娃从长辈处接受的良好教导，不利于体现关中精神的传承、表达“关中娃、陕西娃心高胆大”的主题。 ④无法和三娃唱口曲儿的情节呼应、揭示“关中娃、陕西娃心高胆大”的主题。 【导语】这篇小说以小见大，叙写中条山抗战中陕西娃娃兵的血性壮举，从战前点兵到受降忆旧，将乡土底色融入家国叙事，沉雄厚重，唱响了普通中国民众赴国难御外侮的英雄壮歌。 1．C.“意在表现司令对乡土的深情”错误。反复强调两人的“乡党”关系，意在拉近两人心灵间的距离，突出他们对彼此的深刻影响；意在强调两人的共同出身，表达“关中娃、陕西娃心高胆大”的主题 。孙司令对乡土的深情在本文中确有体现 ， 但这不是“意图”。 故选C。 2．B.“在故事中出现得较晚，在叙述中却出现得较早”错误。应该是在“叙述”时间中出现得较晚，在“故事”时间中出现得较早。 故选B。 3．先从文中找出所有与“山”相关的内容，包括实体的山、名字中的山、具有山的特质的事物等。因为要分析不同形式的“山”的作用，所以需结合其出现的语境，分别从人物塑造、情节推进、主题表达等角度阐述。如果某一“山”的形式有多层含义，要逐一拆解分析。 ①第一步，通读全文，定位文中所有“山”相关语句，标注出现语境。 ②第二步，按情节顺序梳理：先找开头司令所见的“山峰和山崖”，结合此时司令的心境（从混乱挺立），分析其烘托作用；再找三娃改名的“山”（秦岭山），结合改名语境（压到小鬼子），分析象征意义。 ③第三步，继续梳理后文“立马中条山”，结合司令防守事迹，分析中条山的烘托作用；最后找受降时司令“巍峨”的身影，结合与日军将领的对比，分析其凸显人格的作用，分点整理即可。 4．先对比原标题与改后标题的差异，明确原标题的核心指向是普通士兵，改后标题指向士兵和将领。因为要分析对主题表达的影响，所以需从原标题突出的群体、情感侧重点、主题深度等方面，对比改后标题的变化，阐述其对主题表达的削弱或偏离之处。如果涉及小说的核心情感，要结合原文中相关情节说明原标题更贴合的原因。 第一步，明确原标题“娃的心娃的胆”的核心指向：“娃”指三娃等关中子弟，关联地域、长辈教导、相关情节（口曲儿）。 第二步，对比改后标题“兵的心将的胆”，逐一分析差异带来的影响：①“兵”“将”无法体现三娃与司令的关中子弟共性及相互影响；②无“娃”的乡土感，丢失“关中娃”的地域色彩。 第三步，进一步分析：“娃”关联三娃婆教的口曲儿、长辈教导，改后标题无法呼应该情节，也难以体现关中精神的传承，分点提炼影响即可。 二、（2026·四川·三模）阅读下面的文字，完成小题。 喂鸽子 衣水 紫荆山公园有一株古槐。我坐在古槐下心无旁骛地刷短视频。一个大约五岁的女孩突然跑过来，使劲儿地推拉我。 “一块儿喂鸽子。”她稚声稚气地说，“一块儿喂鸽子。” 我听见女孩的邀请，但放光的两眼仍旧盯着有趣的短视频，只用眼角的余光扫了她一下。 “我不想喂鸽子。” 我感觉女孩气嘟嘟地撅着嘴唇，自个儿跑走了。 我刷着的短视频，大多二三十秒，或高雅或媚俗，或幽默或悬疑。一条一条，一条又一条，还有各种产品广告，还有各种网红带货的直播。 刷短视频远比喂咕咕叫的鸽子快乐多了。刷到兴奋处，我不顾及淑女形象，竟然手舞足蹈地哈哈大笑，笑得浑身颤抖，笑得好几滴眼泪都跳出了眼眶。 “妈妈。”女孩再次跑回来，推拉着我，“饿了。” “饿了?”我愣愣地抬起头，惊讶地瞅着她，“你家大人呢?”“妈妈！”女孩愣愣地瞅着我，“妈妈?” 我一阵窘迫，仿佛满脸都是羞臊。我刚满十八岁，没男朋友，没结婚，更没有生养。你知道，暑假一结束我就要去上大学了。 “找不到妈妈了?” “妈妈，你说什么呢?” 女孩气咻咻地瞅着我，瞪着水灵灵的黑眼珠儿，甚是可爱。 “就知道刷短视频。”女孩恼火地嚷着，“钻短视频里去吧。” 我抬头看见一群人，都在用手机录拍女孩和我。我尴尬极了。我刚满十八岁。我还是一个少女。我可不想成为一个被网民唾弃的负能量的网红。 “你叫什么名字?”我深吸一口气，静下心试探着问她。 “妈妈！”女孩跺着一只小脚，“闺女的名字你咋还忘了呢?” 女孩口齿清晰，嗓门很大，周围的人都会听到的。瞬间，血液暴涨得我满脸通红，就感觉千百个镜头像炮口一样对准我了。 我急中生智，慌忙捂住女孩的嘴巴。 “宝贝儿！”我把女孩揽在怀中，“跟妈妈自拍一个。” 我打开手机中的相机，调到自拍模式。我简直目瞪口呆，镜头中的女孩跟我几乎一模一样。 “她到底是谁呢?” 我从背包里取出一块真空装的法式面包。 “宝贝儿……”我深深地吸了一口气，“吃完面包，快去找妈妈吧。”“妈妈?”女孩疑惑地说：“郭小橹，你就是我妈妈。” 我一阵惊愕，鼻梁上的眼镜吓得差点跳到了地上。 女孩怎么知道我叫郭小橹?我怀疑，是不是我的高中同学，早设计好了脚本，在故意捉弄我?我向四周瞅上一阵，都是埋头刷短视频的人。刚才录拍我的路人甲乙丙丁，感觉我跟女孩的故事索然无味，早自动撤离了。周围没有我熟悉的人，也没有什么令人怀疑的蛛丝马迹。女孩不是一个演员。 “宝贝儿……”我极力平静自己，“喂鸽子去。” 我牵着女孩的手，软乎乎、温热热。不知为何，我竟然一阵激动，泪水溅到了眼镜片上。我感觉握住的不是女孩的手，仿佛是自己的手，一只喜欢喂鸽子的手。 “喂过多少次鸽子?”我回想女孩时代的我，“我在幼儿园时画过一幅画儿，画儿上画了好多只咕咕叫的鸽子。” 我仿佛听到好多只洁白的鸽子，在遥远里吹着歌哨。“宝贝儿。”我终于鼓起勇气，“你叫什么名字?” “我叫郭小橹。”女孩惊恐地瞅着我，“妈妈，你失忆了吗?”“没有失忆。”我故作镇静，“告诉我你妈妈的手机号。” 女孩愣愣地瞅着我，似笑非笑地说出她妈妈的手机号。我多次拨打她妈妈的电话，对方却一直处于通话状态。我怀疑是我的手机出现故障，借用一位路人的手机再次拨打。 我一直用来刷短视频的手机突然响了，我竟然把电话打给了自己。“宝贝儿！”我泪眼婆娑地说，“妈妈陪你喂鸽子去。” （摘编自《安徽文学》） 5．下面对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（   ）（3分） A．我认为刷短视频比喂鸽子快乐多了，无论内容高雅还是媚俗，幽默还是悬疑，都深深吸引着我。 B．文中多次出现周围人用手机拍摄的情节，说明最后我同意喂鸽子，也有迫于环境压力的考量。 C．小女孩叫我妈妈，以及电话打给自己等情节，带有强烈的魔幻现实主义色彩，既制造了悬疑，又能引发读者思考。 D．小说描写手法多样，通过动作、心理、外貌和神态等描写，将长大后的我刻画得生动鲜活、立体丰满。 6．关于“女孩”的身份，下列理解最合理的是（   ）（3分） A．可能是我高中同学设计的恶作剧，意在讽刺其沉迷手机。 B．是童年自我的投射，凸显人际关系中未被科技消解的纯真本心。 C．女孩与我的母女关系，强调代际传承中个体命运的重复。 D．超现实的存在，暗示时间循环或平行时空的哲学命题。 7．小说标题“喂鸽子”在情节和主题上有多重作用，请结合文本简要分析。（6分） 8．尼尔·波兹曼说：“娱乐至死的可怕之处不在于娱乐本身，而在于人们日渐失去对社会事务的严肃思考和理智判断能力，在被剥夺自由的同时却还心甘情愿。”小说如何体现娱乐至死的危机？请结合文本简要概括。（6分） 【答案】5．C 6．B 7．情节上：①“喂鸽子”是贯穿全文的核心事件/线索，推动我与女孩互动的展开； ②我从拒绝到最终接受“喂鸽子”，标志从虚拟回归现实的行为变化，使得首尾呼应，形成叙事闭环。 主题上：①“喂鸽子”象征温情、真实互动与人性的自由、本真，与“短视频”代表的虚幻娱乐形成对立； ②批判科技异化，呼吁回归生活本质。 8．①沉迷虚拟，虚度时间。我全程沉迷刷短视频，长时间一条条刷着质量参差不齐的视频，对女孩多次“喂鸽子”的请求冷漠拒绝，甚至以“短视频远比喂鸽子快乐”自我辩解，表明其被剥夺自由的同时却还心甘情愿。 ②被动迎合、荒诞应对突发问题。面对路人拍摄，我因害怕成为“负能量网红”而仓促掩饰，选择“表演式”自拍、喂面包等方式，体现其逃避问题，更在意他人评价而非真相，丧失独立判断能力。 ③周围人对他人生活呈现围观和消费态度，价值扭曲。当女孩责备“妈妈”刷小视频和忘记闺女名字时，周围人不关心真相，只顾围观甚至用手机录拍，感觉故事索然无味时，又自动撤离，反映严肃思考能力的退化。 【解析】5．A.“无论内容高雅还是媚俗，幽默还是悬疑，都深深吸引着我”错误。根据小说第6段，题干内容是“我”看短视频时会刷到的内容，并不是这些都会令“我”兴奋，都能真正吸引“我”。 B.“迫于环境压力”错误。结合小说后文“‘喂鸽子去。’我牵着女孩的手，软乎乎、温热热。不知为何，我竟然一阵激动，泪水溅到了眼镜片上”，可见“我”最后同意喂鸽子是自我醒悟，是出于“我”对自己的认识和反思，而非环境压力。 D.“外貌……描写”错误。没有对现在的我的外貌描写。 故选C。 6．理解“女孩”的身份，解题核心是结合文本细节、创作意图分析选项，排除不符合文本逻辑与主旨的表述。 A.“可能”错误。原文明确交代没有捉弄的痕迹，且“恶作剧”与后文路人无反应存在矛盾，且与主题无关。 C.“母女关系”错误，偏离核心，文中同名同貌暗示自我投射。 D.“时间循环”错误，过度引申。忽略“自我投射”的象征意义和“本真回归”的主题。 故选B。 7．题干明确限定标题作用的情节、主题两个分析维度，可先分维度结合文本推导，再整理作答。 情节维度。①整个故事的发起点就是陌生女孩邀请“我”喂鸽子，后续认母冲突、“我”的态度转变都围绕这次邀请展开，“喂鸽子”是贯穿全文的核心线索，串联起所有情节，推动故事一步步发展。 ②开头以突然的喂鸽子邀请制造悬念，引出后文超现实的离奇情节，吸引读者阅读兴趣；结尾以“我”决定陪女孩喂鸽子收束故事，和开头的邀请形成呼应，让小说结构完整圆合。 主题维度。①提炼象征义：“喂鸽子”是真实生活、童真本心的象征。 ②先是沉迷虚拟娱乐，后来“喂鸽子”回归真实生活，归纳核心主旨。 最后分点整理，规范作答。 8．①明确答题核心方向：人们逐步丧失对现实的严肃思考/感知能力；人们被侵占精神空间、剥夺生活自主权时，却浑然不觉、心甘情愿沉溺。 ②梳理文本，对应观点分层提炼要点。 主角“我”的个体状态：虚拟碎片化娱乐已经侵占了“我”。 “我”对外界的反应。小女孩叫“我”妈妈引来路人拍摄，“我”因害怕而失去判断力，逃避问题，虚假应对。 群体性状态。路人一开始拍八卦，觉得无趣后立刻回归“埋头刷短视频”的状态，整个公园的成年人都沉浸在个人的虚拟娱乐中。 ③结合观点分析以上现象，得出答案。 三、（25-26高三上·河南郑州·期末）阅读下面的文字，完成小题。 船 [加拿大]阿利斯泰尔·麦克劳德 我从地板上高高的雨鞋的空隙间望到他，突然我就升空了，脸被按到他的胡茬里去。这是我对父亲最早的记忆。父亲从他雨鞋的红跟到他蓬乱的白发，闻上去都是咸的。每当我想起他，那股浓烈的咸味便像海浪一般袭来。 我很小的时候，父亲带我第一次去坐那条船。从家到码头的那半英里路，我坐在他的肩膀上。我记得他大步踩在砾石滩上的声音，记得他曾经爱哼的小调和空气中盐的味道。船舱里也弥漫着一样的味道，这种气味始终不变。我们在港口兜了一小圈就回来了。回到家里，每个人都觉得我这点年纪就扬帆远航，非同小可，问我“你觉得船里怎么样啊”“你在船上怕吗”“在船里哭了没有啊”，没有一个问题离得了“船”字，当时我就知道，它对每个人有多么重要。 每当父亲一大早就去了船那边，屋里就剩我和母亲。她似乎总在修补“在船上弄破”的衣服，准备“在船上要吃”的食物，或者，就是在我们厨房那扇面朝大海的窗口搜寻“那条船”的踪影。大概到了中午，父亲回来，她总会问，“唉，今天船上怎么样啊？”“唉，今天船上怎么样啊？”“唉，今天船上怎么样啊？”……这个问题也成为我第一个会问的问题。 我生命中的这条船，有三十二英尺长，九英尺宽，船身漆成淡绿色，船头一侧印着黑色的“珍妮·琳”字样。“珍妮·琳”是我母亲的名字，如此命名，是要让她作为一环接入到传统的那条长链中去。 以船坞为中心，一共有五十栋左右的房子绕着马蹄形的港口，我们家是其中之一。家里最重要的一间屋子是厨房，是老式、狭长的那种。厨房是大家共用的，也是个中间的缓冲地带，因为它一头通向十个都收拾得一丝不苟的房间，而另一头只有一间，是父亲的，里面混乱得如同经历了一场灾难。 母亲打点家务一丝不苟，每一样东西都一尘不染、井井有条。家里的七个小孩（六个是我的姐姐，我是父母的幼子），她为每个人准备食物，缝制衣服。我家的园圃，他人见了都不敢置信，花开得华美。但是她从不涉足父亲的房间。 父亲的床靠的是南墙，永远是乱糟糟的。床边上放着一个褐色的小圆桌，上面堆着一个古老的鹅颈台灯、一个破旧的收音机。邻着的墙旁边有张写字台。杂志和书覆盖了整个写字台，甚至在椅子上还要跟衣物抢夺地盘。小圆桌本来已很英勇，它们却还要再加重它的负担，而收音机上难免也要顶几本书刊的。床底下那个像是窑洞般神秘莫测的空间，也已被书塞满。写字台边上的墙角，书从墙上洒落，从地板上垒起。 当他不在船上的时候，父亲大多时候都穿着袜子躺在床上。鹅颈灯照亮他手中的书。桌上的收音机始终开着，午夜，或一点，或两三点、三四点，人们会时而听到广播，听到他的咳嗽，听到看完的书被扔向墙角书堆时，在空中扑腾的声响。他似乎从来不睡觉，只小憩，而他窗口的光亮整夜整夜地照向大海。 母亲鄙视这个房间和这个房间代表的东西。我出生之后，她就再没有在那里过夜。其实她鄙视的是混乱，不管是房间的混乱，作息的混乱，还是人生的混乱。她高中毕业之后就再没有翻开过一本书，觉得读书完全是浪费时间。而姐姐们到九年级左右的时候，一个个都会被父亲的书本深深地吸引，对补袜子和烤面包渐渐失去了兴趣，开始向往更广阔的世界。母亲看到姐姐们看书，就总会吼道，“别往那堆垃圾里面钻，过来干你的活”，“我倒想知道，有谁过日子真得了看书的好处？”母亲和她家族的人一样，是属于大海的。她希望姐姐们能嫁给渔民，像她一样安安稳稳地在海边度过一辈子，希望子女们永远地守护着大海。父亲从来不会禁止姐姐们看书，反而积极地支持她们。姐姐们最终一个个地离开了大海。她们常常会从外地给父亲寄来各种杂志和图书。 我十岁出头的时候，以为将一直这样无拘无束下去，可以继续在学校名列前茅，自得其乐，有空再去船上帮些忙。但是十五岁那年冬天，父亲好像一下子老了，身体也突然就坏了。到了第二年，整个一月，他都很少从床上起来，一直躺在那里看书、听广播。到了二月，别人开始检修捕虾网，父亲还是没有动作。于是我和母亲在夜里编结网眼、网囊。白天舅舅会来帮忙修补渔具，从我记事起，他就是父亲的伙伴。到了三月，我们已经大大落后了。我知道母亲着急，我也知道到了五月一号，要是渔具没有准备好，或者没有两个人在船上待命，我们所有人都完了。我明白，《大卫·科波菲尔》《暴风雨》们，都将永远退出我的生活，所以，我向它们道了别。 那是第一次，我整天都待在家里。晚上，母亲上楼了，父亲喊我进他的房间。我在他床边的椅子上坐下。“你明天回学校。”他就简单说了一句。 我不答应，说我已经做了决定，说我并没有什么不开心的。 “决定不是这么做的，”他说，“你没有什么不开心的，我有。你还是回去的好。”我当时几乎生气了，就跟所有少年一样，我告诉他别管我的事，别命令我该如何做。 他躺在床上，盯着我看了许久。十六年之前，就在那张床上，他有了我，有了我这个独子。当时他五十六岁了，天晓得生我时，头发已然雪白的他有着怎样的心绪。床响了一声，他把腿甩过来，坐在床沿，正对着我，他眼睛蓝得透澈，正对着我黑色的眼睛。他两只手放到我的膝盖上，柔声说：“我不是要命令你什么，我只是请求。” 第二天一早我要回学校。出门的时候，母亲站在门廊里，说：“我是一辈子也不会想到，我的儿子居然会为那些无用的破书，抛弃生他养他的父母。” 接下来几个礼拜，他奇迹般地起身了。工具都已经准备妥当，“珍妮·琳”四月中旬重新刷过。五月第一天，和往常一样，渔船驰向大海，舱里满载的渔网一直垒到船舷。渔网如活物一般跃入春水中，洁白晶莹或碧绿透澈的冰山依然浮动左右，渔船腾挪其间，寻往去年前年五月的旧去处。 直到现在我仍清楚地记得，那一天我坐在山上的高中教室里，讨论丁尼生笔下水的意象，眼睛却望着渔船在底下来来回回地穿梭，直到下午，码头上的渔网都去了海床上。我看到“珍妮·琳”也在它们中间，一整天，父亲站在船艄，双腿叉开，用手里的绳子将工具绑在甲板上。 （有删改） 9．下列对文本相关内容的理解和分析，不正确的一项是（   ）（3分） A．父亲浑身散发着浓烈的咸味，这是渔民身份的直观体现，成为“我”记忆中父亲形象的标识，也说明大海与家庭的紧密联系。 B．母亲虽然不能亲自出海，但在家中缝补在船上弄破的衣服，准备船上的食物，在父亲生病时检修捕虾网，为出海做好各种准备工作。 C．“其实她鄙视的是混乱”，这句话中“混乱”不仅指父亲的房间混乱、作息混乱，也指儿女企图放弃渔民固有的生活方式而带来的人生的“混乱”。 D．“我”很小的时候就跟着父亲登船在港口兜一圈，上学后有空会去船上帮忙，对大海的热爱促使“我”决定放弃学业，接替父亲出海。 10．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ）（3分） A．本文先从“我”对小时候的回忆入笔，再写现在的生活，把“我”在渔民家庭中的经历较为完整地呈现出来。 B．本文运用反复的修辞手法，多次重复“唉，今天船上怎么样啊？”这个问题，表现出母亲对家庭生计的关心。 C．文中父亲希望“我”返校，母亲却不支持“我”返校，这一情节与前文中他们对读书的不同态度相互呼应。 D．文中把“我”十六岁那年一月、二月、三月等月份点出来，使读者感受到开渔日期渐渐逼近的紧迫感。 11．“船”与“书籍”是文中重要的物象，请结合全文谈谈你对二者及其关系的理解。（6分） 12．文中最后一段意味深长。请分析“我”当时的复杂心理，以及该段对小说主题表达的作用。（6分） 【答案】9．D 10．A 11．①“船”是一家人赖以生存的生产工具，象征着物质生活，也象征着渔民的传统生活方式，这是母亲固守的生活方式。 ②“书籍”代表了知识和更广阔的世界，象征着精神生活，也象征着新的生活方式，这是父亲和儿女追求的生活方式。 ③“船”与“书籍”对立又统一。“船”所象征的传统对子女的人生选择构成一定的束缚，而“书籍”让子女突破这种束缚。“船”与“书籍”共同承载着家庭的情感与人生的选择。 12．①“我”身处课堂，目光却追寻着海上的渔船，反映了“我”内心的矛盾：一方面“我”接受了父亲的建议，去追求知识和未来，走向不同的道路；另一方面“我”仍牵挂着家庭，对病后出海的父亲充满了担忧。 ②这一段深化了小说主题。本段写“我”的行为，突出家庭责任与自我实现之间的矛盾；本段写父亲为了儿子安心求学而坚持出海，展现了父爱的伟大；本段的描写也表现出普通家庭的后代追求别样人生的艰难。 【详解】9． D.“对大海的热爱促使‘我’决定放弃学业，接替父亲出海”错，根据原文可知，父亲生了重病卧床，“我”被迫决定辍学而去出海捕鱼。不是出于对大海的热爱，而是家庭出海缺人手，“我”为了分担家庭生计、承担养家责任才做出这个决定。 故选D。 10．A.“再写现在的生活”错，整篇小说都是从回忆的角度来写的。全文是“我”的回忆性叙事，按照时间顺序从童年早年写到少年时父亲生病、“我”返校的经历，最后一段是“我”回忆当年开渔日的情景，并非“先回忆小时候，再写现在的生活”。 故选A。 11．首先明确题目要求分析“船”“书籍”的内涵及二者关系。 第一步，定位文本中物象对应的内容，船是家庭生存依靠、海上生计载体，关联母亲坚守的传统生活；书籍代表知识与外部世界，关联父亲支持、子女向往的精神追求。 第二步，梳理二者关联，二者存在现实生存与精神追求的对立，也共同构成家庭命运与情感纽带。 第三步，结合父母观念差异、子女人生选择等情节，按物象象征义、二者关系、情感主旨的逻辑组织答案，紧扣文本细节，确保层次清晰、观点有据，完整呈现物象深层内涵与主题关联。 12．先明确题目要求，从“我”的复杂心理和段落主题作用两方面作答。 第一步，定位最后一段关键细节：“我”在课堂学文学，目光却望向海上渔船，结合前文放弃留家、返校求学的情节，提炼出追求知识与牵挂家人、担忧父亲的矛盾心理。 第二步，分析主题作用：以课堂与大海的空间对照，凸显传统生计与自我成长的冲突；借父亲带病出海，凸显深沉父爱；同时展现普通人突破原有生活的艰难，从而深化主旨。 第三步，按心理分析到主题作用的顺序组织语言，紧扣文本细节，条理清晰作答。 四、（25-26高三上·贵州贵阳·阶段检测）阅读下面的文字，完成下面小题。 爱情与逻辑 马克斯·夏尔曼 我在法律学院读书。我深知，一位贤惠的妻子对于我今后的律师生涯至关重要。我对波莉垂青已久。但她在聪明这点上达不到我的要求，我急需提高她跟我的匹配度。 第二天晚上，我便约波莉出来。我们坐在学校的一颗橡树下。我给她开了一门逻辑课。 “逻辑，”我清了清喉咙说，“我们先来讲‘轻率归纳’。你不会讲法语，我不会讲法语。由此得出结论：明尼苏达大学里谁也不会讲法语。” “真的吗？”波莉兴奋地说，“没人会？” 我憋住一肚子怨气：“波莉，这是谬误。结论下得过早，证据又不足。” “接下来一个谬误叫做‘转移论题’。有个男人想来申请工作。老板问他的资历怎样，他回答说家里除了老婆还有6个孩子。老婆是个跛子。孩子们没吃没穿。屋子里床都没有。”波莉那桃红色的脸颊上滚下一串泪珠：“啊，太可怜啦。” “唉，是太可怜啦，”我应声附和道，“可这不足以为论点呀。那男人对老板关于他资历如何的问题避而不谈，却又想求得老板的同情。他是犯了‘转移论题’的错误，你懂吗？” “你手帕带来了吗？”她已泣不成声。 我将手帕递给了她。“下面，”我压低嗓音说，“我们来讨论‘类比不当’。学生考试时该允许看教科书。毕竟嘛，外科医生在给病人做手术时可以参考X光片；律师为被告辩护期间可以查看辩护书；木匠盖房子的时候则可以对照设计图。那么，学生考试时为什么就不准看教科书呢？” “好主意！”她热情洋溢地说。 “波莉，这论证全错了。医生、律师和木匠并不是在测验他们学到了多少知识，而学生却是在考试。这些情况完全不同，你可别把它们混为一谈啊。” “现在讲‘假设非事实’。假如居里夫人没有把一张照相板留在装有沥青铀的抽屉里，那么当今世界还不知镭为何物呢。” “对，对”，波莉颔首称是。我冷冰冰地说，“这个论证是谬误。也许居里夫人会在晚些时候的某一天发现镭，也许别的什么人会发现它的。你不能以一个不真实的前提作为开端，从而引出任何站得住脚的结论。” “下一个谬误是‘违反充足理由律’。有两个人在辩论。甲说：‘我的对手是个臭名昭著的骗子，他的话一句也不可信。’波莉，想想看，错在哪儿？” “这是不公平的，”她气愤地说，“人家还没有开口，就被骂成骗子。那人家还有啥机会辩论呢？” “正确！”我欣喜若狂地叫了起来，“波莉，我为你感到自豪。” 我花了这么多时间，总算没白费。我们的关系由逻辑改为浪漫的时候到了。 “波莉，”我们再次坐在那棵橡树下的时候，我说。 “亲爱的，”我笑容可掬地说，“我们已经在一块儿呆了五个晚上了。相处得很融洽，显然是情投意合。” “轻率归纳。”波莉欢快地说。 “对不起，你说什么？”我问。 “轻率归纳。”她重复了一遍。“咱们只碰过五次头，怎么就说是情投意合了呢？” 这小淘气学得倒挺不错。“亲爱的，碰五次头够多了。你要知道一块糕是好糕，总不必把它吃光吧！” “类比不当。”波莉脱口而出，“我不是糕，我是姑娘。” 我心里总觉得不是滋味，“波莉，我爱你。你对于我是整个世界。我的宝贝，请说一声你跟我。要不，我做人还有什么意思？我会消沉下去，我会饭菜不进，我会变成一个两眼凹陷、步履蹒跚的废物，到处流浪。” “转移论题。”波莉说。我咬紧牙关，说什么也得保持镇静。 “嗯，波莉，”我强装笑容地说，“你已经把谬误都学到手了。” “这话一点不错。”她说着使劲点了点头。 “是谁教你的呢，波莉？” “你呗。” “对啦，你得感激我才是，亲爱的，要是没我，你一辈子也别想晓得这么多谬误。” “假设非事实。”她迫不及待地说。 我抹了抹眉头上的汗水。“波莉，你别这样死心眼儿了。这些不过是课堂上的骗人之术。你可知道，学校里学到的东西与生活是不相干的。” “外延扩大。”她顽皮地向我摇着手指。 我暴跳如雷：“你到底跟不跟我？” “不跟。”她回答说。 “为什么？”我问。 “今天下午我已答应过佩蒂（波莉的另一个追求者），说我跟他。” 我气得脚跟也站不稳了，“这骗子！”我尖叫着，“别跟他，波莉。他会撒谎，讲话从不算数。他是个骗子。” “违反充足理由律。”波莉说。 “好吧，”我说，“既然你已成了逻辑学家，那么请问，你跟佩蒂的逻辑原因何在？” “他有温度。” （选自《爱情与逻辑》，有改动） 13．下列对小说相关内容和艺术特色的分析，错误的一项是（   ）（3分） A．佩蒂是小说的次要人物，小说并未着墨，但能大致推断出其性格，与“我”相比，佩蒂温暖不算计。 B．“我”一心想要将波莉培养成符合自己职业需求的妻子，这体现出“我”功利主义的爱情观。 C．“我”在介绍转移论题这一谬误的时候，波莉哭了，可以看出她是一个善良且有爱心的人。 D．小说语言幽默风趣、朴实动人，文本示例丰富，充满张力，增强了文本的讽刺性和可读性。 14．若为小说添加一个结尾，下列哪种续写最符合波莉的性格与小说主题？（   ）（3分） A．波莉后来发现佩蒂也在学习逻辑，愤而与之分手。 B．“我”痛改前非，用浪漫诗歌重新追求波莉并成功。 C．波莉与佩蒂结婚，但常以逻辑谬误调侃生活，充满乐趣。 D．“我”成为逻辑学教授，将这段经历写进教材警示学生。 15．请根据文本中的逻辑学知识，反驳画横线句男主的想法。（6分） 16．请结合文本，分析这篇小说在谋篇布局上的艺术特色。（6分） 【答案】13．A 14．C 15．这句话违反了“轻率归纳”和“充足理由律”的逻辑谬误。 ①违反“轻率归纳”：将“律师生涯的成功”这一复杂问题，简单地归因于“拥有一位贤惠的妻子”这单一条件，结论下得过早，证据又不足。 ②违反“轻率归纳”：从“贤惠的妻子”转移到“聪明”这一标准，话题焦点发生了偏移。他最初的目标是找一个对事业“至关重要”的“贤惠”妻子，但衡量波莉时却用了“聪明”这把尺子，而“聪明”并不直接等同于“贤惠”。 ③违反“充足理由律”：这句话假设了“拥有贤惠妻子”是“律师生涯成功”的主要原因或必要条件，理由不充分。 16．①双线交织：小说以“逻辑教学”与“爱情追求”两条线索并行推进，最终交汇于波莉的拒绝，形成强烈的戏剧张力。 ②对话推动情节：全文以对话为主体，通过“我”与波莉的问答逐步展开情节，既生动展示人物性格，又自然推动故事发展。 ③结局反转或情节有波澜：前文看似“我”占据主导，结局却出乎意料，波莉以逻辑反制“我”，形成巧妙反转，增强可读性与思辨性。 【详解】13．本题考查学生对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏能力。 A.“佩蒂是小说的次要人物，小说并未着墨”错误。小说通过波莉之口进行了侧面描写，“他有温度”。 故选A。 14．本题考查学生分析人物形象和探究文章主题的能力。 A.偏离主题：波莉反感功利而非逻辑本身，分手理由牵强。 B.违背人物：男主未反省功利主义，“浪漫诗歌”追求与前期人设割裂。 C.最契合人物与主题：波莉已熟练掌握逻辑谬误（如结尾精准反驳男主），与佩蒂生活后以逻辑调侃日常，既延续其聪慧形象，又通过生活化场景深化主题——逻辑可为生活添趣，但爱情需真诚而非算计。 D.弱化讽刺：将故事变为教材案例，消解了男主自食其果的戏剧性。 故选C。 15．本题考查学生个性化阅读和有创意的解读的能力。 ①男主认为“一位贤惠的妻子对于我今后的律师生涯至关重要”，把律师生涯的成功这一复杂且受多种因素影响的问题，简单地归结为拥有一位贤惠的妻子这一单一条件，违反了“轻率归纳”中结论应基于充分、合理证据的原则。 ②男主最初提到找妻子的重要标准是“贤惠”，然而在衡量波莉时，却突然将标准转移到了“聪明”上。“贤惠”和“聪明”是两个不同的概念，不可等同看待。这种话题的随意转换，违反了“轻率归纳”中话题应保持一致性的要求。 ③男主只是说“一位贤惠的妻子对于我今后的律师生涯至关重要”，却没有提供任何实质性的证据来证明这种因果关系的必然性。这种没有充分理由支撑的假设，违反了“充足理由律”。 16．本题考查学生分析文章结构和思路的能力。 ①首先是双线交织，小说巧妙地将“逻辑教学”与“爱情追求”两条线索并行推进。“我”以教授逻辑知识为手段，试图提升与波莉的匹配度以追求爱情，最终却因波莉用所学逻辑拒绝而失败，两条线索交汇，形成强烈戏剧张力。 ②其次，对话推动情节发展，全文以“我”与波莉的对话为主体，在问答间逐步展开情节。通过对话，生动展示了“我”的急切、自负和波莉的天真、聪慧，自然推动故事发展。 ③最后，结局反转，前文“我”看似占据主导，不断向波莉灌输逻辑知识，可结局波莉却用逻辑反制“我”，拒绝“我”的追求，这种巧妙反转，既增强了故事的可读性，又引发读者对爱情与逻辑关系的深入思考。 五、（25-26高三上·河北·开学考试）阅读下面的文字，完成小题。 西征记[注]（节选） 宗璞 昆明下着雪，雪花勇敢地直落到地上。红土地、灰校舍和那不落叶的树木，都蒙上了一层白色。天阴沉沉的，可是雪白得发亮，一切都似乎笼罩在淡淡的光里。这在昆明是很少见的。学校的大门镇静地站着，不管两侧墙壁上贴着多么令人震动的标语、墙报，它都无动于衷，又像是胸有成竹。 几个学生从校门走出，不顾雪花飘扬，停下来看着墙上，雪光随着他们聚在这里。各样的标语壁报，或只是几句话，有的刚贴上去，有的已经掉了一半，带着厚厚糨糊的纸张被冷风吹得簌簌地响，好像在喊叫。 “这是你的战争！This is your war！”这条标语最是触目惊心。是的，战争已经不是报纸上、广播里的消息，也不是头顶上的轰炸。它已经近在咫尺，就在你身边，在你床侧。敌人，荷枪实弹的敌人正在向你瞄准。 标语下面有一张漫画，画中有一个全副武装的年轻人正在查看手中的枪。几个同学在漫画前站了一会儿。有人很兴奋，有人在沉思。他们走开了，在雪地上留下杂乱的脚印。 又有几个人走过来了，大声议论着滇西战场的情况。 一个说：“那是什么战场，根本没有场，全是原始森林。” 另一个说：“不但要打日本鬼子，还要打毒蛇猛兽。” 前几天，学校举行了征调大会，也是一次动员大会，秦校长在会上宣布了教育部征调四年级男生入伍的决定。因为盟军提供了大批新式武器和作战人员，他们和中国军队言语不通，急需翻译。这正是大学生的光荣职责，其他年级的学生也可以志愿参加。孟弗之、萧子蔚、江昉等先生都在会上讲了话，要求大家共赴国难。这些天，共赴国难已形成一种气氛。同学们都感到国家需要我，胜利需要我。 孟弗之沿着红土道往北门走，迎面走来几个学生，恭敬地鞠躬。 一个学生走近来说：“孟先生，我们是工学院的，从拓东路来。我们是三年级，自问英语也可以对付了，愿意参加翻译工作。听说是要考试？” 弗之说：“是的。其实就是参加训练班，能胜任的先走，差一点儿的提高一下。” 他还想说几句嘉奖的话，却觉得话语都很一般，只亲切地看着那几张年轻的，还有几分稚气的脸庞。乱蓬蓬的黑发上粘着雪花，雪水沿着鬓角流下来，便递过一块叠得方正的手帕。一个学生接过，擦了雪水，又递给另一个，还给弗之时已是一块湿布了。 雪越下越大了。弗之把那块湿布顶在头上，不顾脚下泥泞，加快了回家的脚步。 这时，后面有一个年轻人快步跟上来，绕到弗之前面，迎面唤了一声：“孟先生。” 弗之认得这人，是中文系学生，似乎姓蒋。他小有才名，文章写得不错，能诗能酒，能书能画。 “孟先生。”那学生嗫嚅着又唤了一声。 弗之站住，温和地问：“有什么事？” 蒋姓学生口齿不清地答说：“现在四年级学生全部征调做翻译，我——我——” 弗之猜道：“你是四年级？” 那人忙道：“是，正是。不知征调有没有例外？” “什么例外？” “我的英文不好，不能胜任翻译。并且我还有——很多创作计划——” “无一例外。”弗之冷冷地说，并不看他，大步走了。 蒋姓学生站在红土道旁，看着弗之的背影，忽然大声说：“你们先生们自己不去，让别人的子弟去送死！” 弗之站住了，一股怒气在胸中涨开，他回头看那学生。 学生上前一步：“只说孟先生是最识才的，叫人失望。” 弗之转身，尽量平静地说：“你，你无论怎样多才，做人的道理都是一样的，不能打折扣，一切照学校规定办。” 弗之慢慢走，自觉脚步沉重。这些天，投笔从戎的呼声很高，多数人义无反顾，可也有各种言论反对征调，说是给国民党做炮灰。像这样赤裸地说自己不愿去，还是第一次见。 “真难！”弗之叹了一口气。他缓步走过泥泞的小路，进家门时鞋已经湿了。 快吃午饭，李涟来到家里找弗之。李涟说：“这几天，学生的情绪好像还好，这对年轻人是一个大关口。有的人说，能有机会直接为抗战出点儿力，以后胜利了也心安；有人说，正不想念书呢，到丛林里打仗多浪漫；可也有人不想去。也有闲话，说校长和先生们是向上面邀功。” 弗之叹道：“竟把在存亡关头共赴国难的大事说成这样，真不知还有没有作为一个中国人的良心。人总是有各种各样的，但共赴国难这个大前提是不能改的。” 李涟迟疑道：“还有人专门托我呢，托我在孟先生面前说话。” 弗之平静地说：“我想，我已经知道了。你说的是不是中文系的一位学生，姓蒋的？” 李涟道：“就是，他叫蒋文长。去年我到大理调查，他也在，写了几首蝴蝶诗，写得好。我们有些来往。我知道学校不会同意他的请求，不过，他既然托了我，觉得总该说一说。” 弗之微笑道：“我在路上遇见他了，所以都知道了。这样的人，不能为国家民族尽职责，无论怎样多才，都是不足取的。你要帮助他认识这一点。不过，我已经感觉到他是不会去的。对于这类学生，秦校长早有过话：不予毕业。这是说他没有完成作为一个大学生的责任。”李涟有些不好意思，含糊地说了些什么。 在孟弗之和李涟讨论蒋文长时，澹台玮正在萧子蔚的房间里。玮是三年级，但学分已够四年级。学生处告诉他，他可以作为四年级的学生服役，也可以作为三年级的学生留下读书。他带着一个想法，来见萧先生。 师生两人对坐在小木桌旁，玮说：“萧先生，我要做的事是要和您说的。” 子蔚微笑道：“不是商量，是通知？” 玮道：“也是商量。”他停顿了一下，说，“我只觉得战场和敌人越来越近，科学变得远了，要安心念书似乎很难。” “如果你是在征调之列，我绝没有阻拦的道理，可是你并不在征调之列。生物化学是新学科，需要人开拓，要知道得到一个好学生是多么不容易。我相信你会完成我来不及完成的工作。我也很矛盾。”子蔚站起身，走到窗前。 雪已停了，腊梅林上的雪已消了大半。玮也走到窗前，默默地望着窗外。去军队服役，玮并不是突然想到的。这些年不断有人离开学校，去战地服务，或去延安。他越来越觉得救亡的职责是在所有的中国人身上，他也要分担。远征军出师不利，怒江西岸腾冲、龙陵一带沦陷已近两年。把敌人赶出国境，这是离他最近的责任，他怎能不去！他不止一次想到高黎贡山和怒江，还想到高山树顶上和江水翻腾的波浪上闪动着的月光。他已经是个大人了，他应该在这次战争中投进自己的一份力量，哪怕是血和肉。 过了一会儿，玮转身向着子蔚。“战争不会很长了，我会回来的。” “那是当然。”子蔚说。 师生走到室中，玮向子蔚鞠了一躬。子蔚向前一步，拉着他的手郑重地说：“我尊重你的决定。” 玮再鞠一躬，走出房间，回头说：“萧先生，我去了。” 【注】《西征记》：宗璞的多卷本长篇小说《野葫芦引》的第三卷，写的是明仑大学学生投笔从戎、参加远征军、与日本侵略者作战的故事。 17．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ）（3分） A．关于滇西战场的路人对话，看似随意，实则是作者精心安排的情节元素，“原始森林”“毒蛇猛兽”等细节，强化了作战环境的恶劣与凶险。 B．“一股怒气在胸中涨开”“自觉脚步沉重”等，运用细节描写刻画出孟弗之面对学生质疑时隐忍克制的修养和无法释然的精神负担。 C．“李涟有些不好意思，含糊地说了些什么”，表现了他既知晓学校形势，又难以完全割舍师生情谊，在全民抗战背景下显得有些优柔寡断。 D．“生物化学是新学科，需要人开拓”“我尊重你的决定”，通过语言描写来表现萧子蔚老师“教育救国”与“投笔从戎”两种思想的矛盾纠结。 18．关于文中画横线段落的内容分析不正确的一项是（   ）（3分） A．通过记述征调大会的具体内容，增强文本的历史真实感，并与下文“远征军出师不利，怒江西岸腾冲、龙陵一带沦陷已近两年”形成呼应。 B．该段绝非简单的情节补充，而是作者将历史记忆文学化的重要手法，既还原了西南联大从军运动的集体记忆，又体现了“史笔诗心”的创作理念。 C．该段通过“共赴国难已形成一种气氛”等表述，表现了广大师生同仇敌忾的热情，与下文澹台玮“我要做的事”的个人觉醒紧密相连。 D．该段表面写集体动员，实则暗含个体与集体的激烈冲突，为后面蒋文长的逃避行为埋下了伏笔，使情节发展更具戏剧性。 19．文章开头几段的环境描写，意蕴丰富，请简要分析。（6分） 20．作者有意识地运用对比手法来塑造人物形象、凸显小说主题，请结合文本简要分析。（6分） 【答案】17．B 18．D 19．①雪：昆明很少下雪，这里突然下雪，红土地、灰校舍、白茫茫的雪，形成一定的视觉冲击，既渲染了故事氛围，又暗示着战争已经打破了平静的生活。 ②大门：学校大门“无动于衷”，暗示着大学在动荡时局 中的“镇静”和坚守。 ③标语和漫画：说明战争已近在眼前，暗示着青年觉醒的主题。 ④杂乱的脚印：象征着战争背景下各自的选择与命运各不相同。 20．①澹台玮的富有责任感、勇于担当(“离他最近的责任”“投进自己的一份力量”)与蒋文长的自私自利、 一味逃避形成核心对比，凸显“共赴国难”主题下青年人的不同境界。 ②大多数学生的义无反顾(“同学们都感到国家需要我，胜利需要我”)与蒋文长的逃避推诿(“英文不好”“创作计划”)形成对比，深刻揭示面对国难时人性的复杂。 ③工学院学生主动请缨(“自问英语也可以对付了”)与蒋文长托人说情形成对比，突出主流青年的担当。 ④孟弗之面对工学院学生时的温和亲切(递手帕)与面对蒋文长时的严厉冰冷(“无一例外”“冷冷地说”)形成对比，体现他的政治立场和鲜明态度。 【详解】17．本题考查学生对小说内容和艺术特色的分析鉴赏能力。 B.“面对学生质疑时隐忍克制的修养”错误。“一股怒气在胸中涨开”，直接呈现了孟弗之内心已经形成的愤怒，而后面“弗之转身，尽量平静地说”才体现了他的隐忍克制。 故选B。 18．本题考查学生对重要段落的理解能力。 D.“实则暗含个体与集体的激烈冲突”错误。首先，从“共赴国难已形成一种气氛”“同学们都感到国家需要我，胜利需要我”等内容可见，文本呈现的是“共识”而非“冲突”；其次，该段核心作用是为后续个体选择(澹台玮主动从军/蒋文长自私逃避)建立参照系，其冲突性是通过后来的人物行为对比显现的，而非本段内容呈现的。 故选D。 19．本题考查学生分析理解文中环境描写的作用的能力。 ①下雪“这在昆明是很少见的”，罕见的降雪打破昆明常态，红土地、灰校舍蒙雪的景象，既营造出清冷肃穆的氛围，又隐喻战争已悄然逼近，打破了校园原有的平静生活。 ②以校门的“镇静”“胸有成竹”，象征在动荡时局中，大学作为知识与精神阵地的坚守，传递出沉稳的力量，与外界的紧张形成对比。 ③“‘这是你的战争！This is your war！’”“画中有一个全副武装的年轻人正在查看手中的枪”，直白的标语与具象的漫画，将战争从“报纸上、广播里”拉到“身边”，强调战争已近在咫尺，唤醒青年的责任意识。 ④脚印的“杂乱”象征面对战争，学生们会有不同的态度与选择，为后文工学院学生主动请缨、蒋文长逃避、澹台玮主动参军等不同行为埋下伏笔，体现人性的多样与抉择的复杂。 20．本题考查学生对文本写作手法的鉴赏能力。 ①澹台玮不在征调之列，却主动表示“应该在这次战争中投进自己的一份力量”；蒋文长却以“英文不好”“有创作计划”推脱。二者对比，凸显青年人的不同精神境界。 ②“同学们都感到国家需要我”“投笔从戎的呼声很高，多数人义无反顾”与蒋文长托人说情、不愿去的逃避形成对比，揭示了面对国难时的复杂的人性。 ③工学院学生表明“三年级，自问英语也可以对付了”，积极主动承担责任；蒋文长却试图以个人理由例外，还托李涟说情。二者对比，突出了多数青年主动担当的主流面貌。 ④面对工学院学生，孟弗之“亲切地看着那几张年轻的，还有几分稚气的脸庞”，还递手帕擦雪水，态度温和；面对蒋文长，他“冷冷地说，并不看他”，表示“做人的道理都是一样的，不能打折扣”，态度严厉。凸显他的立场和态度。 1 / 28 学科网（北京）股份有限公司 $