4.22 节约资源（教学设计）科学粤教粤科版三年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦节约资源核心知识，明确矿产资源不可再生及减少、重复、循环使用三种方式，认识可回收资源分类与回收标识。课堂导入通过对比一次性与可重复使用物品，提问引发思考，搭建生活实例到科学概念的学习支架。 此设计亮点在于实践环节丰富，通过调查记录生活实例、分类实验观察材质与回收标识、分析效果培养探究实践与科学思维能力。行动倡议与家庭延伸任务强化态度责任，如分类实验中推测资源循环用途，助学生将认知转化为习惯，提升教学效率与学生环保意识。

粤教粤科版（2024）科学三年级上册 《节约资源》教学设计 课题 4.22节约资源 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1. 明确矿产资源属于不可再生资源，理解节约资源的三种核心方式：减少使用、重复使用、循环使用。 2. 认识玻璃、塑料、纸类、金属等可回收资源的循环价值，知道回收标识对资源分类的辅助作用。 科学思维： 1. 通过调查生活中资源使用情况，分析不同节约方式的效果，培养对比分析、归纳总结能力。 2. 结合资源分类和回收标识，推理“使用—回收—再利用”的资源循环逻辑，建立系统思维。 探究实践： 1. 能完成“减少/重复/循环使用资源”的调查记录，规范开展“可回收资源分类”实验，观察并记录物品的回收标识。 2. 能制作“资源节约与循环”主题报告，提出具体的节约建议。 态度责任： 1. 养成减少使用一次性用品、主动分类回收的习惯，树立“节约资源就是保护地球”的责任意识。 2. 愿意向家人宣传资源分类知识，增强社会参与感，激发长期践行节约的内在动力。 教学重难点 重点： 1. 掌握节约资源的三种方式（减少使用、重复使用、循环使用），能识别并分类玻璃、塑料、纸类、金属等可回收资源。 2. 理解矿产资源不可再生的特性，明确节约资源的紧迫性。 难点： 1. 理解循环使用中“回收—再加工—再利用”的过程（如玻璃瓶→玻璃珠），建立资源循环的完整认知。 2. 将节约和分类行为转化为长期习惯，避免“课堂认知，课后遗忘”。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、聚焦 1.展示两组物品：一组是一次性纸杯、塑料袋、塑料瓶（使用一次即丢弃），另一组是陶瓷杯、布袋、玻璃罐（可重复使用）。 2.提问：“这些物品用过后有什么区别？一次性用品用多了会对资源造成什么影响？” 3.结合图片中“减少使用一次性餐具”的提示，引出“节约资源的三种方式”，进而导入课题《节约资源》。 课 程 学 习 2、 探究 （一）环节一：探索节约资源的三种方式（10分钟） 1. 活动：“资源节约方式”调查记录 - 实验器材：《资源节约方式调查记录表》（与图片中“减少使用、重复使用、循环使用”对应）、笔。 - 实验步骤： ① 小组讨论：列举生活中“减少使用”（如少用一次性筷子）、“重复使用”（如玻璃瓶种花）、“循环使用”（如塑料瓶做滑梯）的例子，填写表格。 ② 全班分享：每组选代表，结合图片中“矿泉水瓶做滑梯”等案例，说明该方式如何节约资源。 - 注意事项：调查需结合生活实际，尊重不同家庭的资源使用习惯，客观记录。 - 现象与结论： 节约方式 生活实例 节约资源的原因 减少使用 自带餐具代替一次性餐具 减少资源开采和垃圾产生 重复使用 玻璃瓶做花瓶 延长物品使用寿命，减少新资源需求 循环使用 塑料瓶回收做游乐设施 资源经加工可再次利用，减少浪费 结论：节约资源可通过减少使用、重复使用、循环使用三种方式实现，每种方式都能有效降低资源消耗。 （二）环节二：可回收资源分类实验（12分钟） 1. 实验目的：识别玻璃、塑料、纸类、金属等可回收资源，理解其循环价值。 - 实验器材：玻璃瓶、塑料瓶、纸杯、易拉罐等可回收物品，《可回收资源分类表》（与图片中“材料类型—生活物品”对应）、放大镜。 - 实验步骤： ① 观察材质：用肉眼和放大镜观察物品材质，判断属于玻璃、塑料、纸类还是金属。 ② 分类记录：将物品填入表格，结合图片中“玻璃瓶做玻璃珠、易拉罐做汽车零件”的提示，推测其循环后用途。 - 注意事项：物品轻拿轻放，避免玻璃、金属划伤；分类时可借助“回收标识”辅助判断。 - 现象与结论： 材料类型 生活物品 循环后用途（结合图片） 玻璃 玻璃瓶、玻璃杯 制作玻璃珠、玻璃制品 塑料 塑料瓶、塑料袋 制作塑料玩具、纤维 纸类 纸杯、废纸 制作纸箱、再生纸 金属 易拉罐、金属罐 制作汽车零件、金属工具 结论：玻璃、塑料、纸类、金属等资源可通过分类回收、加工再利用，实现循环价值，节约矿产等不可再生资源。 （三）环节三：识别回收标识（8分钟） 1. 技能训练：观察物品的回收标识 - 实验器材：带回收标识的塑料瓶、玻璃瓶、金属罐、纸杯（每组一套）、《回收标识记录表》。 - 实验步骤： ① 观察标识：寻找物品底部或侧面的回收标识（如塑料的三角代码、玻璃的循环箭头等）。 ② 记录含义：结合图片中“方法学习”的内容，理解标识代表的资源类型和回收意义。 - 注意事项：观察时仔细，可借助放大镜；不破坏物品，观察后放回原处。 - 现象与结论： - 塑料瓶底的三角代码（如PET代码）：代表塑料类型，方便分类回收。 - 玻璃瓶的循环箭头标识：说明可循环利用。 - 金属罐、纸类的专属回收标识：明确资源类别，提高回收效率。 结论：回收标识帮助人们快速识别可回收资源类型，优化分类流程，提升资源循环利用效率。 课堂 小结 1. 知识梳理：矿产资源不可再生，节约资源有“减少、重复、循环”三种方式；玻璃、塑料、纸类、金属可分类回收再利用，回收标识辅助分类。 2. 方法总结：通过“调查—分类实验—标识观察”，我们掌握了节约和循环资源的具体方法，这是“观察—分析—应用”的科学探究思路。 3. 行动倡议：从今天开始，尝试“自带水杯代替塑料瓶”“分类投放垃圾”，做节约资源的小卫士。 板书设计 第 22 课 节约资源 一、三种节约方式 • 减少使用：少用一次性用品 • 重复使用：玻璃瓶→花瓶 • 循环使用：塑料瓶→游乐设施 二、可回收资源分类 玻璃、塑料、纸类、金属 → 循环再利用 三、回收标识：辅助分类，提高效率 四、行动指南：减少、重复、分类，保护资源 教学反思 （一）成功之处 1. 紧扣图片元素：将“三种节约方式”“资源分类”“回收标识”等图片内容转化为可操作的活动，学生参与度高，知识掌握扎实。 2. 实践环节丰富：调查、分类实验、标识观察三个环节，让学生从不同维度理解节约资源，实现“做中学”，培养了探究能力。 3. 态度责任自然渗透：通过生活案例和行动倡议，学生能将节约意识初步转化为行动（如主动分类垃圾），达成态度目标。 （二）不足与改进 1. 资源循环过程理解较浅：学生对“玻璃瓶变玻璃珠”的加工过程认知不足，下次可补充“资源循环流程图”或短视频，直观展示。 2. 个体差异关注不足：部分学生在分类实验中速度较慢，下次可提前准备分类卡片，帮助其快速识别，确保全员参与。 3. 课后延伸不足：课堂分类行为未延伸到家庭，下次可设计“家庭资源分类挑战”任务单，鼓励学生带动家人参与，强化长期习惯。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $