23《王戎不取道边李》教案-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该教案聚焦《王戎不取道边李》的文言文学习，涵盖故事理解、文言字词解读及王戎形象分析。通过“穿越千年，遇见名士”情境导入，结合猜谜语、李树图片等搭建古今联系支架，引导学生初步感知文言文韵味。 特色在于深度融合文化自信与思维能力培养，如解析《世说新语》文化背景，通过推理图示分解“树在道边而多子，此必苦李”的逻辑过程。对比“诸儿竞走取之”与“唯戎不动”的言行，结合朗读品味“竞”“唯”等字词，提升语言运用能力。助力学生培养观察思考习惯，为教师提供文言教学的生动范例。

《王戎不取道边李》教学设计 【教学内容分析】 一、教材地位与作用 《王戎不取道边李》选自《世说新语·雅量》，记叙了魏晋时期”竹林七贤”之一王戎童年时的一个小故事：七岁的王戎与小伙伴们在路边看到李树结满了果实，其他孩子都争着去摘，唯独王戎不动。别人问他为什么，他说：“树在道边而多子，此必苦李。”果然如此。文章短小精悍，仅四十九字，却生动地展现了王戎善于观察、冷静思考、不盲从的智慧品质，是学生学习文言文、感受古人智慧的典范之作。 从语文要素来看，本单元的语文要素是”了解故事情节，感受人物形象”和”简要复述课文，注意顺序和详略”。《王戎不取道边李》一文正是落实这一语文要素的最佳载体。文章情节简单明了，人物形象鲜明突出，是学生学习复述故事、感受人物形象的绝佳素材。同时，作为小学阶段较早接触的文言文，本文也是培养学生文言文阅读兴趣和能力的重要篇目。 从文体特征来看，《王戎不取道边李》属于文言文。文言文是中国古代的书面语言，具有言简意赅、凝练典雅的特点。本文在这方面体现得尤为突出：全文仅四十九字，却完整地叙述了一个故事，塑造了一个人物形象，传达了一个道理。这种”以少总多”的语言艺术，正是文言文的魅力所在。 二、文本解读 （一）原文呈现 王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。 （二）字词解读 王戎：字濬冲，西晋琅琊临沂人，“竹林七贤”之一，以善于清谈、洞察世事著称。 七岁：指王戎当时的年龄。古代计算年龄多用虚岁，王戎此时实际年龄约六岁。 尝：曾经。这是一个表示过去时间的副词，在文言文中常见。 诸小儿：众多小孩子。“诸”是”众多、各个”的意思。 游：游玩、玩耍。 道边：路边。“道”指道路。 李树：李子树。 多子：果实很多。“子”在这里指果实。 折枝：压弯了树枝。“折”读shé，意思是弯曲、断。这里形容果实太多，把树枝都压弯了。 竞走：争着跑过去。“竞”是争着、争先恐后的意思；“走”在古文中是”跑”的意思，不同于现代汉语中的”行走”。 取之：摘取李子。“取”是摘取、拿取的意思；“之”是代词，指代李子。 唯戎不动：只有王戎没有动。“唯”是只有的意思，强调了王戎与其他孩子的不同。 人问之：有人问他。“人”指别人、有人；“问”是询问；“之”是代词，指代王戎。 答曰：回答说。“答”是回答；“曰”是说。 树在道边而多子：树长在路边却果实很多。“而”是转折连词，表示转折关系，相当于”却”“但是”。这是王戎推理的关键前提。 此必苦李：这一定是苦李子。“此”是这，指代这些李子；“必”是一定、必定，表示肯定的判断；“苦李”是味道苦涩的李子。 取之：摘下来（一尝）。“取”是摘取；“之”是代词，指代李子。 信然：确实如此。“信”是确实、的确；“然”是这样、如此。 （三）结构特点 全文可分为三层： 第一层（第一句）：交代人物、时间、事件——王戎七岁时，曾经和许多小孩子一起玩耍。 第二层（第二、三句）：叙述故事经过——看到路边李树果实累累，其他孩子都争着去摘，只有王戎不动；别人问他，他说出了自己的推理。 第三层（第四句）：交代故事结果——摘下来一尝，果然如此。 （四）语言特色 言简意赅，凝练典雅。全文仅四十九字，却完整地叙述了一个故事，包括时间、地点、人物、事件、原因、结果六要素，充分体现了文言文”以少总多”的语言特点。 对比鲜明，突出人物。文章运用对比手法，将”诸儿竞走取之”与”唯戎不动”进行对比，突出了王戎的冷静和与众不同；“人问之”与”答曰”的对话形式，则直接展现了王戎的智慧。 推理严密，逻辑清晰。王戎的推理”树在道边而多子，此必苦李”，前提明确（树在道边、多子），推理合理（如果在道边又好吃，早被人摘光了），结论正确（此必苦李），体现了严密的逻辑思维。 叙事完整，余韵悠长。文章以”取之，信然”结尾，证实了王戎的判断，使故事完整圆满，同时也留给读者思考的空间：王戎为什么能做出正确的判断？ 三、学情分析 四年级学生已经具备了一定的阅读能力和自学能力，能够通过自主阅读把握文章大意。但是，学生对于文言文还比较陌生，此前接触的文言文数量有限，对文言文的语言特点、阅读方法还不够熟悉。因此，教学中需要注重文言文学习方法的指导，帮助学生克服畏难情绪，培养阅读文言文的兴趣。 从认知特点来看，四年级学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始发展。他们对于故事性强的文章兴趣浓厚，能够较好地理解故事情节。但是，对于文言文中的古今异义词、一词多义等现象，还需要教师的讲解和引导。 从生活经验来看，学生大多有过摘果子、观察事物的经历，能够与文中的情境产生共鸣。但是，学生对于魏晋时期的历史文化背景、“竹林七贤”等知识比较陌生，需要通过适当的补充来丰富认识。 从学习需求来看，学生对于文言文具有好奇心和求知欲，但对于如何朗读文言文、如何理解文言词语、如何翻译文言文等问题，还需要系统的学习和训练。 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，正确朗读课文，理解课文大意，学习重点文言词语，理清故事脉络，感受王戎的形象。 第二课时：深入品读课文，体会王戎的推理过程，学习文言文的阅读方法，进行拓展延伸，背诵课文，进行复述和练笔。 【教学目标】 一、语言建构与运用 认识”戎、诸、竞、唯”等生字，会写”戎、尝、诸、竞、唯”等生字，正确读写”王戎、曾经、诸位、竞争、唯一”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 理解课文内容，能用自己的话讲述这个故事。 学习文言文的阅读方法，积累文言词语，培养阅读文言文的兴趣。 二、思维发展与提升 通过梳理故事脉络，培养把握文章结构、理解故事情节的能力。 通过品读重点词句，培养分析、比较、归纳的思维能力，体会王戎的推理过程。 通过角色体验、情境表演等方式，培养形象思维和创造性思维，深入理解人物内心。 通过讨论交流、拓展延伸，培养批判性思维和逻辑推理能力，领悟观察与思考的重要性。 三、审美鉴赏与创造 感受文言文的凝练典雅之美，体会中华传统文化的魅力，培养审美情趣。 品味文章言简意赅、对比鲜明的表达效果，提高语言审美能力。 通过配乐朗读、情境表演等方式，进入文本情境，获得审美体验，感受古人的智慧之美。 尝试运用文言文或现代文讲述历史故事，进行审美创造。 四、文化传承与理解 了解《世说新语》及其文学价值，感受魏晋时期的文化风貌。 了解”竹林七贤”及王戎的历史地位，感受中国古代名士的风度和智慧。 领悟善于观察、冷静思考、不盲从的智慧品质，培养正确的价值观和人生观。 激发对中华传统文化的热爱，树立传承和弘扬优秀传统文化的责任感。 【教学重难点】 教学重点 正确朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲述这个故事。 理解重点文言词语的意思，学习文言文的阅读方法。 感受王戎善于观察、冷静思考、不盲从的智慧品质。 教学难点 理解王戎的推理过程”树在道边而多子，此必苦李”，体会其逻辑思维的严密性。 学习文言文的阅读方法，培养阅读文言文的兴趣和能力。 【教学资源】 多媒体课件（含《世说新语》简介、王戎画像、李树图片、课文情境插图） 课文朗读音频（含文言文吟诵） 生字词卡片 文言文阅读方法学习单 拓展阅读材料：《世说新语》中的其他小故事 【教学过程】 第一课时 【一、叩响文言之门——情境导入新课】 设计意图：创设”穿越千年，遇见名士”的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，拉近学生与文言文的距离，为后续学习做好铺垫。 师：同学们，今天老师要带大家开启一场特别的旅行——穿越千年，回到魏晋时期，去认识一位了不起的小名士。在出发之前，老师想先请大家猜一个谜语： 青青果子挂树上， 酸酸甜甜味道香。 路边结满无人摘， 唯有智者知其详。 （学生思考） 师：猜到是什么了吗？ 预设生1：老师，我猜是李子！ 预设生2：我也觉得是李子，因为”青青果子”“酸酸甜甜”都像李子。 师：你们太聪明了！谜底确实是李子。那么，为什么”路边结满无人摘”呢？为什么”唯有智者知其详”呢？今天，我们要学习的故事，就和这个谜语有关。 师：（出示李树图片）看，这就是李树。李树在我国有着悠久的种植历史，李子也是人们喜爱的水果。但是，如果李树长在路边，结满了果实，却没有人去摘，这是为什么呢？ 预设生3：可能是李子还没熟，是青的，不好吃。 预设生4：可能是李子味道不好，是苦的或者酸的。 预设生5：可能是那棵树是观赏用的，不是吃的。 师：你们的猜测都有道理。在很久很久以前，有一个七岁的小男孩，他也遇到了这样的情况。他的小伙伴们都争着去摘李子，但他却没有动。他说了一句话，让所有人都佩服不已。他是谁？他说了什么？让我们穿越千年，去认识这位小名士。（板书课题：王戎不取道边李） 师：谁来读一读这个课题？（指名读）注意”戎”字的读音，是第二声róng。“戎”是一个会意字，甲骨文像一个人手持戈和盾，本义与军事、战争有关。王戎是人名，“不取”是不摘取的意思，“道边李”是路边的李子。合起来就是：王戎不摘路边的李子。 师：这篇课文是一篇文言文，选自《世说新语》。什么是《世说新语》呢？（出示《世说新语》简介）《世说新语》是南朝宋刘义庆组织编写的一部志人小说集，主要记载东汉后期到魏晋间一些名士的言行与轶事。书中的故事短小精悍，语言简练，人物形象鲜明，是了解魏晋风度的重要文献。 师：王戎是谁呢？（出示王戎画像）王戎是西晋人，“竹林七贤”之一。所谓”竹林七贤”，是指魏晋时期的七位名士：嵇康、阮籍、山涛、向秀、刘伶、王戎、阮咸。他们常在竹林下饮酒赋诗，谈论玄理，以清高脱俗著称。王戎以善于清谈、洞察世事闻名，从小就表现出非凡的智慧。 师：同学们，你们想不想知道，七岁的王戎遇到了什么事？他为什么说了一句让所有人佩服的话？让我们打开课本，一起走进这个千年前的智慧故事。 【二、初读文言之音——学习朗读课文】 设计意图：通过初读课文，学习生字新词，正确朗读课文，感受文言文的节奏和韵律，为理解课文奠定基础。 （一）初读课文，学习字词 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字词可以借助拼音多读几遍，也可以和同桌交流。同时，对照注释，试着理解课文的大意。 （学生自由朗读课文，教师巡视指导，关注学生的朗读情况和字词掌握情况） 师：同学们读得很认真！现在我们来检查一下字词掌握情况。这些生字，你能读准吗？（出示生字） 戎、尝、诸、竞、唯 （指名读，正音，重点指导”戎”“诸”“竞”“唯”的读音） 师：这些生字中，“戎”字最容易写错。谁来给大家讲讲”戎”字怎么写？ 预设生6：“戎”字是半包围结构，里面是”十”，不要写成”廾”或”廿”。 师：说得很好！“戎”字戈字旁，里面一横一撇一捺，不要多写或少写笔画。“尝”字上面是”尚”的变形，下面是”旨”，表示品尝的意思。“诸”字左边是”讠”，右边是”者”，表示众多、各个的意思。“竞”字中间是”口”，不要写成”曰”。“唯”字左边是”口”，右边是”隹”，表示只有、唯独的意思。 师：现在请同学们在田字格中认真书写这些生字，注意间架结构。 （学生书写生字，教师巡视指导） （二）再读课文，读准节奏 师：生字词我们掌握了，现在我们来学习朗读文言文。文言文和现代文的朗读有所不同，要注意节奏和停顿。请同学们听老师朗读，注意听节奏和停顿。 （教师范读课文，注意节奏和停顿） 王戎/七岁，尝/与诸小儿/游。看/道边李树/多子折枝，诸儿/竞走/取之，唯/戎/不动。人/问之，答曰：“树/在道边/而多子，此/必/苦李。”取之，信然。 师：听出节奏和停顿了吗？谁愿意试着读一读？ （指名读，正音，指导节奏和停顿） 师：文言文的朗读，一般按照意义单位来停顿。如”王戎/七岁”，“王戎”是主语，“七岁”是谓语，中间停顿；“尝/与诸小儿/游”，“尝”是时间状语，“与诸小儿”是介宾短语，“游”是谓语，中间停顿。请同学们跟着老师一起朗读，注意节奏和停顿。 （师生齐读，分组读，个别读） 师：读得很有味道！文言文的朗读，不仅要读准字音、读通句子，还要读出节奏和韵味。请同学们再练习几遍，争取读出文言文的韵味。 （学生自由练习朗读） 【三、疏通文言之意——理解课文内容】 设计意图：通过对照注释、联系上下文等方法，理解课文内容，理清故事脉络，感受文言文的语言特点。 师：同学们读得越来越有味道了！现在我们来理解课文的内容。请同学们对照课文下面的注释，逐句理解课文的意思。遇到不懂的地方，可以和同桌交流，也可以提出来大家一起讨论。 （学生对照注释，自主理解，教师巡视指导） 师：谁来说说第一句”王戎七岁，尝与诸小儿游”的意思？ 预设生7：王戎七岁的时候，曾经和许多小孩子一起玩耍。 师：说得很好！“尝”是”曾经”的意思，“诸”是”众多、各个”的意思，“游”是”游玩、玩耍”的意思。请同学们注意，“尝”在文言文中常表示”曾经”，不同于现代汉语中的”品尝”。 师：第二句”看道边李树多子折枝”是什么意思？ 预设生8：看见路边的李树结了很多果实，把树枝都压弯了。 师：理解得很准确！“多子”是果实很多，“折枝”是压弯了树枝。“折”在这里读shé，意思是断、弯曲。这个词语生动地表现了果实累累的景象。 师：第三句”诸儿竞走取之，唯戎不动”是什么意思？ 预设生9：许多孩子争着跑过去摘李子，只有王戎没有动。 师：说得很对！“竞走”是争着跑的意思，“走”在古文中是”跑”的意思，这是古今异义词，大家要特别注意。“唯”是只有的意思，强调了王戎与其他孩子的不同。 师：第四句”人问之，答曰”是什么意思？ 预设生10：有人问他，他回答说。 师：对！“人”是有人、别人的意思，“问”是询问，“之”是代词，指代王戎，“答”是回答，“曰”是说。这里省略了问的内容，直接写回答，使文章更加简练。 师：王戎回答了什么？ 预设生11：“树在道边而多子，此必苦李。” 师：这句话是什么意思？ 预设生12：树长在路边却果实很多，这一定是苦李子。 师：理解得很准确！“而”是转折连词，表示”却”“但是”的意思。“此”是这，指代这些李子。“必”是一定、必定。“苦李”是味道苦涩的李子。 师：最后一句”取之，信然”是什么意思？ 预设生13：摘下来一尝，确实如此。 师：对！“取”是摘取，“之”是代词，指代李子。“信”是确实、的确，“然”是这样、如此。“信然”就是确实如此，证实了王戎的判断。 师：现在请同学们连起来说说课文的意思。 （学生连起来说，教师补充完善） 师：理解了课文的意思，我们发现这个故事虽然简短，但叙述完整，有起因、经过、结果。现在请同学们完成学习单上的”故事脉络图”。 故事要素 内容 人物 时间 地点 起因 经过 结果 （学生完成，交流汇报） 预设生14：人物是王戎和许多小孩子；时间是王戎七岁时；地点是路边；起因是看到路边的李树结满了果实；经过是其他孩子都争着去摘，只有王戎不动，并说出了自己的理由；结果是摘下来一尝，果然是苦李子。 师：概括得非常完整！通过梳理，我们可以清晰地看到故事的脉络。那么，王戎为什么能做出正确的判断呢？下节课，我们将深入探讨这个问题。 【四、初识名士之风——感受人物形象】 设计意图：通过品读重点词句，初步感受王戎善于观察、冷静思考的形象，为下节课的深入探究做铺垫。 师：请同学们再读课文，思考：在这个故事中，王戎给你留下了怎样的印象？画出相关的词句，说说你的感受。 （学生默读思考，圈画词句） 师：谁来说说，王戎给你留下了怎样的印象？ 预设生15：王戎给我留下了聪明、冷静的印象。 预设生16：王戎善于观察，会思考，不盲从。 师：说得很对！从哪些地方可以看出王戎的聪明和冷静？ 预设生17：从”唯戎不动”可以看出，其他孩子都争着去摘李子，只有王戎没有动，说明他很冷静，不盲从。 预设生18：从王戎的回答”树在道边而多子，此必苦李”可以看出，他善于观察，会推理。 师：分析得很到位！“唯戎不动”的”唯”字，强调了王戎的与众不同。在小伙伴们都争着去摘李子的时候，王戎能够保持冷静，不随波逐流，这本身就是一种难得的品质。 师：王戎的回答又说明了什么？ 预设生19：说明王戎观察得很仔细，发现了”树在道边”和”多子”这两个矛盾的现象。 预设生20：说明王戎会思考，能从这两个矛盾的现象中推理出正确的结论。 师：说得太好了！王戎的观察力和思考力，正是他智慧的体现。下节课，我们将深入分析王戎的推理过程，体会他思维的美妙。 【五、余韵悠长——课堂小结与作业】 师：这节课，我们穿越千年，认识了小名士王戎，学习了这篇经典的文言文。我们读准了字音，读出了节奏，理解了文意，初步感受了王戎的智慧。文言文是中华文化的瑰宝，虽然只有短短四十九字，却蕴含着丰富的智慧和美感。下节课，我们将继续深入探究王戎的推理过程，学习背诵课文。 作业布置： 熟读课文，注意节奏和停顿。 用自己的话向家人讲述这个故事。 搜集《世说新语》中的其他小故事，为下节课的分享做准备。 第二课时 【一、旧知唤新知——复习导入】 设计意图：通过复习上节课内容，巩固文言文知识，自然过渡到新课学习，建立知识之间的联系。 师：同学们，上节课我们穿越千年，认识了小名士王戎。谁来背一背这篇课文？ （指名背诵） 师：背得很流利！谁来说说这篇课文讲了一个什么故事？ 预设生1：课文讲了王戎七岁时，和小伙伴们在路边看到李树结满了果实，其他孩子都争着去摘，只有王戎没有动。他说树长在路边却果实很多，一定是苦李子。摘下来一尝，果然如此。 师：说得非常完整！上节课我们初步感受了王戎的聪明和冷静。今天，我们要深入探究一个问题：王戎为什么能做出正确的判断？他的推理过程是怎样的？让我们继续走进这位小名士的智慧世界。 【二、探秘推理之妙——品读王戎的智慧】 设计意图：通过深入分析王戎的推理过程，培养学生的逻辑思维能力，感受古人智慧的魅力。 师：请同学们默读课文，找出王戎说的话，思考：王戎是怎么推理出”此必苦李”的？他的推理过程可以分为几步？ （学生默读思考） 师：谁来说说，王戎是怎么推理的？ 预设生2：王戎说”树在道边而多子，此必苦李”。他发现了两个现象：一是树长在路边，二是果实很多。然后从这两个现象推理出李子是苦的。 师：分析得很准确！我们把这个推理过程分解一下。王戎的推理，第一步是什么？ 预设生3：第一步是观察，观察到”树在道边”和”多子”这两个现象。 师：对！观察是推理的基础。王戎观察到了什么？ 预设生4：王戎观察到李树长在路边，而且结了很多果实，把树枝都压弯了。 师：这两个现象同时存在，有什么问题吗？ 预设生5：有问题。如果李子好吃，长在路边，应该早就被路人摘光了，不会剩下这么多。 预设生6：如果李子好吃，果实这么多，肯定会吸引很多人来摘，不会”多子折枝”。 师：你们的分析很深刻！这就是王戎推理的关键。他发现了”树在道边”和”多子”这两个现象之间的矛盾。正常情况下，如果李子好吃，长在路边，人来人往，早就被摘光了，不会剩下这么多果实。现在果实这么多，说明什么？ 预设生7：说明李子不好吃，是苦的，所以没人摘。 师：对！这就是王戎推理的第二步：分析矛盾，得出结论。“树在道边”意味着容易被人发现和摘取，“多子”意味着果实很多、无人摘取。这两个现象同时存在，唯一的解释就是：李子味道不好，是苦的。所以王戎说”此必苦李”。 师：我们把这个推理过程用图示表示出来： 树在道边（容易摘取） + 多子折枝（无人摘取） → 李子味道不好 → 此必苦李 师：这个推理过程严密吗？ 预设生8：很严密！因为前提正确，推理合理，结论也正确。 预设生9：我觉得还有其他可能，比如那棵树是刚结果的，或者那棵树是有人种的，不让摘。 师：你的质疑很有价值！确实，从逻辑上来说，王戎的推理是一种”排除法”或”归纳法”，基于一般情况的判断，不排除有特殊可能。但在当时的情境下，王戎的判断是最合理的。而且，故事的结果”取之，信然”也证实了他的判断是正确的。 师：同学们，王戎的推理过程，体现了他哪些品质？ 预设生10：体现了王戎善于观察的品质，他注意到了”树在道边”和”多子”这两个细节。 预设生11：体现了王戎善于思考的品质，他能从两个矛盾的现象中推理出结论。 预设生12：体现了王戎不盲从的品质，他没有像其他孩子一样争着去摘，而是冷静思考。 师：说得太好了！善于观察、善于思考、不盲从，正是王戎智慧的核心。这种智慧，不仅体现在这个故事中，也体现在他的一生中。作为”竹林七贤”之一，王戎以洞察世事、善于清谈著称，从小就表现出非凡的智慧。 【三、对比凸显人物——品读”诸儿”与”戎”】 设计意图：通过对比手法，深入感受王戎的形象，学习对比的表达效果。 师：请同学们再读课文，找出描写”诸儿”和王戎的句子，思考：作者运用了怎样的手法来突出王戎的形象？ （学生默读思考，圈画词句） 师：谁来说说，描写”诸儿”的句子有哪些？ 预设生13：“诸儿竞走取之”。 师：描写王戎的句子呢？ 预设生14：“唯戎不动”。 师：这两句话形成了什么关系？ 预设生15：形成了对比关系。“诸儿竞走取之”写出了其他孩子的争先恐后，“唯戎不动”写出了王戎的冷静沉着。 师：说得很对！这种对比手法，有什么表达效果？ 预设生16：突出了王戎的与众不同，突出了他的冷静和智慧。 预设生17：通过其他孩子的盲从，反衬出王戎的善于思考。 师：分析得很深刻！对比手法的运用，使王戎的形象更加鲜明突出。“竞走”一词，生动地表现了其他孩子的急切和盲从；“唯”字，则强调了王戎的唯一和独特。一动一静，一盲一思，形成了强烈的反差。 师：同学们，如果你是故事中的”诸儿”之一，你会怎么做？ 预设生18：我可能也会像其他孩子一样，争着去摘李子，因为看到那么多果实，肯定很想吃。 预设生19：我可能会犹豫一下，但看到大家都去摘，我也会跟着去。 预设生20：我可能会想一想，但可能想不出王戎那样的道理。 师：你们的回答很真实！在那种情况下，大多数孩子都会像”诸儿”一样，争着去摘李子。这正是儿童的天性——好奇、急切、从众。而王戎的冷静和思考，恰恰是一种超越年龄的智慧。这种智慧，不是天生的，而是源于善于观察、勤于思考的习惯。 【四、品味文言之美——感受语言魅力】 设计意图：通过品味文言文的语言特点，感受中华传统文化的魅力，培养审美情趣。 师：同学们，这篇文言文只有四十九个字，却完整地叙述了一个故事，塑造了一个人物形象，传达了一个道理。这就是文言文的魅力——言简意赅，以少总多。请同学们再读课文，找出你认为用得最好的字词，说说你的感受。 （学生默读思考，圈画词句） 师：谁来说说，你认为哪个字词用得最好？ 预设生21：我觉得”竞”字用得最好。“竞走”写出了孩子们争先恐后、互不相让的样子，很生动。 师：说得好！“竞”字确实有争先恐后的意思，表现了孩子们的急切和兴奋。 预设生22：我觉得”唯”字用得最好。“唯戎不动”的”唯”字，强调了只有王戎一个人没有动，突出了他的独特。 师：分析得很到位！“唯”字起到了强调作用，使王戎的形象更加突出。 预设生23：我觉得”必”字用得最好。“此必苦李”的”必”字，表现了王戎的肯定和自信，说明他对自己的判断很有把握。 师：说得很深刻！“必”字表现了王戎推理的确定性和自信心，一个七岁的孩子能有这样的判断力，确实令人佩服。 预设生24：我觉得”信然”用得最好。“取之，信然”虽然只有三个字，却证实了王戎的判断，使故事完整圆满。 师：你的感受很细腻！“信然”二字，简洁有力，既交代了结果，又表达了对王戎的佩服，余韵悠长。 师：同学们，文言文的魅力就在于它的凝练和典雅。每一个字都经过千锤百炼，每一个词都蕴含着丰富的内涵。学习文言文，不仅要理解它的意思，还要品味它的语言，感受它的美感。 【五、传承文化之火——拓展延伸】 设计意图：通过拓展阅读和讨论，进一步了解《世说新语》和魏晋文化，激发对传统文化的热爱。 师：同学们，《世说新语》中还有很多像王戎这样聪明机智的人物故事。老师给大家讲一个”曹冲称象”的故事，大家听听，曹冲和王戎有什么相似之处。 （教师讲述”曹冲称象”的故事） 师：曹冲和王戎有什么相似之处？ 预设生25：他们都很聪明，善于思考。 预设生26：他们都能从不同的角度思考问题，找到解决问题的办法。 预设生27：他们都不盲从，有自己的判断。 师：说得太好了！曹冲和王戎都是善于观察、善于思考、不盲从的孩子。他们的智慧，值得我们学习。 师：同学们，在生活中，你有没有遇到过类似的情况？有没有通过观察和思考，做出正确判断的经历？ 预设生28：有一次，我看到路边的西瓜很大很圆，但卖得很便宜。我想，这么好的西瓜为什么这么便宜？可能是熟过头了，或者不甜。我没买，后来听别人说那些西瓜确实不好吃。 师：你的经历和王戎的故事很相似！善于观察、勤于思考，就能避免盲目行动。 预设生29：有一次，同学们都说某个游戏很好玩，但我观察了一下，发现那个游戏很暴力，不适合我们玩。我没玩，后来那个游戏真的出了问题。 师：说得好！不盲从，有自己的判断，这是一种难得的品质。 师：现在请同学们试着用自己的话，把这个故事讲给同桌听。注意讲清楚故事的起因、经过、结果，还可以加上自己的感受。 （学生互相讲述，教师巡视指导） 【六、铭记经典之韵——背诵与练笔】 设计意图：通过背诵和练笔，巩固所学内容，培养语言表达能力和审美创造能力。 师：同学们，这篇文言文短小精悍，意蕴丰富，值得我们背诵下来。请同学们跟着老师一起背诵。 （教师引背，学生跟背，然后独立背诵） 师：背得真好！现在请同学们完成一个小练笔：用自己的话把这个故事写下来，可以加入人物的心理活动和对话，使故事更加生动。要求：①忠于原文，不改变故事的主要情节；②加入合理的想象，使故事更加生动；③字数在200字左右。 （学生练笔，教师巡视指导） 师：谁愿意分享自己的作品？ （学生分享，师生点评） 预设生30：晋朝时，有一个叫王戎的孩子，从小就聪明过人。他七岁那年的一天，和许多小伙伴一起出去玩。走着走着，他们看到路边有一棵李树，树上结满了李子，把树枝都压弯了。小伙伴们一看，高兴极了，争先恐后地跑过去摘李子。只有王戎站在原地，一动不动。有个小伙伴奇怪地问他：“王戎，你怎么不去摘李子啊？这么多李子，肯定很甜！”王戎笑了笑，说：“树长在路边，却结了这么多果实，如果李子是甜的，早就被路人摘光了。现在还有这么多，说明这些李子一定是苦的。”小伙伴们不信，摘下来一尝，果然是苦的。大家都佩服地说：“王戎，你真聪明！” 师：写得真好！你的故事忠于原文，又加入了合理的想象，如小伙伴的对话、王戎的神态等，使故事更加生动有趣。 【七、回味无穷——课堂总结与作业】 师：同学们，今天我们的”穿越千年，遇见名士”之旅就要结束了。通过这两节课的学习，我们认识了小名士王戎，感受了他善于观察、冷静思考、不盲从的智慧品质。我们学习了文言文的阅读方法，品味了文言文的凝练典雅，背诵了这篇经典的文言文。希望同学们在今后的学习和生活中，也能像王戎一样，善于观察，勤于思考，不盲从，做一个有智慧的人。 作业布置： 熟练背诵课文，并能用自己的话讲述这个故事。 阅读《世说新语》中的其他小故事，选择一则喜欢的，下节课与同学分享。 观察生活中的一个现象，试着像王戎一样进行推理，写一篇观察日记。 【板书设计】 王戎不取道边李 王戎七岁，尝与诸小儿游 看道边李树多子折枝 ↓ 诸儿竞走取之（盲从、急切） ↓ 唯戎不动（冷静、思考） ↓ 树在道边而多子，此必苦李（观察、推理） ↓ 取之，信然（证实、佩服） 善于观察 冷静思考 不盲从 人不可貌相 智慧源于思考 学科网（北京）股份有限公司 $