Unit 1 Lesson 4（教学设计）英语鲁科版五四制四年级上册（新教材）

Unit 1 School life Lesson 4 Again, please 教学设计 单元 Unit 1 课时 第4课时 语篇研读 【主题和内容】 本课属于人与自我及人与社会主题范畴，话题为School Life（学校生活），是Unit 1的巩固复习课时。语篇围绕"学校课程与日常活动"展开，以学校日课程安排和上学途中见闻为真实语境，呈现be late, frog, party, then, sorry, movie, run等核心词汇，核心句型I can't be late for school. / The frog can't be late for the party. / The monkey can't be late for the movie. 构成完整交际框架。对话内容贴近学生校园生活，涉及课程问答、课堂活动描述及按时上学的重要性，层次清晰、交际性强，为学生建立时间观念和规则意识提供语言支撑。 【意义和价值】 本课帮助学生掌握谈论学校课程和日常活动的核心词汇与句型，学会运用"What subjects do you have/like?"询问他人课程喜好，用"What do we do in... class?"了解课堂活动内容，用"I can't be late for..."表达按时参加活动的重要性；引导学生初步感知中外学校课程的异同，培养遵守时间、尊重规则的意识；在Design and tell活动中，学生能够根据提示设计自己喜爱的学校日，提升语言综合运用能力和创新思维能力。 【方式和方法】 语篇学习遵循旧知导入——新知呈现——对话学习——操练巩固——交际运用的路径。以课程表图片和课程问答激活课堂，借助人物图片、音频、视频等直观手段辅助词汇理解；通过Look, read and complete的图文匹配活动巩固课程与课堂活动的对应关系；通过Look, listen and answer的听力活动理解对话大意；通过Talk together的结对操练内化句型；通过Design and tell的创造性任务实现语言输出，符合四年级学生以形象思维为主、乐于表达和展示的认知特点。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：能借助图片、音频和对话，听懂、读懂本单元关于学校课程和日常活动的核心词汇与句型；理解故事大意，并能回答简单问题。 2. 应用实践：能运用"What subjects do you have/like?" "What do we do in... class?"等句型，在模拟情境中谈论学校课程、课堂活动及个人喜好；能根据提示设计并描述自己喜爱的学校日。 3. 迁移创新：能结合自身实际，创造性地描述自己理想中的学校日或课程安排，并尝试用所学句型与同伴交流不同学校的课程文化，初步感知中外学校生活的异同。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 be late, frog, party, then, sorry, movie, run 【核心句型】 I can't be late for school. The frog can't be late for the party. The monkey can't be late for the movie. 【语用知识】 用"主语 + can't + be late for + 名词."表达不能迟到的意思。 教学重难点 【重点】 1. 认读、理解核心词汇：be late, frog, party, then, sorry, movie, run。 2. 掌握并运用核心句型：I can't be late for school. / The frog can't be late for the party. / The monkey can't be late for the movie. 3. 运用"What subjects do you have/like?" "What do we do in... class?"谈论课程喜好和课堂活动。 【难点】 1. 正确理解can't的用法（情态动词否定式）及"be late for + 事件"的固定搭配。 2. 区分"What subjects do you have?"与"What subjects do you like?"的语用差异。 3. 在Design and tell活动中，能根据课程表完整描述自己喜爱的学校日，做到表达流畅、逻辑清晰。 学情分析 四年级上册学生已有一年英语学习基础，具备一定的听说能力和词汇积累。学生对"学校课程"话题非常熟悉且感兴趣，日常生活中已有谈论课程的经验，易于迁移到英语学习中。学生已学过一些课程名称（如maths, Chinese, English, art, PE, music等）和简单的课堂活动表达，为本课学习奠定了基础。但学生对"What subjects do you have?"和"What subjects do you like?"的语用区别容易混淆；情态动词can't的否定用法及"be late for"的固定搭配是全新知识点，需要通过大量情境操练加深理解。此外，学生对不同国家的学校课程文化了解有限，需要在拓展环节适当渗透。教学中需通过图文匹配、听力理解、角色扮演、设计展示等多样化活动，保持学生学习兴趣。 教学工具 1. 多媒体教学课件（PPT）：完整呈现课堂全流程，包含课程表图片、各学科课堂活动图片（IT课画图、音乐课唱歌、体育课踢足球等）、新授词汇音标与例句、课文对话动画、Story time故事图片、课堂练习题、评价量表、课堂小结等内容，直观支撑导入、新授、操练、巩固、拓展所有教学环节。 2. 单元配套教学音频：用于课文对话听力输入、句型跟读模仿、语音语调规范训练，保证语言输入地道、标准。 3. 课程表模板及学科卡片：包含maths, Chinese, English, IT, PE, science, art, music, cooking等课程名称卡片，用于Design and tell活动中的课程表设计。 4. 角色头饰/图片：制作Paul, frog, monkey等角色头饰或图片，用于Story time故事理解与表演。 5. 主题单词卡片：包含本课核心词汇：be late, frog, party, then, sorry, movie, run，用于单词快闪、开火车认读、分组竞赛等游戏。 6. 课堂练习单：包含选择题、句型转换题等当堂练习题，用于及时巩固、检测学习效果。 7. 课堂过程性评价表：设置发音标准、表达流畅、表演生动、合作积极四项评价指标，用于小组展示、角色扮演、对话操练时的教师评价、学生自评与互评。 教学方法 1. 情境教学法：创设"新学期课程表讨论""上学路上遇到小动物"等真实生活情境，把词汇、句型放入连贯语境中学习，让学生在自然交流中理解语言、运用语言。 2. 任务型教学法：通过"Design and tell"任务驱动，引导学生在设计课程表并描述的过程中综合运用所学语言，实现从输入到输出的转化。 3. 视听模仿法：通过播放课文音频、动画，引导学生听标准发音、看情境画面、逐句跟读模仿，规范语音语调，培养良好语感。 4. 交际教学法：围绕"What subjects do you have/like?"核心句型，开展师生问答、生生互问、结对交流等真实交际活动，让语言在使用中内化。 5. 故事教学法：通过Enjoy the story环节，让学生在理解故事情节的过程中自然习得"I can't be late for..."句型，并从故事中感悟道理。 6. 游戏教学法：通过"猜猜我最喜欢的课程"等游戏活动，在玩中学、学中玩，保持学生学习兴趣。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：能借助图片、音频和对话，听懂、读懂本单元关于学校课程和日常活动的核心词汇与句型；理解故事大意，并能回答简单问题。 Lead-in：Look, read and complete 教师展示图片，引导学生观察并完成Look, read and complete活动，提问"What do we do in IT class?"引导学生看图回答，自然导入本课话题。 Meet new words：教师结合PPT图片、音标、例句，依次教授核心词汇：be late, frog, party, then, sorry, movie, run。词汇教学过程中，教师通过"快闪认读""开火车""大小声"等游戏反复操练，确保学生认读准确。 Look, listen and answer：教师播放对话音频，第一遍静听，整体感知。教师提问： "What subjects does Tom have?" "What subjects does Tom like?" "What do they do in art class?"引导学生初步理解对话大意。 第二遍播放，学生逐句跟读，教师暂停并示范重点句子的语音语调。教师引导学生观察对话结构：询问课程（What subjects do you have?）— 回答课程（We have...）— 询问喜好（What subjects do you like?）— 回答喜好（I like...）— 询问课堂活动（What do you do in... class?）— 描述课堂活动（We draw and make things.）。 观察学生是否能跟随歌曲节奏参与活动；通过Look, read and complete的图文匹配，检查学生是否能根据图片正确描述课堂活动；通过听力问答，评价学生对对话大意的理解程度和关键信息获取能力；通过跟读检查学生发音准确度；通过词汇游戏，评价学生对核心词汇音形义的掌握情况。 【设计意图】以看图填空导入激活学生已有知识，降低学习门槛；通过听力输入和对话分析，帮助学生建立"询问课程—询问喜好—询问活动"的完整交际框架；词汇学习结合音标、短语、例句多维呈现，落实基础理解目标。 2. 应用实践：能运用"What subjects do you have/like?" "What do we do in... class?"等句型，在模拟情境中谈论学校课程、课堂活动及个人喜好；能根据提示设计并描述自己喜爱的学校日。 Talk together：学生两人一组，仿照课本对话模板进行结对操练： A: What subjects do you like? B: I like art. We draw and make things in art class. It's fun. A: What about you? C: ... 教师巡视各小组，关注学生是否正确使用核心句型，及时纠正发音和语法错误。 邀请2-3组学生上台展示对话，全班交流评价。 Design and tell：学生仿照课本活动，设计一张自己某一天的英文课程表（至少包括上午4节和下午2节），并用英文写出每个时间段的课程名称。完成设计后，学生根据提示句型进行描述： "I like this day. I have ... in the morning. I like ... I ... In ... class." 教师提供句型支架，巡视指导，关注每位学生的参与情况。 邀请3-4名学生上台展示自己设计的课程表并进行描述，全班交流分享。 Language points: 教师系统讲解核心语言点：表达“不能迟到” —— 情态动词 can 的否定式的用法。 评价学生对话朗读流畅度、发音准确度；通过Talk together的结对操练，观察学生是否能正确运用核心句型进行真实交流；通过选择题和句型转换题的正确率，评价学生对can't用法、"be late for"固定搭配及句型转换的掌握情况；通过Design and tell活动，评价学生能否根据课程表进行描述并准确运用核心句型。 【设计意图】通过结对操练、语言点讲解、分层练习和设计展示，从机械模仿过渡到半控制性操练再到创造性运用，强化语言准确性，实现从理解到模仿表达再到初步应用转化的过程，同时培养学生设计能力和表达能力。 3. 迁移创新：能结合自身实际，创造性地描述自己理想中的学校日或课程安排，并尝试用所学句型与同伴交流不同学校的课程文化，初步感知中外学校生活的异同。 Culture corner：教师展示课本图片，介绍中外学校课程文化的异同： kung fu（功夫）——中国传统体育项目 baseball（棒球）——美国流行运动 calligraphy（书法）——中国传统艺术课程 chess（国际象棋）——西方常见棋类活动 教师提问："What special subjects do you have in our school? What subjects do children in other countries have?"引导学生思考不同国家学校课程的差异。 Enjoy the story：教师逐页展示课本故事图片，引导学生观察并预测故事内容。然后播放故事完整音频，学生跟读模仿。 Think and answer: 教师组织学生再次阅读故事，然后根据故事内容回答问题。 Enjoy the saying：教师带领学生欣赏关于读书的名人名言。 Sing the song：教师播放歌曲音频，组织学生跟唱歌曲。 Learn to learn：教师组织学生在英语学习过程中，学习使用单词卡学习单词。 通过故事预测和问答，评价学生对故事大意的理解能力和关键信息获取能力；通过阅读理解题的正确率，评价学生对故事寓意的领悟程度；通过Culture corner的讨论，评价学生感知中外学校课程文化差异的能力；通过小组交流和全班分享，评价学生能否灵活运用核心句型进行创造性表达，以及合作能力和语言运用能力。 【设计意图】通过故事阅读与感悟，引导学生从故事中理解"不能迟到"的道理，实现情感态度价值观的培养；通过文化角拓展国际视野，初步感知中外学校课程文化的异同；引导学生将课本语言迁移到实际生活中，实现语言运用从课堂到课外的延伸，达成迁移创新目标。 课堂练习 【Read and choose】 ( ) 1. I _____ be late for the movie. I want to see it. A. can  B. can’t  C. am ( ) 2. The monkey _____ late for the party. He is happy. A. can’t be  B. can’t is  C. can’t are ( ) 3. We _____ draw pictures on the computer. It’s easy. A. can  B. can’t  C. aren’t ( ) 4. You _____ run in the hallways（走廊）. It’s not safe. A. can  B. can’t  C. are ( ) 5. — _____ you come to my party? — Yes, I can. A. Can  B. Can’t  C. Are 【Read and rewrite】 1.I can be late for the party.（改为否定句） → _________________________________________ 2.The monkey can see a movie.（改为否定句） → _________________________________________ 3.We can play in the classroom.（改为否定句） → _________________________________________ 4.She can draw pictures.（改为一般疑问句，并作肯定回答） → _________________________________________ → Yes, ____________________. 5.They can sing together.（改为一般疑问句，并作否定回答） → _________________________________________ → No, ___________________. 课后作业 基础题：跟读课本"Look, listen and answer"和"Design and tell"中的对话录音3遍，注意模仿语音语调，尤其是询问和回答课程喜好的句子。 提高题：仿照课本第20页"Design and tell"的表格，设计一张你自己某一天的英文课程表（至少包括上午4节和下午2节），并用英文写出每个时间段的课程名称。 拓展题：和同学玩"猜猜我最喜欢的课程"游戏。用英文提问："What subjects do you like?" / "What do you do in class?" 板书设计 教学反思 本课围绕“学校生活”主题，通过图文匹配、听力理解、对话操练、设计展示、故事阅读等环节展开教学，课堂氛围活跃，学生参与度较高。对话操练环节，学生能两人一组运用核心句型进行交流，语音语调基本正确。语言点讲解中，can’t的用法和“be late for”固定搭配讲解清晰，但部分学生在句型转换中仍会出现“can’t to be”或“can’t is”的错误，需在后续课中持续强化。Design and tell活动深受学生喜爱，学生能根据课程表进行描述，但部分学生表达内容较为单一，后续可引导其丰富课堂活动的具体描述。Story time环节，学生兴趣浓厚，能积极参与故事预测和问答，并能从中感悟道理。Culture corner拓展了学生对中外课程文化的认识，但部分内容学生了解有限，可在今后教学中逐步渗透。练习题完成情况良好，学生对核心知识点掌握较好。时间分配基本合理，但展示环节可给予更多时间，让更多学生有机会上台展示。总体而言，本课达成了预设教学目标，为后续学习奠定了良好基础。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $