《促织》学案 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

该高中语文学案聚焦《促织》的情节脉络、人物形象及主题思想，通过知人论世速记、情节分层梳理等任务导入，从作家作品背景到含“虫”字情节概括，再到成名心理变化追踪，构建由浅入深的学习支架。 特色在于任务驱动与高考题型深度融合，通过情节作用分析、现实与浪漫手法鉴赏等任务，培养学生逻辑思维与语言运用能力，深化对封建苛政的批判，提升文化理解与审美创造素养，习题层次分明，助力知识巩固与能力提升。

《促织》学案 2课时（每课时40分钟）　　班级：______　　姓名：______ 第一课时：理脉络·析人物·品心理 任务一：知人论世速记（5分钟） 请填空： 1. 蒲松龄（1640—1715），字______，别号______，世称______先生，____代杰出文学家。他一生屡试不第，饱尝世态炎凉，遂以毕生精力写就《 》。 2. “促织”即______。明代宣德年间，皇室盛行斗蟋蟀的游戏，每年向民间大量征发。蒲松龄______（写法），影射清代现实。 3. 《聊斋志异》是一部______短篇小说集。郭沫若题联：“写鬼写妖高人一等，______入木三分。” 任务二：情节脉络梳理（8分钟） 全文围绕“促织”展开，请用含“虫”字的词语概括各段大意： 序号 概括 情绪基调 1 祸从天降 2 苦不堪言 3 峰回路转 4 喜出望外 5 大祸临头 6 绝处逢生 7 大获全胜 8 因祸得福 9 点明主旨 思考： 从“祸从天降”到“因祸得福”，情节可谓跌宕起伏。作者为什么要这样设计？ 提示：如果直接写成成名抓到一只好虫上交得赏，就成了平庸的喜剧，无法揭露封建压迫的______性，也削弱了作品的______力量。一波三折的情节，是为了把小人物在统治者压迫下的挣扎、恐惧展现得______，每一次起伏都是对成名心灵的残酷折磨。 任务三：情节开篇分析（5分钟） 引导思考： 文章开篇写“宫中尚促织之戏，岁征民间”，这句话看似只是交代背景，但它起了什么作用？ 请在下方填写（从内容、结构、主旨三个角度思考）： ①内容上：交代了故事的______，是全文矛盾的根源。 ②结构上：一个“______”字（皇帝喜好），一个“______”字（强制征发），写出了最高统治者的荒淫和底层百姓的苦难，为下文成名的悲剧定下基调。 ③主旨上：暗示了“______猛于虎”的主题方向。 高考对接： 这种题叫“作用题”，答题要从_______、______、______三方面作答。 任务四：成名形象剖析（10分钟） 1. 形象概括 成名是一个怎样的形象？请从原文找依据填空： 成名是一个______、________被剥削压迫致残的底层______形象。依据：他“为人______”，不敢敛户口；被猾胥诬陷充任里正，家产耗尽、备受杖责，______无力反抗，尽显底层小民的无助。 2. 心理变化追踪 成名寻找促织的过程中，情绪经历了剧烈起伏。请填写各阶段的心理关键词及原文依据： 情节 心理关键词 原文依据 挨打受刑 苦闷绝望 “___________________________，惟思自尽” 按图寻虫 峰回路转 “________________________________________” 捕得骏虫 喜出望外 “__________________________________，笼归” 儿毙骏虫 悲愤欲绝 “___________________________________”（极度惊恐） 儿投井中 绝望至极 “___________________________________” 儿复苏后 失而复得的庆幸 “___________________________________” 见到劣虫 无奈妥协 “___________________________________” 劣虫斗胜 出乎意料 “___________________________________” 心理变化轨迹： 大喜→______→庆幸→______→震惊。这种剧烈的心理震荡，展现了苛政对人______的摧残。 3. 成名妻子的侧面 成名妻子说“顾汝亦不复聊赖”，这句话的意思是“看着你这模样，我也活不下去了”。包含了深重的______、________和________，从一个侧面反映了封建压迫下百姓毫无生路。 任务五：情节作用实战（10分钟） 高考题型训练：情节作用题 模拟题： 小说中“求神问卜”这一情节有何作用？请结合全文分析。（6分） 请先自己思考，再对照提示填写： 角度 分析 内容上 推动了情节发展，使成名______，抓到了上等促织 结构上 是情节的______点，使故事由______转______，跌宕起伏；为下文的“失虫”悲剧______，使情节更具张力 主旨上 求神问卜本是迷信，却成了底层百姓唯一的______，反衬出现实的______和百姓的______，深化了对苛政的批判 答题模板记住： 情节作用题 = ＋______＋ 任务六：课堂自检（2分钟） 请用一句话概括第一课时的核心： 一只小小的促织，让成名的情绪经历了从______到______再到______的剧烈震荡，这展现了封建苛政对人______的摧残，情节的一波三折正是为了强化这种______力量。 第二课时：赏手法·悟主题·练高考 任务七：手法鉴赏——现实与浪漫（8分钟） 1. 魂化促织 引导思考： 小说高潮部分，成名之子化身为促织。这种写法叫什么？有何艺术效果？ 这种写法是______主义与______主义相结合。 艺术效果 具体分析 强化悲剧色彩 孩子为了弥补过错，竟变成了父亲上交的贡品，人虫互化，荒诞至极——这种荒诞比直接写死亡更令人___________________________________________________ 深化主题 人变成了虫，暗示在封建苛政下，人不如虫，人的生命价值和尊严被彻底______，统治者剥夺的不仅是财产，更是人的__________________________________ 高考对接： 这种题叫“手法赏析题”，答题公式 = 手法＋______＋ 2. 促织相斗场面 请赏析“屡撩之，虫暴怒，直奔，遂相腾击，振奋作声”一段： · 运用了______描写和______手法。 · “暴怒”“直奔”“腾击”“振奋”刻画了小促织______、不畏强敌的形象。 · 表面上写虫，实则写______——这只能斗败“蟹壳青”、勇斗大公鸡的促织，正是那个身躯瘦弱却被迫爆发出惊人______意志的孩童的化身。物我合一，出神入化。 任务八：手法鉴赏——对比讽刺（5分钟） 引导思考： 小说结尾处，成名因祸得福，连抚军、令尹都得到赏赐和晋升。这种安排有什么深意？ 这是一种______手法（对比）。 对比双方 结果 底层百姓（成名一家） 因为一只虫子倾家荡产、______ 上层官员（抚军、令尹） 因为一只虫子______、加官进爵 上层的“________”建立在下层的“__________”之上，撕破了“皇恩浩荡”的虚伪面纱，揭露了封建官场的______腐败、______人命。 任务九：“异史氏曰”的作用（5分钟） 引导思考： 作者在文末加入了“异史氏曰”一段评论，这段评论在全文中起什么作用？ 作用 具体分析 画龙点睛，直抒胸臆 作者直接站出来发表议论 揭露残暴 “天子一跬步，皆关民命”——揭露封建统治的______ 痛斥贪鄙 “奉行者即为进退”——痛斥官吏的______ 表达同情 对百姓的深切______ 提升深度 使作品从个人故事上升到对社会制度的______ 任务十：主题探究——喜剧还是悲剧？（8分钟） 核心思考： 成名最终的结局是“裘马扬扬”，这是喜剧结局吗？ 我的判断： ______（同意/不同意这是喜剧） 请填写三条理由： ①成名的“福”是建立在儿子______的基础上，是以人性的______为代价的，何喜之有？ ②这种因祸得福只是极______的特例，像成名那样家破人亡的遭遇才是底层百姓的______。 ③结尾的“大团圆”是作者受时代局限无法找到真正出路而虚构的______，反而让读者在对比中感到更加沉重的______和______。 手法总结： 这是一种“_______写________，其______更______”的手法。 任务十一：高考题型综合训练（10分钟） 题型一：手法赏析题（4分） 小说中成名之子“魂化促织”这一情节运用了什么手法？有何效果？ 答题要素 内容 手法 ______主义与______主义相结合 文本分析 孩子为弥补过错变成父亲上交的贡品，人虫互化 表达效果 ①强化______色彩，荒诞比直接写死亡更令人毛骨悚然；②深化主题，暗示人不如虫，人的______和______被彻底践踏 题型二：主题探究题（6分） 小说结尾成名“裘马扬扬”，看似喜剧，实则悲剧。请结合全文分析其悲剧本质。 层面 分析 表层 批判封建统治者的荒淫——皇帝一己之好竟决定百姓______ 深层 揭露封建苛政对人的全面摧残——从财产到______到人格尊严 现实 “以喜写悲”的手法，让读者在看似圆满的结局中感受到更深的______，“套中人”般的苛政现象具有______时代的普遍意义 任务十二：课堂自检（4分钟） 请完成以下一句话总结： 《促织》以一只微小的蟋蟀为引，通过______的情节、细腻入微的______刻画、现实与浪漫交织的手法，展现了封建社会“天子一跬步，皆关民命”的残酷现实。成名的结局看似喜剧，实则“______写______”，是更深刻的悲剧——因为他的“福”是建立在儿子______的基础上，是以人性的___________为代价的。 四种高考题型模板速记： 1. 情节作用题：＋______＋ 2. 手法赏析题：＋______＋ 3. 人物形象题：形象特征＋＋ 4. 主题探究题：＋______＋ 【注】我在使用本学案前，已把文字疏通、文言知识及文化常识总结工作做完。这些知识附在下面： 附录1：文言知识整理 一、通假字 1.手裁举（裁，同 “才”，刚刚。） 2.翼日进宰（翼，同 “翌”，次于当日的。） 二、古今异义 1.顾念蓄劣物终无所用（古义：但；今义：照管。） 2.民日贴妇卖儿（古义：抵押；今义：粘，紧挨。） 四、词类活用 1.岁征民间（名词作状语，每年。） 2.市中游侠儿得佳者笼养之（名词作状语，用笼子。） 3.日与子弟角（名词作状语，每天。） 4.力叮不释（名词用作动词，用力，使劲。） 5.细疏其能（名词用作动词，陈述。） 7.成述其异（形容词用作名词，奇特本领。） 8.裘马扬扬（名词用作动词，穿着皮衣，骑着马。） 9.仙及鸡犬（名词用作动词，成仙。） 10.辄倾数家之产（动词的使动用法，使…… 倾，荡尽。） 11.而高其直（形容词的使动用法，使…… 高，抬高。） 12.成以其小，劣之（形容词的意动用法，以…… 为劣，即 “认为…… 不中用”。） 五、特殊句式 1. 判断句 ①即道人意中事（“即” 表判断。） ②此物故非西产（“非” 表判断。） 2. 被动句 遂为猾胥报充里正役（“为” 表被动。） 3. 倒装句 ①村中少年好事者驯养一虫（定语后置句，应为 “好事者少年”。） ②覆之以掌（介词结构后置句，应为 “以掌覆之”。） 附录2《促织》文化常识汇总 一、文体与作者典籍 1.《聊斋志异》 清代蒲松龄创作的文言短篇小说集，“聊斋” 是作者书斋名，“志” 是记述，“异” 指奇异鬼怪故事；题材多狐鬼花妖，借奇幻故事批判现实吏治、民生疾苦。《促织》是其中讽刺名篇。 2.蒲松龄 清代文学家，屡试不第，长期坐馆教书，搜集民间奇闻写成此书。 二、年号、纪年相关 宣德：明宣宗朱瞻基年号（1426—1435），文中 “宣德间” 属于年号纪年法，古代常用皇帝年号标记年代。明朝皇室盛行斗蟋蟀，皇帝喜好成为百姓沉重赋税徭役源头。 三、“促织” 相关民俗（斗蟋蟀文化） 1.促织：蟋蟀的古称。因蟋蟀鸣叫声听起来像催促妇女织布，故名 “促织”，《诗经》《古诗十九首》中均有记载。 2.促织之戏：斗蟋蟀，唐宋至明清风靡朝野。雄蟋蟀好斗，民间、宫廷以斗虫赌输赢、取乐；帝王喜好后官府每年向民间强征优质蟋蟀，衍生苛政。 3.游侠儿：文中指城里游手好闲、专门捕捉、驯养良种蟋蟀，囤积居奇哄抬价格的市井闲人，并非侠义之士。 四、古代基层行政与官吏体系 1.里、里正 “里” 是明清最基础的乡村行政单位；里正是一里之长，负责摊派官府差事、征收物资、管理户籍，文中被官府摊派征促织的任务，办不好就要受责罚。 2.里胥 官府基层小吏，管理乡里文书、差役，文中猾胥借征蟋蟀盘剥百姓、敲诈勒索。胥：古代官府低级办事人员。 3.令 / 华阴令 即县令，一县最高行政长官，文中县令为讨好上级，主动进贡蟋蟀，又将征促织的重压转嫁给里正。 4.宰 文中 “翼日进宰” 的 “宰”，代指县令。 5.抚军 明清巡抚的别称，掌管一省军政民政，属于省级高官；文中成名献上善斗蟋蟀，抚军大喜，上报皇帝。 6.学使 又称提学使，省级官员，掌管一省教育、科举考试，负责童生、秀才考核。 五、科举相关文化 操童子业：指正在读书准备考秀才。 1.童子（童生）：明清科举制度中，未考取秀才的读书人，无论年龄大小都称童生；童生通过县、府、院三试才能成为秀才。 2.文中成名长期为童生，学业未成，又被促织差事拖累。 六、赋税、户籍相关 1.丁口：古代称成年男子为 “丁”，女子、孩童为 “口”，代指全体百姓；“科敛丁口” 即按人口摊派、搜刮钱财。 2.岁征民间：每年向民间强制征收物品，属于皇家需求派生的额外苛捐。 七、古代封赏与服饰车马文化 裘马扬扬：裘，皮衣；马，车马。古代皮衣、良马是富贵权贵的象征，文中成名因献蟋蟀得封赏，穿皮衣、乘车马，十分得意，反衬官场荒诞。 八、神话典故：一人得道，鸡犬升天 文中 “仙及鸡犬”，出自淮南王刘安修道成仙，全家连同鸡犬吃仙药一同飞升的典故；用来讽刺成名靠一只蟋蟀全家骤得富贵，荒唐可笑。 九、刑罚相关 杖至百：杖刑，古代官府常用体罚，用木棍、竹板鞭打犯人背部、臀部，“杖至百” 即被打上百下，属于重刑。 十、其他专用名词 1.奇货：“居为奇货”，古代商业用语，囤积稀有货物，等待高价卖出牟利。 2.东西地域代称：“西产”，文中 “西” 指陕西（华阴属陕西），说明良种蟋蟀本不是陕西本地出产。 参考答案 第一课时 任务一： 1. 留仙；柳泉居士；聊斋；清；聊斋志异　2. 蟋蟀；借古讽今　3. 文言志怪；刺贪刺虐 任务二： 1.征虫　2.捕虫　3.卜虫　4.得虫　5.失虫　6.化虫　7.斗虫　8.献虫　9.评虫 思考：残酷；批判；淋漓尽致 任务三： ①起因　②尚　③征　③苛政　高考对接：内容；结构；主旨 任务四： 老实巴交；逆来顺受；良民；迂讷；懦弱迂讷 2. 情节 心理关键词 原文依据 挨打受刑 苦闷绝望 “转侧床头，惟思自尽” 按图寻虫 峰回路转 “得无教我猎虫所耶？细瞻景状，与村东大佛阁真逼似” 捕得骏虫 喜出望外 “大喜，笼归” 儿毙骏虫 悲愤欲绝 “如被冰雪” 儿投井中 绝望至极 “抢呼欲绝” 儿复苏后 失而复得的庆幸 “喜置榻上” 见到劣虫 无奈妥协 “心稍慰” 劣虫斗胜 出乎意料 “大骇” 心理变化轨迹：大喜→大悲（绝望）→庆幸→无奈→震惊；精神 3.绝望；悲痛；无奈 任务五： 内容上：绝处逢生　结构上：转折；悲；喜；蓄势　主旨上：救命稻草；黑暗；无助　答题模板：内容＋结构＋主旨 任务六： 大喜；大悲；震惊；精神；批判 第二课时 任务七： 1. 现实；浪漫；毛骨悚然；践踏；人格尊严与正常生活权利　高考对接：手法赏析；文本分析；表达效果 2. 动作；拟人；勇敢善战；人；求生 任务八： 对比；骨肉分离；得到赏赐；喜；悲；黑暗；草菅 任务九： 残暴；贪鄙；同情；批判 任务十： 不同意　①变成虫子、失去人身形态；异化和毁灭　②偶然；常态　③安慰剂；压抑；悲凉　手法总结：以喜写悲，其悲更悲 任务十一： 题型一：现实；浪漫；悲剧；生命价值；人格尊严 题型二：生死；精神；压抑和悲凉；超越 任务十二： 一波三折；心理；以喜写悲；变成虫子；异化和毁灭 四种模板：1.内容＋结构＋主旨　2.手法＋文本分析＋表达效果　3.文本依据＋形象意义　4.表层主题＋深层主题＋现实意义 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $