第4课《乡愁》教学设计-2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文《乡愁》教学设计聚焦诗歌意象把握、情感递进及家国情怀，通过李白“举头望明月”等古典乡愁诗句导入，搭建古今乡愁文化联系，引出余光中诗作，梳理从个人亲情到家国大义的情感脉络。 此设计以情境教学法营造氛围，结合诵读音频引导节奏感知，通过小组合作探究表格梳理“邮票、船票”等意象与情感，用“浅浅的海峡”以小见大分析深化主旨。体现文化自信（传承乡愁文化）、语言运用（诵读与仿写）、思维能力（情感递进分析），助力学生提升语言素养与家国情怀，为教师提供清晰教学流程与实用工具。

《乡愁》教学设计 教学目标 1.精准把握诗歌朗读节奏、停顿与重音，能够饱含感情地朗读并背诵全诗； 2.掌握“邮票、船票、坟墓、海峡”四大核心意象，积累诗歌意象化抒情的写作方法。 3. 梳理诗歌以时间为线索的行文结构，分析四个意象的内涵变化，理清乡愁由小到大、由浅入深、由个人到家国的递进逻辑，提升诗歌文本梳理与深度解读能力。 4. 品味诗歌质朴凝练、反复回环的语言之美，赏析以具体物象承载抽象乡愁的写作技巧，体会现代诗简约文字中蕴含的厚重情感。 教学重难点 重点 1.有感情地诵读诗歌，把握诗歌的韵律美、节奏美； 2. 理解四大核心意象的象征意义，梳理诗歌时间与情感的双线结构。 难点 1.体会乡愁从个人亲情、爱情、生死离别，升华为家国分离之痛的递进层次； 2. 深度理解“浅浅的海峡”中蕴含的深沉家国情怀与时代期盼。 教学方法 诵读法、情境教学法、问题引导法、小组合作探究法、点拨赏析法 学法指导 读悟结合、圈点批注、合作探究、思维导图梳理、学以致用仿写 教学准备 多媒体课件（作者简介、创作背景、诗歌节奏标注、诵读音频、拓展素材）、课堂探究任务单 课时安排： 1课时（45分钟） 教学过程 一.情境导入，渲染氛围（5分钟） 1.导入语：乡愁，是古今文人永恒的话题。李白的乡愁是“举头望明月，低头思故乡”的望月怀远，王湾的乡愁是“乡书何处达？归雁洛阳边”的书信寄情。每个人的故乡，都是心底最柔软的牵挂。有一位诗人，半生漂泊、隔海相望，用短短四行小诗，写尽了一生的思念，道尽了两岸的牵挂。今天，我们一同走进余光中的经典诗作——《乡愁》，品读极简文字里的厚重深情。 2.板书课题、作者，简要板书核心基调：漂泊、思念、家国。 二.初读诗歌，感知韵律（8分钟） 1. 自由诵读，扫清障碍 学生自由朗读诗歌，圈画生字词（枚、葬、海峡），读准字音、读通诗句，初步感知诗歌内容。教师正音纠错，强调“葬（zàng）”“峡（xiá）”等易错字音。 2. 范读引路，把握节奏 播放专业诵读音频，教师标注朗读要点： 全诗语速舒缓、低沉深情，句式整齐、回环往复，重音落在“小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的”及“母亲、新娘、母亲、大陆”等关键词上，停顿匀称，体现诗歌韵律美。 3. 齐读悟韵 全班齐读诗歌，教师指导修正节奏，引导学生发现诗歌特点： 句式整齐、反复咏叹，一唱三叹，极具音乐美感。 4. 整体感知 提问：这首诗围绕“乡愁”写了哪几个人生阶段？整体情感基调是什么？ 明确：按照“小时候—长大后—后来—现在”四个人生阶段展开，情感基调低沉、温柔、真挚，饱含无尽的思念与怅惘。 三、细读文本，探究意象（18分钟） 小组合作探究： 　　结合诗歌内容，完成下表，梳理每个阶段的意象、场景、情感，限时5分钟，小组展示后教师点拨总结。 人生阶段 核心意象 具体场景 情感内涵 小时候 邮票（小小的） 母子分离，书信寄情 孩童对母亲的依恋、亲情思念 长大后 船票（窄窄的） 夫妻分隔，乘船相聚 恋人、夫妻的离别相思 后来啊 坟墓（矮矮的） 母子天人永隔 生死离别的悲痛、永恒的牵挂 而现在 海峡（浅浅的） 两岸相隔，归乡无望 家国分离的怅惘、渴望团圆的家国情怀 重点问题深度赏析 1. 赏析修饰词：“小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的”均是轻量级词语，为何能承载厚重的乡愁？ 点拨：以小物象、轻词语写大深情，运用以小见大的手法。物象越渺小、越普通，对比之下的思念就越深沉、越刻骨，平淡质朴的语言中藏着浓烈的情感，质朴却极具感染力。 2. 梳理情感递进层次：诗歌的乡愁是一成不变的吗？有怎样的变化？ 点拨：乡愁层层递进、不断升华：从个人亲情（母子）→儿女情长（夫妻）→生死之痛（永别）→家国大义（两岸）。范围由小我到大我，情感由浅淡思念到深沉怅惘，格局不断开阔，主旨不断深化。 3. 难点突破：如何理解“乡愁是一湾浅浅的海峡”？ 点拨：“浅浅”写海峡地理距离之近，可咫尺天涯、难以跨越。地理上的浅，反衬出心理距离、时代隔阂之深。这不再是个人的思念，而是整个民族、两岸同胞的分离之痛，是对故土、对祖国的深切眷恋，暗含对两岸团圆、家国统一的热切期盼。 四、知人论世，深化主旨（7分钟） 1. 作者与背景补充 余光中，当代著名诗人、散文家，祖籍福建永春，幼年辗转各地，后定居台湾，半生漂泊，始终心系大陆故土。他一生跨越海峡，常年与故土、亲人分隔，饱尝离别之苦。《乡愁》创作于1972年，彼时两岸隔绝多年，诗人将自己数十年的漂泊经历、思念之情，浓缩于短短四节小诗中。 2. 主旨总结 诗歌以时间为轴，以四个经典意象为载体，串联起诗人的一生漂泊与思念，既书写了个人的离别乡愁，更升华出海峡两岸同胞血脉相连、期盼家国团圆的深厚家国情怀，朴素动人，跨越时空。 五、拓展仿写，学以致用（4分钟） 结合诗歌句式、意象抒情的手法，进行短句仿写，感悟诗意。 示例：小时候，乡愁是一枚甜甜的糖果，我在这头，甜蜜在那头。 学生自主仿写，随机展示点评，巩固以具体物象写抽象情感的写作手法。 六、课堂小结+作业布置（3分钟） 课堂小结： 本节课我们通过诵读品韵、探究意象、体悟情感，读懂了余光中的乡愁。它是一枚邮票、一张船票、一座坟墓、一湾海峡，更是中国人刻在骨子里的故土情结、家国情怀。小诗虽短，意蕴悠长，值得我们反复品读、铭记于心。 分层作业 1. 基础作业：熟练背诵并默写《乡愁》，做到无错字、节奏流畅； 2. 提升作业：摘抄诗中核心意象，结合自己的理解，写下一段100字左右的赏析文字； 3. 拓展作业：搜集余光中《乡愁四韵》，对比赏析两首诗的情感与手法异同。 七、板书设计 乡愁 余光中 时间线索 意象 情感递进 小时候 小小邮票 母子亲情 长大后 窄窄船票 夫妻相思 后来啊 矮矮坟墓 生死离别 而现在 浅浅海峡 家国乡愁（主旨升华） 以小见大 层层递进 质朴深情 学科网（北京）股份有限公司 $