20《牛和鹅》教案-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该教案聚焦《牛和鹅》批注阅读及通过动作、语言、神态体会人物心情的核心要点，以“童年故事分享会”情境导入，衔接初读感知、理清脉络与深入体会、领悟道理的学习支架，构建完整教学脉络。 此资料亮点在于紧扣语言运用与思维能力，通过批注示例引导学生标注感受、点评写法，结合对比及心理、细节描写分析“我”的恐惧与金奎叔的勇敢，助力学生掌握阅读方法，提升表达能力，为教师提供清晰流程与丰富资源，高效落实单元语文要素。

《牛和鹅》教学设计 【教学内容分析】 一、教材地位与作用 《牛和鹅》是人教部编版小学语文四年级上册第七单元的一篇精读课文。本单元以”成长故事”为主题，编排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇课文，旨在引导学生通过阅读成长故事，体会童年生活的丰富多彩，感受成长过程中的喜怒哀乐，领悟人生的道理。 《牛和鹅》作为本单元的第一篇课文，是一篇充满童趣又蕴含深刻哲理的记叙文。文章记叙了”我”在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从此不再怕鹅的故事。文章语言朴实自然，情节生动有趣，心理描写细腻真实，是学生学习通过人物的语言、动作、神态描写表现人物心理的典范之作。 从语文要素来看，本单元的语文要素是”学习用批注的方法阅读”和”通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。《牛和鹅》一文正是落实这一语文要素的最佳载体。文章中有大量的心理描写和细节描写，如”我”怕鹅时的心理活动、被鹅追赶时的狼狈样子、金奎叔赶鹅时的从容不迫等，都是学生进行批注阅读、体会人物心情的绝佳素材。同时，课文旁边的批注示例，也为学生学习批注方法提供了很好的范例。 从文体特征来看，《牛和鹅》属于记叙文。记叙文以叙述和描写为主要表达方式，通过完整的故事情节和生动的人物形象来表现主题。本文在这方面处理得极为出色：作者不仅用朴实自然的语言讲述了一个完整的故事，还通过细腻的心理描写和生动的细节描写，塑造了”我”和金奎叔两个鲜明的人物形象，使文章既有故事性，又有感染力。 二、文本解读 （一）结构特点 全文共十五个自然段，可分为四个部分： 第一部分（第1—4自然段）：交代”我”怕鹅不怕牛的原因。这是故事的背景，也是理解全文的关键。 第1—2自然段写”我”不怕牛。因为”我们”相信牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以不怕牛。“所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！”这些具体的动作描写，生动地表现了”我们”对牛的无所谓和胆大妄为。 第3—4自然段写”我”怕鹅。因为”我们”相信鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以怕鹅。“所以我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。”这些描写与前面不怕牛形成鲜明对比，突出了”我们”对鹅的恐惧。 第二部分（第5—7自然段）：写”我”在回家的路上遇到鹅。这是故事的开端。 第5自然段写”我”和伙伴们放学回家，遇到鹅。“我”虽然害怕，但仗着人多，并不怎么害怕。第6自然段写鹅向”我们”走来，“我”的心理开始紧张。第7自然段写鹅追赶”我们”，“我”吓得脚也软了。 第三部分（第8—12自然段）：写”我”被鹅追赶、欺负，金奎叔赶来救”我”。这是故事的发展和高潮。 第8—10自然段写”我”被鹅追赶时的狼狈样子和心理活动。“我吓得脚也软了，更跑不快。”“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。”“我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：‘鹅要吃我了！鹅要咬死我了！’”这些描写真实生动地表现了”我”极度恐惧的心理。 第11—12自然段写金奎叔赶来，赶走了鹅。“金奎叔是个结实的汉子，他的胳膊比我的腿还粗。”“他一把握住了鹅的长脖子。”“他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅摔到了半空中。”这些描写表现了金奎叔的强壮和勇敢，与”我”的弱小和恐惧形成鲜明对比。 第四部分（第13—15自然段）：写”我”听了金奎叔的话，改变了对牛和鹅的看法。这是故事的结局，也是主题的升华。 第13自然段写金奎叔教育”我”：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。记着，霖哥儿，下次可别怕它们。”第14自然段写”我”记住金奎叔的话，从此不再怕鹅。第15自然段写”我”改变了对牛和鹅的看法，领悟了道理：“看到牛，我也不再无缘无故欺负它了，我觉得它虽然把我们看得比它大，可我们平白地去欺负它干吗？” （二）语言特色 对比鲜明，突出主题。文章多处运用对比手法：不怕牛与怕鹅的对比，“我们”对牛的胆大妄为与对鹅的恐惧胆小的对比，“我”的弱小恐惧与金奎叔的强壮勇敢的对比，“我”前后对牛和鹅态度的对比。这些对比使文章的主题更加鲜明，道理更加深刻。 心理描写细腻真实。文章对”我”的心理活动进行了细致入微的描写，如”我想，它一定要把我咬死了”“我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道”等，真实地表现了儿童在恐惧状态下的心理，具有很强的感染力。 细节描写生动传神。文章对”我”被鹅追赶时的细节描写十分生动：“我的书包掉了，鞋子也弄脱了”“又哭又叫”“大概是这样叫吧：‘鹅要吃我了！鹅要咬死我了！’”这些细节使读者如临其境，感同身受。 语言朴实自然，充满童趣。文章语言口语化，朴实自然，如”敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股”“总是远远地站在安全的地方才敢看它”等，充满了儿童的天真和童趣。 三、学情分析 四年级学生已经具备了一定的阅读能力和自学能力，能够通过自主阅读把握文章大意。此前，学生已经学习了多篇记叙文，对记叙文的六要素、人物描写方法等有了初步了解。但是，学生对于”批注阅读”这一方法还不够熟悉，对于通过人物的动作、语言、神态体会人物心情的方法还需要系统的学习和训练。 从认知特点来看，四年级学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始发展。他们对于故事性强的文章兴趣浓厚，能够较好地理解故事情节和人物形象。但是，对于文章蕴含的深刻道理，还需要教师的引导和点拨。 从生活经验来看，农村或城郊的学生可能对牛和鹅有一定的接触和了解，但城市学生可能缺乏相关的生活经验。因此，教学中需要借助图片、视频等资源，帮助学生建立感性认识。 从学习需求来看，学生对于成长故事具有浓厚的阅读兴趣，但对于如何进行批注阅读、如何深入体会人物心情、如何领悟文章蕴含的道理等问题，还需要教师的细致指导。 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，学习第1—4自然段（怕鹅不怕牛的原因），初步学习批注方法。 第二课时：深入学习第5—15自然段（遇鹅、被鹅追、金奎叔救”我”、改变看法），体会人物心情，领悟文章道理，巩固批注方法，进行拓展延伸。 【教学目标】 一、语言建构与运用 认识”谓、拳、捶、膊、瓶、怖、凭、欺、掐”等生字，会写”摸、甚、跪、捶、顽、脖、脱、概、惹、昏、握、摔、凭、掐”等生字，正确读写”甚至、跪下、捶背、顽皮、脖子、脱掉、大概、惹怒、昏乱、握住、摔倒、凭借、掐住”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，体会”我”怕鹅和被鹅追赶时的心情。 学习用批注的方法阅读，通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，积累描写人物心情的词句。 学习通过具体事例说明道理的写作方法，尝试运用到自己的习作中。 二、思维发展与提升 通过梳理文章脉络，培养把握文章结构、理解故事情节的能力。 通过品读重点词句，培养分析、比较、归纳的思维能力，体会作者是如何通过细节描写表现人物心理的。 通过想象画面、角色体验等方式，培养形象思维和创造性思维，深入理解人物内心。 通过讨论交流、拓展延伸，培养批判性思维和迁移运用能力，领悟看待问题的正确方法。 三、审美鉴赏与创造 感受文章语言的朴实自然和生动传神，体会童年故事的童趣和真情，培养审美情趣。 品味文章中心理描写和细节描写的精妙，感受对比手法的表达效果，提高语言审美能力。 通过配乐朗读、分角色朗读等方式，进入文本情境，获得审美体验，感受成长的力量。 尝试运用所学方法写一段成长故事，进行审美创造。 四、文化传承与理解 了解中国传统文化中关于”牛”和”鹅”的文化意象，感受民间智慧。 领悟”从不同角度看问题，结果就会不同”的道理，培养正确的价值观和人生观。 体会成长过程中的喜怒哀乐，感受亲情的温暖和长辈的智慧，树立积极向上的人生态度。 【教学重难点】 教学重点 学习用批注的方法阅读，通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。 理清文章的脉络，理解”我”对牛和鹅前后态度的变化及其原因。 品读重点词句，感受”我”怕鹅和被鹅追赶时的心情，体会文章语言的生动传神。 教学难点 体会作者是如何通过心理描写和细节描写，把”我”怕鹅和被鹅追赶时的心情写得真实生动的。 领悟”从不同角度看问题，结果就会不同”的道理，并能在生活中运用。 【教学资源】 多媒体课件（含牛和鹅的图片、视频资料，课文情境插图） 课文朗读音频 生字词卡片 批注阅读学习单 拓展阅读材料：《换个角度看问题》 【教学过程】 第一课时 【一、叩响记忆之门——情境导入新课】 设计意图：创设”童年故事分享会”的情境，激活学生的生活经验和情感体验，拉近学生与文本的距离，为后续学习做好铺垫。 师：同学们，今天老师要带大家参加一个特别的活动——“童年故事分享会”。在分享会开始之前，老师想先请大家闭上眼睛，回忆一下自己的童年生活中，有没有让你特别害怕或者特别勇敢的经历…… （播放轻柔的音乐，营造温馨氛围） 师：好了，请大家睁开眼睛。谁愿意和大家分享自己的童年故事？ 预设生1：我小时候特别怕狗，有一次被一只大狗追，吓得我跑回家躲在被子里哭。 师：你的经历让老师想起了自己的童年。被狗追赶确实很吓人，那种恐惧的感觉一定很难忘。 预设生2：我小时候不怕虫子，敢用手抓蚂蚁，但是特别怕黑，晚上不敢一个人上厕所。 师：你分享得很真实！每个人害怕的东西都不一样，这和我们的经历、想法有很大的关系。 预设生3：我小时候被鹅追过，鹅伸着脖子追我，我吓得拼命跑。 师：你的经历和今天我们要学习的课文非常相似！看来鹅确实是很多小朋友的”童年阴影”啊！ 师：今天，我们要学习的课文《牛和鹅》，讲的就是一个关于”怕”与”不怕”的童年故事。（板书课题：牛和鹅） 师：谁来读一读这个课题？（指名读）注意”鹅”字的写法，左边是”我”，右边是”鸟”，表示一种鸟类。 师：（出示牛和鹅的图片）看，这就是牛和鹅。同学们，你们对牛和鹅有什么印象？ 预设生4：牛很大，但是脾气很好，很温顺。 预设生5：鹅看起来很凶，会伸着脖子追人，还会啄人。 师：你们的印象和课文中的”我”很相似。但是，你们有没有想过：为什么牛那么大，我们却不害怕；鹅比牛小多了，我们反而害怕呢？今天，就让我们跟随作者任大霖的脚步，一起走进他的童年故事，去寻找答案。不过，今天的学习有一个特别的任务——我们要学习一种新本领：批注阅读。就像侦探破案时做笔记一样，我们在阅读时也要随时在书上写下自己的思考、感受和疑问。大家准备好了吗？ 生：（齐）准备好了！ 师：好，让我们打开课本，一起走进《牛和鹅》。 【二、初探故事脉络——整体感知课文】 设计意图：通过初读课文，扫清字词障碍，整体把握课文内容，理清文章脉络，初步学习批注方法。 （一）初读课文，学习字词 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字词可以借助拼音多读几遍，也可以和同桌交流。同时，想一想：课文主要讲了一件什么事？ （学生自由朗读课文，教师巡视指导） 师：同学们读得很认真！现在我们来检查一下字词掌握情况。这些词语，你能读准吗？（出示词语） 甚至 跪下 捶背 顽皮 脖子 脱掉 大概 惹怒 昏乱 握住 摔倒 凭借 掐住 （指名读，正音，重点指导”捶”“膊”“怖”“凭”“掐”的读音） 师：这些词语中，有哪些是你不理解的？提出来，我们一起解决。 预设生6：老师，“惹怒”是什么意思？ 师：谁来帮他解答？ 预设生7：“惹怒”就是惹恼、激怒的意思，让别人生气。 师：说得很好！在文中，“我”被鹅惹怒了，还是鹅被”我”惹怒了？ 预设生8：应该是”我”惹怒了鹅，所以鹅才追”我”。 师：你的理解很准确！我们接着看其他词语。 预设生9：“昏乱”是什么意思？ 师：“昏乱”意思是头脑迷糊，神志不清。在文中形容”我”被鹅追赶时惊慌失措、头脑不清醒的状态。 预设生10：“凭借”是什么意思？ 师：“凭借”意思是依靠、仗恃。在文中金奎叔说”凭这点来欺负人”，就是依靠这点来欺负人。 师：生字词我们掌握了，现在请同学们仔细观察这些生字，你觉得哪些字容易写错？（出示生字：摸、甚、跪、捶、顽、脖、脱、概、惹、昏、握、摔、凭、掐） 预设生11：我觉得”摔”字容易写错，右边是”率”，不要写成”卒”。 师：提醒得很好！“摔”字右边是”率”，表示动作迅速、猛烈。还有吗？ 预设生12：“掐”字右边是”臽”，不要写成”舀”。 师：观察得很仔细！“掐”字右边是”臽”（xiàn），表示凹陷，和”舀”不同。请同学们在田字格中认真书写这些生字，注意间架结构。 （学生书写生字，教师巡视指导） （二）再读课文，理清脉络 师：字词关我们闯过了，现在回到刚才的问题：课文主要讲了一件什么事？请同学们默读课文，试着用简洁的语言概括。 （学生默读思考） 师：谁来说说？ 预设生13：课文讲了”我”小时候怕鹅不怕牛，有一次被鹅追赶，金奎叔救了”我”，还告诉”我”不要怕鹅，“我”从此改变了对牛和鹅的看法。 师：概括得很完整！我们可以用更简洁的语言来概括：课文记叙了”我”小时候被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从此不再怕鹅的故事。 师：那么，课文可以分为几个部分呢？每个部分主要讲了什么？请同学们再次默读课文，在书上做批注，用”//“标出层次，并写出每部分的大意。 （学生默读批注，教师巡视指导，关注学生的批注情况） 师：谁来说说你的划分和批注？ 预设生14：我分成了四部分。第一部分是第1—4自然段，讲”我”怕鹅不怕牛的原因；第二部分是第5—7自然段，讲”我”遇到鹅；第三部分是第8—12自然段，讲”我”被鹅追赶，金奎叔救”我”；第四部分是第13—15自然段，讲”我”改变了看法。 师：划分得非常准确！你的批注很清晰。同学们，这就是批注阅读的一种方法：在书上标出层次，写出段意。这样可以帮助我们更好地把握文章的结构和内容。 师：现在请同学们看课文旁边的批注示例。这些批注是怎么写的？写了什么内容？ 预设生15：有一个批注是”事情真的是这样吗？“，这是对课文内容提出疑问。 预设生16：还有一个批注是”鹅之前多神气，现在多狼狈啊！“，这是对课文内容写出自己的感受。 预设生17：还有一个批注是”逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实”，这是对写作方法进行点评。 师：观察得很仔细！批注的方法有很多：可以提出疑问，可以写出感受，可以点评写法，可以联系生活，可以记录启发……只要是你阅读时的思考，都可以写下来。这节课，我们就先学习这几种基本的批注方法。 【三、探秘怕之根源——精读第1—4自然段】 设计意图：通过精读第1—4自然段，理解”我”怕鹅不怕牛的原因，学习对比手法，初步体会人物心情，练习批注阅读。 师：请同学们默读第1—4自然段，思考：“我”为什么不怕牛，却怕鹅？画出相关的句子，并在旁边做批注。 （学生默读思考，圈画批注，教师巡视指导） 师：谁来说说，“我”为什么不怕牛？ 预设生18：因为”我们”相信牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以不怕牛。 师：找得很准确！请大家看第1自然段：“大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的。”这句话在文中起什么作用？ 预设生19：这句话交代了”我们”不怕牛的原因，也引出了下文。 师：对！这是故事的起因，也是”我们”不怕牛的思想根源。“我们”不仅不怕牛，还敢对牛做什么呢？请找出相关的句子。 预设生20：“所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！” 师：找得很完整！我们来看这句话中的几个动词：“拍”“摸”“触”。这些动词说明了什么？ 预设生21：说明”我们”对牛很大胆，一点儿也不怕它。 预设生22：“甚至”这个词说明”触它的屁股”是更大胆的行为，连这个都敢做，说明真的不怕牛。 师：分析得很到位！“拍”“摸”“触”这三个动词，由轻到重，由一般到大胆，层层递进地表现了”我们”对牛的无所谓和胆大妄为。“甚至”一词更是强调了这种大胆的程度。请同学们想象一下：如果你面对一头大牛，你敢这样做吗？ 预设生23：我不敢，万一牛生气了，用角顶我怎么办？ 预设生24：我也不敢，牛虽然温顺，但毕竟是那么大的动物。 师：你们的想法很正常。但文中的”我们”为什么敢呢？ 预设生25：因为”我们”相信牛的眼睛看人，觉得人比牛大，牛是怕人的。 师：对！正是因为有了这样的想法，“我们”才敢对牛如此大胆。那么，“我们”为什么又怕鹅呢？ 预设生26：因为”我们”相信鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人，“我们”就害怕鹅。 师：找得很准确！请大家对比读一读第3自然段和第1自然段，看看有什么发现。 （学生对比朗读） 预设生27：我发现这两段的结构很相似，都是先写大家说的话，再写”我们”的做法。 预设生28：我发现”我们”对牛和鹅的态度完全相反，对牛很大胆，对鹅很害怕。 师：你们的发现很有价值！作者运用了对比的手法，把”我们”对牛和鹅的态度进行了鲜明的对比。请同学们找出描写”我们”怕鹅的句子。 预设生29：“所以我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。” 师：找得很准确！我们来看这句话中的几个词语：“远远地”“安全的地方”“绕个大圈子”。这些词语说明了什么？ 预设生30：说明”我们”非常害怕鹅，不敢靠近它，要离得远远的才觉得安全。 预设生31：“绕个大圈子”说明”我们”宁愿多走路，也要避开鹅，可见有多么害怕。 师：分析得很深刻！这些词语生动地表现了”我们”对鹅的恐惧心理。“完全两样了”这个词组更是直接点明了态度的截然不同。请同学们在书上做批注，写出你对这些词语的感受。 （学生做批注，教师巡视指导） 师：谁愿意分享自己的批注？ 预设生32：我在”远远地”旁边批注：“这个词写出了’我们’对鹅的恐惧，连靠近都不敢。” 预设生33：我在”绕个大圈子”旁边批注：“宁愿多走路也要避开鹅，’我们’真是太怕鹅了！” 师：你们的批注写得很好！既写出了自己的感受，又联系了课文内容。这就是批注阅读的魅力——让我们读得更深入，想得更深刻。 师：同学们，同样是动物，“我们”为什么对牛和鹅的态度完全不同呢？ 预设生34：因为”我们”听信了大家的话，相信牛的眼睛看人觉得人比牛大，鹅的眼睛看人觉得人比鹅小。 师：说得很对！“我们”对牛和鹅的态度，不是基于牛和鹅本身的实际情况，而是基于”大家都说”的一种说法。这种想法对吗？ 预设生35：我觉得不对，牛和鹅怎么看人，和我们怕不怕它们没有直接关系。 预设生36：我觉得这种想法太片面了，不能因为一种说法就害怕或不害怕。 师：你们的思考很深入！确实，“我们”的想法是片面的、盲目的。这也为后文”我”被鹅追赶、金奎叔教育”我”埋下了伏笔。那么，“我”真的不怕牛、怕鹅吗？下节课，我们将继续学习，看看”我”在遇到鹅的时候，发生了什么事。 【四、余韵悠长——课堂小结与作业】 师：这节课，我们初步走进了《牛和鹅》这个故事，学习了生字新词，理清了文章脉络，理解了”我”怕鹅不怕牛的原因，还初步学习了批注阅读的方法。批注阅读就像和作者对话，让我们的阅读更深入、更有收获。下节课，我们将继续跟随”我”的脚步，去看看”我”遇到鹅时发生了什么惊心动魄的故事。 作业布置： 抄写生字词，熟读课文。 在书上完成第1—4自然段的批注，至少三处。 回忆自己童年时害怕或勇敢的经历，为下节课的分享做准备。 第二课时 【一、旧知唤新知——复习导入】 设计意图：通过复习上节课内容，巩固批注方法，自然过渡到新课学习，建立知识之间的联系。 师：同学们，上节课我们走进了《牛和鹅》这个故事，知道了”我”为什么不怕牛、怕鹅。谁来说一说，“我”不怕牛、怕鹅的原因是什么？ 预设生1：因为”我们”相信牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的，“我们”就不怕牛；相信鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人，“我们”就怕鹅。 师：说得非常完整！上节课我们还学习了批注阅读的方法。谁来说一说，批注可以写哪些内容？ 预设生2：可以提出疑问，可以写出感受，可以点评写法，可以联系生活，可以记录启发。 师：总结得很好！今天，我们要继续用批注的方法，深入阅读课文，去体会”我”遇到鹅时的心情变化。同学们，你们准备好了吗？ 生：（齐）准备好了！ 师：好，让我们继续走进故事！ 【二、遭遇惊心动魄——精读第5—10自然段】 设计意图：通过精读”遇鹅”和”被鹅追”部分，学习通过人物的动作、语言、神态体会人物心情的方法，感受心理描写和细节描写的精妙，深入练习批注阅读。 师：请同学们默读第5—7自然段，思考：“我”遇到鹅时，心情有什么变化？画出描写”我”心情的句子，并在旁边做批注，写出你的感受。 （学生默读思考，圈画批注，教师巡视指导） 师：谁来说说，“我”遇到鹅时，心情有什么变化？ 预设生3：一开始”我”并不怎么害怕，因为”我”仗着有小伙伴在一起；后来鹅向”我们”走来，“我”就开始紧张了；最后鹅追赶”我们”，“我”吓得脚也软了。 师：找得很准确！我们来看”我”一开始的心情。第5自然段说：“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。”这里哪些词语表现了”我”的害怕？ 预设生4：“马上都不说话了”“贴着墙壁”“悄悄地走过去”这些动作表现了”我”的害怕。 预设生5：“心里很害怕”直接写出了”我”的心理。 师：分析得很到位！“马上都不说话了”说明反应迅速，立刻进入警戒状态；“贴着墙壁”“悄悄地走过去”说明动作小心翼翼，生怕惊动鹅。这些动作描写生动地表现了”我”内心的恐惧。请同学们在书上做批注。 （学生做批注） 师：谁愿意分享自己的批注？ 预设生6：我在”贴着墙壁”旁边批注：“这个细节写得很真实，害怕的时候就会想贴着墙走，觉得这样安全一些。” 预设生7：我在”悄悄地走过去”旁边批注：“连走路都不敢发出声音，可见有多害怕！” 师：你们的批注写得很真实！确实，这些细节描写让我们如临其境，感同身受。 师：接着，鹅向”我们”走来了。“我”的心情有什么变化？ 预设生8：“我”更害怕了。“我吓得脚也软了，更跑不快。” 师：“脚也软了”这个细节说明了什么？ 预设生9：说明”我”害怕到了极点，腿都发软了，跑不动了。 预设生10：人在极度恐惧的时候，确实会腿软，这个描写很真实。 师：说得很对！“脚也软了”这个细节描写，真实地表现了人在极度恐惧时的生理反应，使文章具有很强的真实感和感染力。 师：接下来，鹅开始追赶”我”了。请同学们默读第8—10自然段，画出描写”我”被鹅追赶时的句子，体会”我”的心情，并做好批注。 （学生默读圈画批注，教师巡视指导） 师：谁来说说，你被哪些句子打动了？ 预设生11：我被”在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了”打动了。这句话写出了”我”逃跑时的狼狈样子。 师：这个细节确实写得很生动。“书包掉了”“鞋子也弄脱了”说明了什么？ 预设生12：说明”我”跑得很慌乱，连书包和鞋子都顾不上。 预设生13：说明”我”害怕到了极点，只想逃跑，什么都顾不上了。 师：分析得很深刻！这些细节描写，生动地表现了”我”在恐惧中的狼狈和无助。还有吗？ 预设生14：我被”我想，它一定要把我咬死了”打动了。这句话直接写出了”我”的心理活动，表现了”我”极度的恐惧。 师：这是直接的心理描写。“它一定要把我咬死了”，这个念头在”我”脑海中盘旋，说明”我”已经被恐惧完全笼罩，失去了理智的判断。还有吗？ 预设生15：我被”我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：‘鹅要吃我了！鹅要咬死我了！’“打动了。这句话写得太真实了，人在极度恐惧的时候，确实会又哭又叫，连自己叫什么都不知道。 师：你说得太好了！这句话是全文最精彩的心理描写之一。“又哭又叫”表现了”我”的极度恐惧和无助；“可是叫些什么，当时自己也不知道”说明”我”已经神志不清，语无伦次了；“大概是这样叫吧”则表现了回忆时的不确定，更增加了真实感。而”鹅要吃我了！鹅要咬死我了！“这两句叫喊，虽然幼稚可笑，却真实地表现了儿童在恐惧状态下的本能反应。 师：同学们，让我们把这几段连起来读一读，读出”我”从害怕到恐惧到绝望的心情变化。 （学生练读，指名读，教师配乐范读） 师：读得很有感情！通过学习这几段，我们知道了作者通过动作描写、心理描写、细节描写，把”我”怕鹅和被鹅追赶时的心情写得真实生动、淋漓尽致。这种写法值得我们学习和借鉴。 【三、感受英雄救美——精读第11—12自然段】 设计意图：通过精读金奎叔救”我”部分，学习通过对比手法塑造人物形象的方法，感受金奎叔的勇敢和智慧。 师：在”我”最危急的时刻，谁出现了？ 预设生16：金奎叔出现了！ 师：请同学们默读第11—12自然段，思考：金奎叔是怎样的人？作者是从哪几个方面描写他的？画出相关的句子，做好批注。 （学生默读思考，圈画批注，教师巡视指导） 师：谁来说说，金奎叔是怎样的人？ 预设生17：金奎叔很结实、很强壮，很勇敢，不怕鹅。 师：作者是从哪几个方面描写金奎叔的？ 预设生18：从外貌、动作、语言等方面描写的。 师：我们先来看外貌描写。“金奎叔是个结实的汉子，他的胳膊比我的腿还粗。”这句话运用了什么说明方法？有什么作用？ 预设生19：运用了作比较的说明方法，把金奎叔的胳膊和”我”的腿作比较，突出了金奎叔的强壮。 师：说得很对！“胳膊比我的腿还粗”这个比较，形象地表现了金奎叔的健壮和力量，与”我”的弱小形成鲜明对比。这种强壮是”我”所不具备的，也是”我”害怕而金奎叔不怕的生理基础。 师：再看动作描写。“他一把握住了鹅的长脖子。”“他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅摔到了半空中。”这些动词有什么特点？ 预设生20：“握住”“提”“摔”这些动词很干脆、很有力，表现了金奎叔动作的敏捷和果断。 预设生21：“就像摔一个酒瓶似的”这个比喻，说明金奎叔摔鹅很轻松，就像摔一个酒瓶一样简单。 预设生22：“呼的一下”“摔到了半空中”这些描写，表现了金奎叔的力量很大，鹅在他面前毫无反抗之力。 师：分析得太精彩了！这些动作描写，生动地表现了金奎叔的强壮、勇敢和从容。与”我”的”脚也软了”“又哭又叫”形成鲜明对比，更加突出了金奎叔的英雄形象。 师：同学们，金奎叔为什么不怕鹅？ 预设生23：因为金奎叔很强壮，有力气，鹅打不过他。 预设生24：因为金奎叔不害怕，他有勇气，敢和鹅对抗。 师：你们的分析都有道理。金奎叔不怕鹅，一方面是因为他身体强壮，有力量；另一方面是因为他内心强大，有勇气。这种内心的强大，比身体的力量更重要。 师：现在请同学们有感情地朗读第11—12自然段，读出金奎叔的强壮和勇敢，读出”我”的敬佩和感激。 （学生练读，指名读） 【四、领悟人生智慧——精读第13—15自然段】 设计意图：通过精读金奎叔的话和”我”的改变，领悟文章蕴含的道理，培养正确的价值观和人生观。 师：金奎叔不仅救了”我”，还对”我”说了一番话。请同学们默读第13自然段，画出金奎叔说的话，思考：金奎叔的话是什么意思？你从中受到了什么启发？ （学生默读思考，圈画批注） 师：谁来说说金奎叔的话？ 预设生25：金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。记着，霖哥儿，下次可别怕它们。” 师：金奎叔的话有几层意思？请同学们仔细分析。 预设生26：我觉得有三层意思。第一层是”让它这样看好了”，意思是鹅怎么看人是它的事，我们管不了。 预设生27：第二层是”它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应”，意思是鹅不能仗着自己觉得人小就欺负人。 预设生28：第三层是”就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去”，意思是如果鹅欺负人，我们就要反抗，不要怕它。 预设生29：第四层是”下次可别怕它们”，意思是告诉”我”以后不要再怕鹅了。 师：分析得太透彻了！金奎叔的话蕴含着深刻的道理。第一层，“让它这样看好了”——鹅怎么看人，是它的自由，我们不必在意；第二层，“它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应”——鹅不能仗着自己的看法就欺负人，这是不对的；第三层，“就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去”——面对欺负，我们要勇敢反抗，不要怕；第四层，“下次可别怕它们”——从根本上改变”我”怕鹅的心理。 师：金奎叔的话，仅仅是在说鹅吗？ 预设生30：我觉得不仅仅是在说鹅，也是在说生活中的道理。面对欺负我们的人或事，我们不能害怕，要勇敢面对。 预设生31：我觉得金奎叔是在教”我”换一个角度看问题。鹅觉得人比它小，那是鹅的看法，不是事实。我们不能因为别人的看法就觉得自己弱小。 师：你们的理解太深刻了！金奎叔的话，确实蕴含着”从不同角度看问题”的哲理。鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，这是鹅的视角；但实际上，人比鹅大得多，这是事实。我们不能被别人的看法所左右，要认清事实，相信自己。 师：听了金奎叔的话，“我”有什么改变？ 预设生32：“我”记住了金奎叔的话，从此不再怕鹅。 预设生33：“我”看到牛，也不再无缘无故欺负它了。 师：找得很准确！请同学们看第15自然段：“看到牛，我也不再无缘无故欺负它了，我觉得它虽然把我们看得比它大，可我们平白地去欺负它干吗？”这句话说明了什么？ 预设生34：说明”我”不仅不再怕鹅，也不再欺负牛了。“我”对牛和鹅的态度都改变了。 预设生35：说明”我”学会了换位思考，理解了牛的感受。牛虽然把我们看得比它大，但我们也不应该欺负它。 师：说得太好了！“我”的改变是全面的、深刻的。不仅不再怕鹅，也不再欺负牛；不仅改变了行为，更改变了思想。这种改变，正是成长的体现。 师：同学们，学了这篇课文，你明白了什么道理？ 预设生36：我明白了不能盲目听信别人的话，要有自己的判断。 预设生37：我明白了要从不同角度看问题，不能只看一面。 预设生38：我明白了面对欺负要勇敢，不能害怕。 预设生39：我明白了不应该欺负比自己弱小的动物或人。 师：你们的感悟都很深刻！这篇课文告诉我们：看待事物，要从不同的角度出发；面对困难，要勇敢坚强；对待他人，要平等尊重。这些道理，不仅适用于牛和鹅，也适用于我们生活中的方方面面。 【五、学以致用——拓展延伸与练笔】 设计意图：通过拓展阅读和片段练笔，巩固所学方法，实现读写结合，提高语言表达能力。 师：同学们，我们学习了《牛和鹅》这篇课文，知道了从不同角度看问题，结果就会不同。现在，请同学们想一想：生活中，你有没有遇到过类似的事情？当时你是怎么看的？如果换一个角度，会有什么不同的结果？ 预设生40：有一次，我和同桌吵架了，我觉得是他不对，他很自私。但是后来我想到，可能他也有自己的原因，只是我没理解。换一个角度想，也许我也有不对的地方。 师：你的经历很有代表性！换一个角度想问题，确实能让我们更理解别人，也更了解自己。 预设生41：有一次我考试没考好，我很沮丧，觉得自己很笨。但是妈妈告诉我，这次没考好，正好可以发现哪些地方没学好，下次就能进步了。换一个角度想，失败也是好事。 师：你妈妈的话说得很对！换一个角度看失败，失败就是成功的阶梯。 师：现在，请同学们运用今天学到的”从不同角度看问题”的道理，写一个片段：写一件你生活中遇到的事情，先写你原来的看法，再写换一个角度后的新看法，以及你的感悟。要求：①有具体的事例；②有心情的描写；③有道理的领悟；④字数在200字左右。 （学生练笔，教师巡视指导） 师：谁愿意分享自己的作品？ （学生分享，师生点评） 预设生42：有一次，我被同学误会了，说我拿了他的橡皮。我很委屈，也很生气，觉得他不信任我，故意冤枉我。我哭着跑回家，把事情告诉了妈妈。妈妈问我：“你有没有想过，也许他只是太着急了，找不到橡皮，并不是故意冤枉你？如果你是他，你会怎么办？”我想了想，如果我是他，找不到心爱的橡皮，确实会很着急。第二天，我主动找他解释，还帮他一起找，最后在他的书包夹层里找到了橡皮。他向我道歉，我们成了更好的朋友。这件事让我明白：遇到误会，不要急着生气，换一个角度想一想，也许就能理解别人，也能解决问题。 师：写得真好！你的故事很真实，心情描写很细腻，道理的领悟也很深刻。特别是妈妈引导你”换一个角度想”的过程，写得很有层次感。 【六、回味无穷——课堂总结与作业】 师：同学们，今天我们的”童年故事分享会”就要结束了。通过这两节课的学习，我们不仅读了一个有趣的童年故事，体会了”我”怕鹅、被鹅追、金奎叔救”我”、“我”改变看法的心情变化，还学习了批注阅读的方法，领悟了”从不同角度看问题”的道理。希望同学们在今后的生活中，能够运用这个道理，做一个善于思考、勇于面对困难的人。 作业布置： 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 在书上完成全文的批注，至少十处。 修改课堂练笔，誊写在作文本上。 阅读任大霖的其他作品，如《童年时代的朋友》，感受作者的写作风格。 【板书设计】 牛和鹅 不怕牛——拍、摸、触（胆大妄为） 怕鹅——远远地、绕大圈子（恐惧胆小） 遇鹅——贴着墙壁、悄悄地走（紧张害怕） 被追——脚软、书包掉、鞋子脱、又哭又叫（极度恐惧） 得救——金奎叔握住、提起、摔（强壮勇敢） 改变——让它这样看、可不答应、别怕它们（勇敢面对） 道理——从不同角度看问题，结果就会不同 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