2.7义和团运动与八国联军侵华教学设计—2025-2026学年统编版八年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦义和团运动、八国联军侵华战争及《辛丑条约》，以《打鬼烧书图》导入，通过提问“他们是谁？行动导致什么后果？”连接列强侵略背景，搭建从直观感知到深入探究的学习支架。 特色在于以史料实证为核心，通过揭帖分析义和团特征、条约内容归类等活动培养学生提取信息能力，结合时间轴梳理侵华经过强化时空观念，对比1901与2021年外交场景渗透家国情怀。丰富的史料与探究活动助力教师高效教学，提升学生历史思维与爱国情感。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 —八年级上册第二单元第7课《义和团运动和八国联军侵华》教学设计 课程基本信息 主备人 郝宇 课型 新授课 学科 历史 年级 初二 学段 初中 版本章节 统编版 学习目标 1.通过阅读教材学习义和团运动的兴起和发展概况，能够正确评价义和团运动 2.通过概述八国联军侵华战争的原因、经过、义和团抗击八国联军的基本史实，体会中国人民不屈不挠的斗争精神。 3.通过分析《辛丑条约》签订的内容，掌握《辛丑条约》对中国民族危机全面加深的影响。认识弱国无外交，落后就要挨打的道理。 教学重难点 重点：义和团运动和抗击八国联军侵华的史实。 难点：《辛丑条约》的影响。 学情分析 从认知水平上来看，初二年级学生经过一年的历史学习，已经初步具备了一定的阅读能力和读图能力，基本掌握了学习历史的基本方法。思维活跃，充满探究精神，容易对单一的教学形式失去兴趣。历史分析能力不强，准确表达历史观点、表述历史事实等表达能力还欠缺一定的锻炼。 从综合素养方面来看，对重大历史事件的分析缺乏理性思考。通过自主学习、合作学习和问题探究等方法调动学生积极性，让学生从直观感受到深入了解，最后能对历史事件做出正确评价。 教学准备 教师准备：制作多媒体课件，搜集戊戌变法相关史料素材、人物图片，设计课堂探究活动单； 学生准备：预习课文内容，搜集资料，初步了解八国联军侵华的大致经过。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 下图是19世纪末社会上流传的《打鬼烧书图》，图片左下方，火盆中正在焚烧毒害清朝人的外国书籍，旁边有些爱国者手捏鼻子，一脸嫌弃的样子。图片上方，爱国者正在攻击外国人。体现了清朝人对抗外国人的故事提问：他们是谁？他们的行动导致了什么后果？ 让我们带着疑问走进第二单元第7课“义和团运动和八国联军侵华”。 阅读材料、观看图片，听老师介绍图片内容。 用图片导入新课，激发学生的学习兴趣。引发学生好奇和求知欲。培养学生从史料中提取有效历史信息的能力。 一、义和团运动 教师讲述：义和团本来是长期流行在山东、直隶一带的民间秘密会社，他们利用设立神坛、画符请神等方法秘密聚众，称为“义和拳”。最初是民间秘密反清组织。随着帝国主义侵略加剧和外来传教士活动的猖獗，转变为具有广泛群众性的反帝斗争组织。 请同学们阅读教材，探寻一下义和团是如何发展的，并结合材料思考：通过这个揭帖你从中能得出什么信息？ 教师提问：继续阅读材料，分析：义和团运动具有什么特征？如何评价义和团运动？ 教师讲述：通过口号我们能看出义和团具有一定的局限性、落后性，但是从口号中我们也能得出，义和团明确表达了反帝斗争意识。 教师提问：继续阅读材料，根据材料说明清政府对义和团的政策有何变化？其目的是什么？ 学生阅读教材、材料，通过揭帖，分析义和团运动的原因、斗争方式、主斗争对象、性质等问题了解义和团的发展。 阅读材料、思考、认识到“扶清”说明义和团盲目排外，具有落后性。“灭洋”表达了中国人民反对帝国主义的斗争意识，但对清政府认识不清，抱有幻想，具有迷信色彩。 学生根据教材，回答清政府对义和团政策的态度。学生回答：以“招抚”代替“剿灭”。并且利用义和团对付洋人，维护清朝统治。 依据史料设置问题，逐步引导学生思考，通过分析让学生掌握“论从史出，史论结合”的历史学习方法，提高学生获取关键词，从材料中归纳总结关键信息的能力，培养学生史料实证的历史核心素养。 二、抗击八国联军 教师讲述（过渡）：由于义和团势力的迅速发展，加上清政府利用义和团对抗帝国主义，帝国主义心生不满，担心他们的在华利益受到损害。便于1900年6月组成八国联军，绞杀中国的义和团反帝爱国运动。八国联军侵华战争就这样爆发了。所以八国联军侵华的直接原因是为了镇压义和团运动，而根本原因还是为了维护并进一步扩大在华侵略权益。 教师提问，请同学阅读课本，根据时间概括八国联军侵华的经过、结果。 教师讲述：八国联军在北京犯下滔天罪行，暴露出侵略者的凶恶本质。这让我们明白一个道理，落后就要挨打。 听教师介绍八国联军爆发对的原因。 学生阅读课本，概括八国联军侵华的经过。 结果：清政府：北京失陷，慈禧太后携光绪帝西逃。下令剿杀义和团，请求八国联军“助剿”；义和团：在中外反动势力的镇压下失败了；八国联军：占领北京后，烧杀抢掠。 学生自己梳理过程进行排序，培养学生自主学习能力，提高学时空观念的历史核心素养。 地图丰富课堂，提高学生兴趣，培养学生时空观念的核心素养。增添史料，培养学生“论从史出、史论结合”的历史学习方法。 八国联军侵占北京部分，通过图片、史料，让学生直观的感受的列强侵华行为的残暴无耻，意识到落后就要挨打，激发学生振兴中华、勿忘国耻的爱国之情。 三、《辛丑条约》的签订 教师讲述：1901年，清廷正式任命李鸿章为全权议和大臣与英、美、法、德、俄、日、意、奥、西、荷、比11国公使在条约上签字。展示史料 教师布置任务：阅读课本35页，找出、归类辛丑条约的内容及影响，并同桌讨论，这些条约内容给中国带来了怎样的危害。 教师提问：请同学们回顾中国成为半殖民地半封建社会的过程。 教师补充：《辛丑条约》的签订，使中国完全陷入半殖民地半封建社会的深渊。我们讲鸦片战争是中国半殖民地半封建社会的开始。到《马关条约》使中国社会的半殖民地半封建化程度大大加深。今天我们所学习的《辛丑条约》的签订，即标志着半殖民地半封建社会的形成。 听教师介绍辛丑条约签订的概况。学生识记《辛丑条约》的时间、内容。 同桌讨论，学生根据条约内容，以及习题，逐条分析危害：①大大增加了人民负担；使清政府的经济长期受制于列强；②最能体现清政府已经完全成为洋人统治中国的工具。③便利了侵略者对清政府进行军事控制和直接镇压中国人民的反帝活动。④使馆界成为“国中之国”，是帝国主义侵华大本营。使之更适合帝国主义侵略中国的需要。 影响：是中国近代史上赔款数目最庞大，主权丧失最严重的不平等条约。使中国完全陷入半殖民地半封建社会的深渊。 学生回答：《南京条约》的签订使中国开始沦为半殖民地半封建社会；《北京条约、天津条约》的签订使中国半殖民地半封建化程度进一步加深；《马关条约》的签订使中国半殖民地半封建化程度大大加深；《辛丑条约》使中国完全陷入半殖民地半封建社会的深渊。 通过学生自主学习完成表格，培养学生自主学习能力，锻炼学生从课本提取信息的能力，落实基础知识并培养学生的历史思维和分析能力。并对条约产生的影响进行分析，让学生深入了解《辛丑条约》对中国产生的危害，培养学生自主归纳语言表达能力。通过对比分析得出结论，培养学生分析、概括的能力及“论从史出、史论结合”的历史学习方法。培养学生自主归纳问题的能力，增强学生时空观念的历史核心素养。 四、课堂小结 教师出示1901年和2021年的外交场景并提问：结合所学知识和现状:从两个辛丑年的中外谈判对比，你有何感想？ 教师补充：出示中国的变化，只有当一个民族真正站起来的时候，才能正视和反思她曾经遭受过的辱……封闭所以落后、落后就要挨打、挨打必须思变、思变才能崛起、崛起才能赢得尊重。 学生感悟并回答：弱国无外交，国强就是中华民族的底气。 对比百年间中国的发展变化，通过中国取得的重大成就，感悟今天中国的兴盛，引发学生共鸣，从而传承奋斗精神，进一步增强家国情怀。 板书设计/课堂小结 教师讲述：八国联军侵华战争是中国近代史上参与国家最多的一次侵华战争。《辛丑条约》的签订使中国完全陷入了半殖民地半封建社会的深渊，中国的失败和不平等条约的签订进一步暴露出清政府的腐朽反动。 教学反思 1.本节课以《2021辛丑年中美谈判视频和 1901辛丑年谈判黑白照》视频结束本课，拉近了历史与现实的联系。历史是为现实服务的，学习历史一个很重要的用途就是，历史给我们一个视角，让我们看到过去，并审视现在和思考未来。 2.本节课中为学生设置的自主学习的任务较为明确，学生在这一个环节完成的较好，提高了学生学习的兴趣和自信心。 3.课堂教学中核心素养培育贯穿于教学过程。家国情怀的教育水到渠成，激发学生的爱国情感和为之奋斗的精神，取得了良好的效果。 4.全体同学参与的热情非常高，既培养了学生获取信息、分析问题、比较归纳的能力，又锻炼了学生合作、交流以及表达的能力，整节课的学习和交流紧张而又轻松高效。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $