8.2 守护正义 教案-2025-2026学年统编版道德与法治八年级上册

该教案聚焦八年级上册“守护正义”，结合雷锋精神阐释正义内涵与践行路径。通过学生分享雷锋故事手抄报导入，承接“坚守公平”，为“奉献社会”奠基，构建“理论认知—实践落地”学习支架。 亮点在于AI技术赋能，如“卡通数字孪生”实现跨时空与雷锋对话，分层交互适配学情。“四环节”脉络结合小组辩论、责任清单制定，培养道德修养与责任意识，促进从认知到行动转化，为教师提供创新教学资源，提升课堂实效。

八年级上册道法 8.2 守护正义——循雷锋精神之迹 ， 践正义担当之行 单元教学设计说明 一、单元教学目标 本单元通过“追求自由平等 ”“维护公平正义 ”“积极奉献社会 ”三课内容，帮助学生明白无论是塑造美好品格、成就幸福人生，还是构建和谐人际关系都离不开责任，勇于承担社会责任是一种价值追求，更是一种精神境界。引导学生自觉、自愿承担责任，在服务他人奉献社会的过程中收获快乐，健康成长，谱写绚丽多彩的青春篇章。 （1）课程标准： 本单元依据《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》中“法治教育 ”部分对应的课程内容： “理解不同的社会角色，形成亲社会的行为；能正确认识和处理自己与同学、朋友的关系，个人和集体的关系，在团队活动中增强合作精神。 ”“遵守基本的社交礼仪，恪守诚信，理性维护社会公德，维护公共秩序，做文明的社会成员。 ” 核心素养发展的价值： 政治认同 能够理解社会主义核心价值观的内涵及其重要意义，并在社会生活中自觉践行；能够以实现中华民族伟大复兴为己任，增强做中国人的志气、骨气、底气；积极加入中国共产主义青年团。 道德修养 能够主动参与志愿者活动、社区服务活动，具有为人民服务的奉献精神，勇于担当；能够遵守社会规则和社会公德，依法依规有序参与公共事务，具有公共意识和公共精神。 责任意识 能够关心集体、社会和国家，具有主人翁意识、责任感和集体主义精神，主动承担对自己、家庭、学校和社会的责任，自觉维护祖国统一和国家安全；了解时政，主动参与社会公益活动和志愿者活动。 健全人格 保持乐观的态度，学会处理与他人和社会的关系，关心关爱他人，学会合作，在团队合作互动中增强合作精神和领导力，积极适应社会发展变化。 （2）核心素养的落实： 本单元通过创设小组活动，引导学生深入理解社会角色的多样性会带来不同的责任要求，清晰认知自身在家庭、学校、社会等不同场景下应承担的社会责任。通过丰富的实践与思考，切实培养学生的责任担当和奉献意识，促使学生从思想认知到实际行动发生转变，更加积极主动地投身于服务和奉献社会的各类活动中，在为社会创造价值的同时，实现个人品德、能力等方面的全面发展，成长为有担当、有温度的时代新人。 （3）单元目标： 以社会责任为主线，讲述承担社会责任是个人成长和社会发展的必然要求，勇担社会责任是历史和时代的呼唤，是个人实现价值、社会和谐进步的重要保障，我们必须树立责任意识，积极参与社会事务、奉献社会、服务他人，在实践中提升责任担当能力。通过社会责任的内涵、社会责任的价值、践行社会责任的途径，奠定学生责任意识与奉献精神的基础。 二、单元教学重难点 （1）单元重点 核心概念的内涵与价值：包括自由、平等、公平、正义的含义及多元价值，明确责任的定义与承担社会责任的表现。 关键原则与要求：掌握珍视自由、践行平等、坚守公平、守护正义的具体做法，牢记做负责任的人、奉献社会的核心路径。 内在逻辑关联：理解“ 自由平等是基础、公平正义是保障、责任奉献是落点 ”的单元逻辑，明确个人与社会、国家在责任担当上的关联。 （2）单元难点 概念辨析与精准理解：区分公平与正义、 自由与法治的边界，避免将“绝对自由 ”“平均主义 ”等同于“ 自由 ”“平等 ”，理解公平、正义的相对性。 学科网（北京）股份有限公司 价值认同与行动转化：将“维护公平正义 ”“奉献社会 ”等价值理念，转化为校园、家庭、社区中的具体行动，解决“知行脱节 ”问题。 复杂情境的实践抉择：面对“帮与不帮 ”“如何抵制不平等 ”“怎样见义智为 ”等现实困境，能结合原则与智慧做出合理选择。 责任代价与回报的辩证看待：理解承担责任可能面临的误解、付出的代价，树立“甘于奉献、不计得失 ”的责任意识。 三、单元内容结构、单元课时安排 课时教学设计理念 紧扣道德与法治学科“立德树人 ”根本任务，锚定第三单元“勇担社会责任 ”的核心育人逻辑，以“精神谱系传承为魂、AI技术赋能为翼、生活实践落地为基、素养进阶生长为要 ”为核心导向，构建“三维融合、四环递进 ”的教学理念体系。立足八年级学生“具象认知向抽象思维过渡 ”的学情特点，打破传统思政课堂“理论灌输 ”模式，将雷锋精神从“历史符号 ”转化为“可对话、可感知、可践行 ”的时代养分，通过AI技术创新实现“精神穿越 ”与“认知深化 ”的双向赋能。以“学习雷锋—离开雷锋—寻找雷锋—成为雷锋 ”四环节为脉络，搭建“精神溯源—价值思辨—实践探索—行动落地 ” 的素养培育闭环。借助AI卡通数字孪生、分层交互、故事化演绎等创新技术，让学生在跨时空对话中解构正义的多元内涵；依托生活场景挖掘、小组思辨辩论、责任清单制定等实践活动，推动学生从“正义认知 ”到“价值认同 ”再到“行为自觉 ”的阶梯式成长。既坚守“雷锋精神永不过时 ”的价值底色，又凸显“当代正义实践 ”的时代特征，最终实现道德与法治核心素养的深度内化，让“勇担正义责任 ”成为新时代青年的内在品格与行动自觉。 深度教材分析 （教材结构 、 教材创新处理方式等内容） 一、教材结构 本课时隶属于第三单元“勇担社会责任 ”板块，是第三单元“单元思考与行动 ”环节的实践延伸课。从知识逻辑看，承接单元内“正义的内涵、价值及法治保障 ”等理论内容，聚焦个人如何践行正义的行动维度，形成“理论认知—实践落地 ”的单元闭环，助力学生构建从“知 ”到“行 ”的完整素养链条。 二、教材创新处理方式 1.内容重组创新：结合第三单元“单元思考与行动 ”要求，打破教材原有知识点的单一呈现， 以“雷锋精神与当代正义实践 ”为纽带，将教材中“守护正义 ”的行动要求与雷锋事迹、精神内涵深度融合，重构“学习雷锋（理解正义内涵）—离开雷锋（理解正义价值）—寻找雷锋（发现生活正义） —成为雷锋（践行正义行动） ”的教学脉络，使教材内容从“知识碎片 ”转化为“精神传承+行动指南 ”的一体化体系。 2.AI技术融合创新：立足“穿越时空与雷锋对话 ”的技术定位，运用AI语音交互、智能问答等轻量化工具，将教材中抽象的正义践行要求转化为与雷锋的互动场景，让学生在对话中探究雷锋式正义的当代意义，实现教材理论从“单向灌输 ”到“双向互动 ”的转变，降低理解门槛，增强情感共鸣。 课时教学内容分析 （基于教材内容发挥引导作用、方法论指示、价值判断、规范概念等） 一、教材内容的引导作用 《守护正义》是八年级上册第三单元“勇担社会责任 ”第八课的第二课时。该单元以“勇担社会责任 ”为核心主题，前有“追求自由平等 ”奠定价值基础，后有“积极奉献社会 ”指导实践落地，而“维护公平正义 ”是承上启下的关键环节—既回应了自由平等的价值延伸，又为“奉献社会 ”提供了价值准则。本课时聚焦“正义 ”，与前一课时“坚守公平 ”共同构成“维护公平正义 ”的完整内容，是学生理解社会责任、培养担当精神的重要载体，在第三单元知识体系中具有“价值深化 ”与“实践指引 ”的双重作用。本课时以“雷锋精神 ”为线索，将教材中“正义 ”的规范概念（如正义的内涵、个人守护正义的要求等）与雷锋事迹深度结合，引导学生从“学习雷锋 ”中感知正义的本质，从“离开雷锋 ”中理解正义的价值判断，从“寻找雷锋 ”中掌握发掘生活正义的方法论，从“成为雷锋 ”中明确践行正义的行动指引，让教材内容从抽象概念转化为可感知、可操作的成长指南。 二、方法论指示 教材通过“案例分析+活动探究 ”的结构，为学生提供了“认知—认同—实践 ”的方法论路径： 1.认知层面：借助雷锋事迹与教材正义案例的对照，学会辨析正义与非正义行为的方法； 2.认同层面：通过“穿越时空与雷锋对话 ”的互动设计，掌握从榜样精神中提炼价值共识的方法； 3.实践层面：依托“寻找身边正义 ”的任务，形成自主观察、分析生活正义现象的方法，最终落实到“制定正义行动规划 ”的实践方法上。 三、价值判断 教材内容传递了“正义是个人担当与社会进步的基石 ”的价值判断： 从雷锋时代的正义实践（如助人、担当）到当代的正义要求（如依法维权、理性担当），引导学生认识到正义的价值具有时代延续性； 从个人层面的“见义智为 ”到社会层面的“公平正义 ”，帮助学生建立“正义不仅是个人品德，更是社会文明标尺 ”的价值认知。 四、规范概念澄清与延伸 教材对“正义 ”的规范概念进行了具象化延伸： 明确个人守护正义的规范要求（如既要勇气又要智慧），并结合雷锋“力所能及、理性担当 ”的行为特质，让概念更具生活指导性； 拓展“正义 ”的实践边界，从教材中的典型案例延伸到校园、社区的真实场景，使学生理解“正义 ”不是抽象概念，而是可在日常中践行的行为规范。 课时学情分析 一、知识经验 基于思政一体化视角，学生此前学过“珍视自由 ”“践行平等 ”“坚守公平 ”，理解公平与自由平等的关联，生活中接触过校园反欺凌、社会见义勇为等场景，对正义有朴素情感认知，为《守护正义》学习奠基。但对“正义内涵 ”认知模糊，易混淆其与公平、善良，对司法公正、国际正义等抽象概念理解浅，难结合我国法治建设、社会治理实践深度分析，未形成“正义多维度价值 ”系统认知。 二、学习能力 学生具备基础社会观察与合作探究能力，能辨别简单正义与非正义行为、参与小组讨论，可借手抄报、短视频深化学习。但抽象与辩证思维不足，难从雷锋助人、乔安山守正义等案例，上升到“正义是社会文明尺度、法治社会核心价值 ”的理念层面；实践能力弱，面对“帮与不帮 ”易极端，无 “科学维护正义 ”清晰路径。 三、情感与需求 学生对正义有正向情感，对真实正义案例、见义智为技巧等有探索欲，但情感判断易受影响，需将朴素情感转化为理性认知。还需明确“个人—司法—国家 ”协同守正义的逻辑，掌握一定的维护正义方法，平衡正义与自护；理解雷锋精神与正义的统一性，明确自身践行定位，认知发展遵循“情感感知→理性认知→能力提升→实践落地 ”路径。 课时教学目标 1.政治认同：理解我国社会对“正义 ”的价值追求，认同“维护社会公平正义是法治社会的核心价值之一 ”，感受国家在国际社会中推动公平正义治理的担当。 2.法治意识：能辨析“正义 ”与“非正义 ”行为的界限，理解“程序正义 ”“实体正义 ”的内涵， “依法守护正义 ”的法治思维。 3.公共参与：学会在校园、社会生活中以实际行动践行正义，如通过“责任清单 ”规划并实施正义行为，提升参与公共事务、维护社会正义的实践能力。 4.科学精神：能从多角度（个人、社会、法律、伦理等）辩证分析正义困境（如“帮与不帮的道德抉培养理性思考、批判质疑的思维品质。 课时教学重点、 难点（含突破策略） 1.学习重点：理解正义的多元内涵，掌握辨析正义行为的方法。 确定依据：紧扣第三单元“勇担社会责任 ”核心主题，契合课程标准“理解正义内涵与价值 ”的要求；贴合教学设计中“ 以雷锋精神为线索 ”的逻辑主线，是连接AI对话与生活实践的关键；符合初中学生“从具象榜样到抽象概念 ”的认知规律，需通过重点突破实现素养落地。 重点突破：依托“AI 与雷锋对话 ”环节，设计对比问题，如雷锋帮战友补袜子与今天我们帮助同学，本质上都是什么正义行为，引导学生提炼正义核心内涵；结合四环节教学脉络，用思维导图梳理“认知正义—理解价值—发现正义—践行正义 ”的逻辑，明确各环节重点。 2.学习难点：在复杂情境中辩证分析正义困境，将正义认知转化为实践行动。 确定依据：学生易对雷锋精神产生“时代局限 ”的认知偏差，难以挖掘其与当代正义的共通内核；学生生活实践经验有限，易出现认知与行动脱节；契合教学设计中“学生自主发掘生活正义 ”的要求，破“被动接受 ”到“主动践行 ”的思维转变。 难点突破：开展“雷锋精神与当代正义 ”小组辩论，如老人摔倒应不应该扶？雷锋精神在今天是否过时，结合校园欺凌、社区互助等案例，拓宽对正义的理解；设计“责任清单模板 ”任务，要求学生结合“成为雷锋 ”环节，制定1-2个可落地的日常行动，通过课堂分享、课后打卡强化行动转化。 AI赋能特色(含AI工具创新使用的特点和效果等) 一、AI工具创新使用的核心特点 1.“卡通数字孪生 ”技术重构跨时空对话场景 采用AI卡通形象生成与实时交互技术，定制惠州一中校服的学生卡通形象与雷锋军装卡通形象：通过对雷锋肖像、历史的多模态数据训练，让AI生成的雷锋卡通形象在动作、表情、风格上高度还原其“朴实真诚、乐于实践 ”的特质；同时结合语言处理与语音合成技术，实现学生提问—雷锋卡通即时应答畅交互，构建“可触摸、可对话 ”的卡通化跨时空场景，打破英雄人物的距离感。 2.“分层交互+场景化引导 ”适配学情需求 ( 穿越时空与雷锋对话 ) ( AI 情景对话 ) 基于八年级学生认知特点，AI对话系统预设“校园案例关联—正义内涵拆解—实践行动延伸 ”三级交互逻辑：当学生卡通提出“校园志愿服务算正义吗 ”时，雷锋卡通会自动关联“帮老乡修农具 ”的同类案例；若学生询问“如何辨别形式主义助人 ”，AI则触发“拍照作秀vs真实陪伴 ”的卡通场景对比。同时支持开放式提问，通过实时语义分析捕捉学生认知盲区，即时生成惠州一中校园场景的卡通示例，实现一对一的可视化引导。 3.“AI 故事化演绎 ” 活化正义认知 借助AI生成技术，将雷锋精神与现代正义故事深度融合： 以雷锋卡通形象为叙事主体，把“新时代正义的表现形式 ”“个人正义与社会正义的关系 ”等认知点，转化为贴近学生生活的校园、社区案例故事；通过自然语言处理与视觉生成技术，让雷锋卡通在讲述案例时，实现语言风格、动作表情的生动适配，使抽象的正义理论具象为可感知的故事场景，助力学生在沉浸式聆听中理解正义内涵，让雷锋精神在新时代正义叙事中焕发新活力。 学科网（北京）股份有限公司 二、AI赋能的教学效果与价值 1.沉浸式教育：抽象精神具象化 通过卡通版跨时空对话，将“爱国主义 ”“奉献精神 ”从文字概念转化为雷锋卡通的具体行动，当学生卡通问“您当年帮人挑水和我们现在帮同学讲题有啥联系 ”，让“正义的本质是真心助人 ”的抽象内涵变得直观可感，实现“抽象历史记忆到具象情感共鸣 ”的转化，激发学生对正义的共情力。 2.角色代入式学习：从被动接受到主动思考 视频与卡通交互设计以学生视角发起提问，让学生通过卡通形象的“第一人称 ”参与，从“被动听众 ”转变为“对话参与者 ”。在与雷锋卡通的交流中，学生因“我在对话 ”的代入感产生主动探究欲， 自然完成从“听故事 ”到“ 问问题 ”“找答案 ”的思维跃迁，进而引导学生自主提炼“正义本质不变，形式随时代创新 ”的结论。 3.素养进阶：从认知到能力的自然转化 精准呼应教学设计中“从情感感知到理性认知 ”的发展路径：AI对话通过“古今对比 ”引导学生辩证思考—当学生问“现在帮老人用手机算正义吗 ”，AI以“过去挑水与现在教技术本质一致 ”回应，助力提炼“真心助人 ”的核心内核；同时通过预设“形式主义助人 ”等反例（如“只拍照不做事 ”），触发学生对“正义真实性 ”的深度思考，培养法治意识与理性精神，实现“知识认知—能力提升 ”的素养跃迁。 4.技术赋能课堂：趣味性与实效性统一 卡通形象的趣味性降低了英雄人物的严肃感，让八年级学生更易接受；而AI实时交互的专业性又保证了知识传递的准确性。这种“卡通化表达+智能化交互 ”的结合，既让学生在轻松的氛围中理解“正义的内涵与时代共鸣 ”，又通过数据反馈为教师提供精准教学依据，实现“趣味导入—深度学习—精准教研 ”的有机统一。 课时教学过程 (应包括教学步骤、教学活动、设计意图、组织形式、佐证照片等内容) 导入 教师活动 1.学习情境呈现：学生讲解分享雷锋故事与正义含义的手抄报，引导学生聚焦手抄报里雷锋的事迹与对正义的阐释部分。 2.驱动性问题提出： “在雷锋的故事里你感受到了他对于什么的追求？ ” 学生活动 学生分享手抄报中的雷锋故事，然后独立思考回答问题。 设计意图 学生分享手抄报，能激发学生的学习积极性与参与感，快速让学生融入学习情境。驱动性问题引导学生从雷锋事迹切入，深入探究正义的内涵。 教学内容 环节一：学习雷锋——感知榜样心中的正义 学科网（北京）股份有限公司 教师活动 1.学习情境呈现：利用AI 技术创设沉浸式情境，展示“一中少年通过AI 穿越时空，偶遇雷锋在帮助战友学习文化知识/为群众修理农具 ”的场景，同步呈现AI 生成的“少年与雷锋 ”对话界面，引导学生聚焦雷锋的行为与正义的关联。 2.驱动性问题提出： “从 AI对话和雷锋做好事的场景中，思考从雷锋时代到当下，正义有哪些共通点呢？ 3.学习任务布置：组织学生观看视频，结合 AI 穿越情境、雷锋事迹，讨论并总结“正义作为社会文明尺度、人类良知‘声音 ’”的具体表现，梳理弘扬真善美、摒弃假恶丑的行为体现。 学生活动 结合AI情境画面、雷锋事迹和自身经历，分析“正义内涵的古今共鸣 ”，梳理“弘扬真善美、摒弃假恶丑 ” 的具体行为表现，分享观点。 设计意图 借助AI视频“穿越时空与雷锋对话 ”，将雷锋时代的正义行为与当下校园生活的正义表现深度联结，既深化对“正义内涵 ”的理解，又从具体行为层面明确践行方向。有助于学生形成“正义藏在日常小事中，古今内涵一脉相承 ”的认知，同时培养思维能力和表达能力，为后续学习筑牢实践认知基础。 环节二：离开雷锋——时代变迁中的正义追问 教师活动 1.学习情境呈现：播放《离开雷锋的日子》片段（2 分钟内视频），视频中体现“正义保障人们有尊严生活 ”的片段（如乔安山帮助他人后遭遇误解却仍坚守正义，为弱者争取权益的情节），并且展现“正义营造风清气正社会风尚 ”（如法律工作者依法办案、惩恶扬善，维护社会公平的情节）。 2.驱动性问题提出： ‘雷锋精神永不过时 ’，雷锋始终主动帮助需要帮助的人。但在现实生活中 , 有人会犹豫‘帮还是不帮 ’。大家觉得面对需要帮助的人，我们应该帮还是不帮？请结合雷锋精神内涵、 自身经历或社会现象说明理由。 ” 3.学习任务布置：采用“分组思辨+观点梳理 ”的任务形式。两组围绕“帮还是不帮 ”展开思辨讨 论。要求每组结合雷锋助人的事迹、视频情境及生 活实例，梳理 3-4 条核心观点及理由。讨论结束后 , 每组推选 2 名代表，在全班进行观点陈述与辩论 , 最后共同总结“理性助人 ”的方法（如确认求助 者需求、寻求他人见证、借助公共平台帮助等）。 学生活动 1.情境感知与观点预判：认真观看视频，结合教师提出的驱动性问题，回忆自身经历（如是否帮助过他人、是否见过助人场景），形成个体对“助人选择 ”的初步判断。 2.分组思辨与观点深化：根据分组加入讨论 , 结合生活中“助人后收获感谢 ”的经历，论证“帮助他人是践行雷锋精神、传递温暖的必然选择 ”；探讨“谨慎不是不帮，而是通过记录视频 、联系工作人员等策略，让助人更安全 ”。讨论中，每组记录员及时整理观点，补充实例，完善理由，确保观点有依据、有逻辑。 3.辩论结束后，全班共同总结：强调“‘帮 ’是实现正义的前提，只有主动伸出援手，才能让受助者摆脱困境、维护尊严，进而带动更多人践行正义，营造风清气正的社会环境 ”。全班共同总结：面对需要帮助的人，“应该帮 ”是践行正义的核心态度——帮助受助者解决实际困难，使其无需在困境中妥协尊严，这正是“正义保障人们有尊严地生活 ”的体现；而“科学的助人路径 ”能让助人行为更规范、更可持续，避免因个 别负面事件消解社会信任，进而推动形成“人人愿助人、人人敢助人 ”的良好氛围，这恰是“正义营造风清气正社会风尚 ”的实践落地。 设计意图 本环节设计结合雷锋精神与正义价值的关联，通过对比情境引导学生直面助人困境， 以关联“正义保障尊严 ”“正义营造风尚 ”的驱动性问题与“学生思辨+价值关联 ”任务，避免讨论流于表面，确保思辨围绕“助人践行正义 ”展开。从目标达成看，助力学生明确助人的正义价值，掌握符合正义导向的助人方法，深化对雷锋精神与正义统一性的认知；从学生发展看，培养逻辑思维、批判性思维等能力，引导学生理解助人是正义实践，避免极端选择，增强践行正义的主动性与科学性。互动上， 以价值关联为导向，从个体思考到小组互动再到全班共识，实现从行为判断到价值实践的深度递进，让学生体会正义在日常助人中的具体体现，落实“雷锋精神与正义价值内化于心、外化于行 ”的要求。 环节三：寻找雷锋——发现身边的正义之光 教师活动 1.学习情境呈现：整合多维度素材搭建“雷锋精神永不过时 ”认知场景：AI 赋能：将《离开雷锋的日子》的乔安山、《第二十条》中的检察官、习近平总书记化身为雷锋，展现个人守护正义、司法守护正义、国家守护国际正义。 2.驱动性问题提出：“刚才的AI 场景中，‘雷锋化身 ’们从个人、司法、国家三个维度如何践行正义，共同印证‘雷锋精神永不过时 ’？ ” 3.学习任务布置：结合AI场景细节、雷锋精神内涵及生活实例，探究守护正义的具体方式。要求每组绘制“正义守护路径图 ”，标注核心行动、典型案例；探究结束后，三组依次展示路径图，共同梳理“个人—司法—国家 ”协同守护正义的逻辑关系，总结雷锋精神在不同维度的体现。 学生活动 1.情境感知与问题聚焦：认真观看AI 生成的短视频，记录不同“雷锋化身 ”的正义行为细节，结合教师提出的驱动性问题，在小组内明确本组探究方向，初步讨论该维度守护正义的关键要素。 2.维度探究与路径绘制：“个人正义组 ”分析“AI 雷锋（乔安山）”的行为，结合雷锋“服务人民、助人为乐 ”的精神，梳理个人守护正义的路径：从“主动识别他人需求 ”到“用智慧与勇气行动 ”，再到“传递正义信念影响他人 ”。“司法正义组 ”围绕“AI 雷锋（检察官）”的司法实践，结合“正义营造风清气正社会风尚 ”的要点，绘制路径图： “依据法律条文→严格审查证据→公正判决→震 慑违法者、保障受害者权益 ”，说明“司法是正义守护的强制保障 ”；“ 国家正义组 ”聚焦“AI 雷锋 （习近平总书记） ”的国际行动，结合“正义保障人类共同尊严 ”的价值，梳理路径“倡导国际公平规则→提供国际援助→推动多边合作 ”，阐述“ 国家是国际正义守护的核心力量 ”。 3. 成果展示与逻辑梳理：三组依次展示“正义守护路径图 ”，讲解对应维度的行动、案例与意义；展示结束后，全班共同讨论：个人正义行为需要司法制度保障，司法正义需要国家强制力支撑，国家守护国际正义又依赖个体对正义的认同，最终梳理出“个人践行—司法保障—国家引领 ”的协同逻辑，明确雷锋精神在个人层面体现为“奉献与勇气，在司法层面体现为“公正与担当 ”，在国家层面体现为“责任与大爱 ”，共同印证“雷锋精神永不过时 ”。 设计意图 本环节借助AI技术创新情境呈现，将不同维度正义守护者“化身为雷锋 ”以打破时空限制，通过拆解为三个维度的驱动性问题引导精准思考，以“维度拆解+合作探究 ”任务推动学生深挖单一维度正义守护逻辑并形成整体认知，落实教参中“雷锋精神与正义价值结合、理解个人与国家社会关联 ”的 要求；从目标达成看，助力学生明确个人、司法、国家守护正义的具体方式与协同关系，深化对“雷锋精神永不过时 ”及正义多维度价值的认知，达成既定目标，从学生发展看，AI情境激发兴趣，分组探究与路径图绘制培养合作、逻辑思维及可视化表达能力，还能让学生认识到正义守护的多元责任，增强使命感与国家认同感；课堂互动上，从情境感知的小组初步讨论，到维度探究中组员分工协作的深度互动，再到成果展示时三组间提问补充的高阶互动，实现从单一维度认知到系统逻辑认知、从“行为描述 ”到“价值关联 ”的提升，保障教学目标有效落地。 环节四：成为雷锋——践行你我身边的正义 教师活动 1.学习情境呈现：展示“责任清单模板 ”， 包含“力所能及的事情 ”“体现的责任类型 ”“反 思与改进 ”三列，搭建“榜样示范—任务具象 ”的实践框架，营造“主动制定清单、践行身边正义 ”的课堂氛围。 2.驱动性问题提出：作为新时代学生，我们能做哪些力所能及的事来践行身边的正义？ 3.学习任务布置：采用“清单自主制定+小组 互评完善 ”的任务形式。参考责任清单模板，填写 3-4项“践行正义的力所能及之事 ”，并对应标注 体现的责任类型，同时在“反思 ”栏写下“ 目前做得好的地方 ”与“需要改进的方向 ”；清单完成后 , 以小组为单位进行互评，每组围绕“事情是否贴合‘践行正义 ’主题 ”“责任类型标注是否准确 ” “反思是否具体可改进 ”三个维度，为组员提出1-2条修改建议，最终形成个人完善后的“践行正义责 任清单 ”。 学生活动 1.任务理解：结合教师展示的清单模板与教参责任要点，在笔记本上初步罗列自己能做的践行正义之事，结合教师展示的清单模板与教参责任要点，在笔记本上初步罗列自己能做的践行正义之事。 2.清单制定与自我反思：参考模板自主填写责任清单，在“力所能及的事情 ”栏选择具体、可操作的行为；在“体现的责任类型 ”栏，结合教参要点准确标注；在“反思 ”栏深入剖析自身行为，确保清单内容真实、贴合自身实际。 3.小组互评与清单完善：参与小组互评，先分享自己的责任清单，说明“事情选择 ”“责任标注 ” “反思内容 ”的依据；再结合互评维度，为组员提出建议；根据组员建议修改清单，并制定一周行动计划，明确践行正义的具体步骤。 设计意图 本环节结合“制定责任清单 ”要求，借“ 自主制定+小组互评 ”任务兼顾个体差异与清单科学性，落实“雷锋精神转化为具体行动 ”的要求；深化雷锋精神“从小事做起 ”的认知，让学生意识到“成为雷锋 ”可通过小事实现，增强责任意识与践行主动性；课堂互动上，以个体思考为基础，经小组“分—建议—修改 ”深度互动，再到行动计划转化实践，实现从“个体认知 ”到“ 同伴协作 ”再到“实践落地 ”的递进，从“表面行为选择 ”上升到“深层责任认知与持续实践 ”，保障教学目标落地与“从认知雷锋到成为雷锋 ”的转变。 课时板书设计（课堂真实板书） 课时作业设计（简要说明） 基于课堂制定的“践行正义责任清单 ”，选择其中1项力所能及的正义行为，实际践行并完成“正义实践记录表 ”：记录“实践时间、地点、具体行为 ”；描述“受助者或周围人的反馈 ”；反思“本次实践与清单计划的差异， 以及下次可优化的地方 ”。 践行正义责任清单 力所能及的事情 体现的责任类型 （如社会责任、班级责任） 反思与改进 （做得好的地方 / 需改进方向） 课时评价设计（框架说明+评价示例） ( 教学目标 学生活动 教学目标 1 分享雷锋手抄报，阐述雷锋事迹中正义的表现 教学目标 2 参与 “时代正义追问 ” 讨论，分析正义在时代 变迁中的价值 教学目标 3 发掘身边正义案例，分 享 “身边的正义之光 ” 教学目标 4 制定 “我的正义践行计 划 ” 并尝试行动 ) ( 教学目标 1 通过“学习雷锋 ”环节，感知雷锋事迹中的正义表现， 理解正义的初步内涵。 2 通过“离开雷锋 ”环节，思考时代变迁中正义 的价值， 深化对正义的认知。 3 通过“寻找雷锋 ”环节，发掘身边的正义行为，明确 生活中正义的具体体现。 4 通过“成为雷锋 ”环节，制定并践行正义行动，主动 传承雷锋精神，担当正义责任。 核心素养 道德修养、 法治观念 法治观念、 科学精神 道德修养、 责任意识 责任意识、 公共参与 ) 通过学生活动的评价量规，明晰学生达成目标的关键行为表现，设计了基于“教—学—评 ”一致性的目标： 评价水平 水平3：能结合多个雷锋事迹，多角度阐述正义初步内涵 水平2：能结合雷锋事迹，说出正义的一点表现 水平1：能说出雷锋事迹或正义的一个关键词 水平3：能从个人、社会等多维度深入分析正义价值，结合时代背景 水平2：能从一个维度分析正义价值，结合简单思考 水平1：能说出正义对个人或社会的一点价值 水平3：案例真实且分析透彻，能明确其与正义内涵的关联 水平2：案例真实，能简单说明其属于正义行为 水平1：能找到身边的正义案例 水平3：计划具体可行、紧密结合雷锋精神且能有效践行 水平2：计划有可行性 水平1：能提出践行正义的方向 课时教学反思（需体现课堂改进过程 ，优化方向） 一、教与学的经验性总结 从教学实施来看，本课时通过“学习雷锋—离开雷锋—寻找雷锋—成为雷锋 ”四环节设计，结合多元特色资源与技术手段，基本达成教学目标。在“学习雷锋 ”环节，展示学生手抄报激发参与感，小组讨论有效帮助学生初步理解正义内涵，贴合学情中“对正义有朴素情感认知 ”的特点； “离开雷锋 ”环节借助电影片段与思辨讨论，引导学生关联“正义保障尊严、营造风尚 ”价值要点，多数学生能辩证分析“帮与不帮 ”的困境，突破“对科学维护正义缺乏系统思考 ”的学情短板； “寻找雷锋 ”环节的AI情境创新呈现“个人—司法—国家 ”协同守护逻辑，学生绘制的“正义守护路径图 ”能清晰标注核心行动与案例，体现对“正义多维度 ”认知的深化；“成为雷锋 ”环节的责任清单制定与互评 , 让学生明确践行正义的具体路径，落实“公共参与 ”素养要求。 从学生学习反馈看，影视片段、AI情境等资源激发学习兴趣，小组协作与成果展示环节，学生能主动分享观点，多数学生掌握“辨析正义行为、理解守护路径 ”的重点内容；分层任务中，基础层学生能准确识别正义行为类型，进阶层学生可辩证分析正义的时代边界，拓展层学生能结合AI生成的复杂场景设计正义守护方案，体现“认知梯度进阶 ”的学习成效；实践延伸中，超70%学生能在课后责任清单里记录3项以上正义实践，如“劝阻校园插队 ”“协助社区调解小纠纷 ”，但在“见义智为的风险预判 ”上仍有不足，需后续通过AI模拟演练强化。 二、教学自我评估与改进设想 1. 自我评估：本课时教学设计贴合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，资源与技术应用有效服务于核心素养培养，能针对学情难点设计突破环节，整体达成度良好，但在“ 国际正义认知深化 ”“个体差异化指导 ”“实践能力精准培养 ”方面存在不足，需进一步优化教学细节。 2.改进设想：强化责任清单指导。制定“责任清单评价量表 ”，明确“行为具体性、责任类型匹配度、反思可操作性 ”三个评分维度，在学生自主制定时提供示例参考，小组互评环节依据量表点评 , 同时对清单内容笼统的学生进行一对一指导，帮助其聚焦自身可实践的具体行为。提升个体参与度 ：采用“轮值发言人 ”制度，每组每次讨论与展示指定不同学生作为发言人，确保每位学生都有表达机会；设计“匿名观点便签 ”环节，让内向学生将观点写在便签上，教师随机抽取展示并点评，降低表达压力，同时鼓励学生课后通过班级群分享实践感悟，延伸互动场景，促进全员参与。 $