第4课《乡愁》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦余光中《乡愁》“一字立骨”教学，以“愁”字为核心线索。课堂导入从“愁”字关联古典诗词，引出诗歌，通过寻愁之迹、析愁之载体、悟愁之递进等任务，梳理“乡愁”从个人情感到家国情怀的升华脉络。 特色在于“一字立骨”统领全篇，融合诵读品悟与意象分析法，落实文化自信（家国情怀）、语言运用（意象象征）、审美创造（含蓄抒情）。如通过邮票、船票等意象分析情感递进，仿写诗句提升表达。助力学生语言建构与审美能力，为教师提供结构化教学支架，突出语文教学特色。

余光中《乡愁》. 一字立骨教学设计 一、教学目标 1、语言建构与运用：有感情地朗读诗歌，品味诗歌简洁而富有张力的语言，理解“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”等意象的象征意义。“一字立骨”法，以“愁”字统领全篇，梳理诗歌的情感脉络，理解“乡愁”从个人情感到家国情怀的升华。 2、 审美鉴赏与创造：赏析诗歌的结构之美、意象之美，感受诗人以“愁”立骨的独特艺术魅力，学习“借意象抒情，不直言愁”的含蓄写法。 3、文化传承与理解：体悟诗人对故乡的眷恋和对祖国统一的期盼，激发学生的家国情怀与文化认同。 二、教学重难点 教学重点：以“愁”字为线索，品读诗歌的四个核心意象，理解“乡愁”的丰富内涵。 教学难点：体会“乡愁”从“个人之愁”到“家国之愁”的递进与升华，理解“海峡”意象背后的历史与现实意义；领悟“不着一字，尽得风流”的含蓄抒情手法。 三、教学方法 一字立骨法、诵读品悟法、意象分析法、合作探究法、比较阅读法 四、教学过程 【导入新课】一字立骨，以“愁”入诗 教师板书“愁”字，提问：“同学们，看到这个‘愁’字，你们会联想到哪些诗句？”（学生自由发言）教师引导：“‘问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。’‘剪不断，理还乱，是离愁。’在中国古典诗词中，‘愁’是一个永恒的主题。今天，我们走进余光中的《乡愁》，看诗人如何用一‘愁’字，立起全诗的风骨，将个人之愁升华为家国之愁。” 任务一：初读感知——寻“愁”之迹 活动1：自由朗读全诗，找出诗中直接点明“愁”的句子。 【明确】全诗没有一处直接出现“愁”字（题目除外），但每一节都围绕“乡愁”展开，四个意象依次排列，层层递进，处处是“愁”。题目“乡愁”即为全诗之眼，“愁”字虽未在诗中直陈，却统摄全篇。 活动2：诗人围绕“乡愁”写了人生的哪几个阶段？对应的“乡愁”分别是什么？ 【明确】写了四个阶段：少年时——乡愁是邮票（母子分离）；青年时——乡愁是船票（夫妻分离）；中年时——乡愁是坟墓（母子永别）；老年时——乡愁是海峡（家国分离）。四个阶段由小到大，由个人到国家。 任务二：品读意象——析“愁”之载体 活动1：诗中“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”这四个意象分别承载了怎样的“乡愁”？ 【明确】邮票——承载着少年时代对母亲的思念，是“母子之愁”，距离虽可跨越，但思念绵长；船票——承载着青年时代对妻子的眷恋，是“夫妻之愁”，空间阻隔，相思难耐；坟墓——承载着中年时代对亡母的追思，是“生死之愁”，阴阳两隔，无法逾越；海峡——承载着老年时代对故土的思念，是“家国之愁”，一湾海峡，隔断两岸，是民族的乡愁。 活动2：这四个意象在“时间”和“空间”上有何变化？ 【明确】时间上：从“小时候”“长大后”“后来”“现在”——由童年到老年，时间不断延伸，乡愁不断累积。空间上：邮票（书信往来）→船票（夫妻相会）→坟墓（生死相隔）→海峡（两岸阻隔）——空间阻隔从“可跨越”到“不可跨越”，乡愁越来越深、越来越重。 活动3：“坟墓”这一意象与其他三个意象有何不同？ 【明确】“邮票”“船票”“海峡”都是可以跨越的，而“坟墓”是阴阳两隔，是永远无法跨越的阻隔。它标志着乡愁从“空间的阻隔”上升为“生死的阻隔”，情感浓度达到一个高峰，为最后“海峡”的家国之愁做了情感铺垫。 任务三：研读结构——悟“愁”之递进 活动1：诗歌的四个小节在结构上有什么共同特点？这种结构有什么表达效果？ 【明确】四个小节均采用“小时候/长大后/后来/现在”的时间状语开头，结构相同，形成重章叠句的复沓结构。这种结构使诗歌节奏鲜明，情感层层递进；同时，同一句式反复吟咏，强化了“乡愁”的主题，造成一唱三叹的艺术效果。 活动2：每节诗的第二行“乡愁是……”与第四行“我在这头/……在那头”之间是什么关系？ 【明确】第二行“乡愁是……”点明意象（愁的载体），第四行“我在这头/……在那头”点明阻隔（愁的根源）。两者构成“因—果”关系：因为有了“这头”与“那头”的阻隔，才有了“乡愁”的意象。阻隔越深，乡愁越浓。 活动3：诗歌的“乡愁”从“个人之愁”到“家国之愁”是如何递进的？ 【明确】前三节写的是“个人之愁”：与母亲、妻子、亡母的分离，属于家庭伦理层面的情感。第四节将乡愁升华为“家国之愁”：海峡两岸的分离，是民族的大乡愁。这种递进体现了诗人从小我走向大我，从个人情感走向家国情怀的升华，使诗歌的主题更加深远、厚重。 任务四：写法探究——析“愁”之表现手法 活动1：全诗没有一处直接出现“愁”字（题目除外），却让读者感受到浓浓的乡愁。诗人主要运用了什么写作手法？ 【明确】运用了“借具体意象抒发抽象情感”的手法，即“化抽象为具体”。诗人将无形的“乡愁”转化为有形的“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”，让读者通过可感可触的物象，体会深沉的思念之情。这种写法属于“含蓄抒情”，避免了直白空洞的抒情，使情感更加深沉、隽永。 活动2：如果第一句改成“小时候，乡愁是一种强烈的思念”，与原句“小时候，乡愁是一枚小小的邮票”相比，表达效果有何不同？ 【明确】改句直白地抛出“思念”这一抽象概念，缺乏画面感，读者难以产生具体联想；原句用“邮票”这一具体意象，将“乡愁”物化，让读者联想到书信、远方、母亲等，情感变得可触可感，更有感染力。同时，“小小”一词也传递出童真的视角，与“小时候”的情境相契合。这种写法正是“不着一字，尽得风流”的体现。 活动3：请总结这种写法的好处，并谈谈我们在写作中如何借鉴。 【明确】好处：①化抽象为具体，使情感更真切可感；②以物载情，含蓄蕴藉，耐人寻味；③激发读者的联想与共鸣，增强艺术感染力。 写作借鉴：当我们表达某种强烈的情感（如思念、孤独、喜悦）时，不要直接说“我很思念”“我很孤独”，而应选择一个与之相关的具体事物（如“老槐树”“旧照片”“雨夜”“灯火”等），通过描写这个事物来传递情感，让读者自己品味其中的情味。 任务五：拓展迁移——抒“愁”之情 活动1：如果让你用“一字立骨”法为《乡愁》另选一个字，你会选什么？请说明理由。 【明确】示例：选“盼”——盼团圆、盼回归、盼统一。全诗虽写“愁”，但愁的深处是“盼”，是对重逢的期盼。选“归”——归乡、归家、归心似箭，四个意象都指向“归”的渴望。言之成理即可。 活动2：请借鉴“借意象抒情”的写法，以“乡愁是……”为开头，仿写一句诗，表达你对故乡或亲人的思念。 【明确】示例：乡愁是一缕炊烟，我在外头，母亲在灶头。 示例：乡愁是一轮明月，我在楼头，故乡在心头。 示例：乡愁是一张车票，我在站台，家在山的那头。 （鼓励学生使用具体意象，避免直接抒情） 活动3：余光中的《乡愁》为什么能引起两岸人民的强烈共鸣？ 【明确】因为诗歌表达的是“人类共通的乡愁情感”，尤其是海峡两岸同胞共同的“家国之愁”。诗歌用四个具体的意象，将抽象的乡愁具象化，让每个人都能从中找到自己的情感寄托。同时，诗歌的递进结构使乡愁从个人情感升华为民族情感，触动了中华儿女共同的集体记忆和文化认同。 【课堂小结】一字立骨，愁之深重 今天我们以“愁”字为骨，从“寻愁之迹”“析愁之载体”“悟愁之递进”“析愁之写法”“抒愁之情”五个维度，深入解读了余光中的《乡愁》。全诗无一“愁”字直陈，却处处是愁——邮票、船票、坟墓、海峡，四个意象由浅入深，由个人到家国，将“乡愁”写得惊心动魄。诗人运用“借意象抒情”的含蓄手法，真正做到了“不着一字，尽得风流”。一字立骨，“愁”字虽小，却撑起了整首诗的时空与情感。正如诗人所言：“乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。”这份愁，是个人之愁，更是民族之愁；是过去之愁，更是未来之盼。 【作业布置】 1. 有感情地背诵《乡愁》，注意节奏与重音。 2. 借鉴“借意象抒情"的写法，选择一种意象（如“月亮”“火车”“老屋”“炊烟”等），以“乡愁是……”为开头，仿写一节诗，表达你对故乡或亲人的情感。 3. 推荐阅读：余光中《乡愁四韵》、席慕蓉《乡愁》，比较两首诗的异同，重点关注意象运用。 五、板书设计 乡 愁 │ 愁 ┌─────────┬────────┬────────┐ 少年青年中年老年 邮票 · 母子船票 · 夫妻坟墓 · 生死海峡 · 家国 个人之愁个人之愁个人之愁家国之愁 │ 由小到大 · 由浅入深 · 以“愁”立骨 写法精髓：不着一字，尽得风流（借意象抒情，化抽象为具体） （一字立骨 · 以“愁”统摄全篇） 学科网（北京）股份有限公司 $