第一单元“青春激扬”写作 导学案 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文导学案聚焦“青春激扬”主题，引导学生掌握现代诗歌“意→象→言”写作框架，通过“青春印象”导入活动（用颜色、植物、声音具象化青春），结合《沁园春·长沙》等经典诗歌探究意象、情感、节奏、语言四要素，搭建从解构经典到模仿迁移的学习支架。 以班级诗集编纂为情境任务，通过意象卡片拼接、仿写训练培养思维能力与审美创造，互评修改环节提升语言运用能力，引导理解青春多元价值，助力文化自信涵养，有效提升学生诗歌创作与鉴赏能力。

统编版高中语文必修上册第一单元“青春激扬”写作导学案 【学生版导学案】 【学习目标】 1.了解现代诗歌写作的一般特点，能运用意象来表情达意并适当运用常用的艺术手法。 2.掌握现代诗歌写作常用的基本技法，通过“意→象→言”三步走框架建立从情感提炼到意象选择再到语言组织的系统思维。 3.感悟新诗语言美、情感美、结构美、韵律美，创作一首不少于12行的诗歌。 4.理解五首诗歌中“青春”的不同内涵——民族担当、革命激情、理想奉献、苦难坚守、自由向往，感悟青春多元价值。 【写作任务】 教材原题：青春之美，在人的一生中是弥足珍贵的。结合本单元诗作和能够引发你思考的其他作品，发挥想象写一首诗，抒写你的青春岁月，给未来留下宝贵的记忆。注意借鉴本单元诗歌在意象选择、语言锤炼等方面的手法，使诗作多一些“诗味”。汇总所有同学的诗作，全班合作编辑一本诗集作为青春的纪念。 情境任务：全班准备合作编辑一本诗集作为青春的纪念，主题为“青春的光亮”。请在本课学习之后，写一首诗，抒写你的青春岁月，给未来留下宝贵的记忆。 【学习过程】 第一课时：品读经典——解构诗歌之美 【活动一】青春印象·导入 任务：如果用一种颜色、一种植物、一个声音代表你的青春，你会选择什么？为什么？ 请将你的答案写在下面： 颜色：___________________ 植物：___________________ 声音：___________________ 理由：___________________ 【活动二】经典诗歌四要素探究 任务：以《沁园春·长沙》和《红烛》为例，完成下表，归纳诗歌的四个核心要素。 诗歌要素 《沁园春·长沙》 《红烛》 意象（选择什么物象？） 情感（表达什么感受？） 节奏（句式有何特点？） 语言（用词有何特色？） 归纳小结：好诗的四要素是—— 【活动三】技法梳理·作诗之道 任务1：意象选取 意象是主观的“意”和客观的“象”的结合，是融入诗人思想感情的“物象”。 请从本单元五首诗歌中找出你认为最精彩的意象，并思考其承载的情感： 篇目 精彩意象 承载的情感 《沁园春·长沙》 《立在地球边上放号》 《红烛》 《峨日朵雪峰之侧》 《致云雀》 任务2：语言凝练 诗歌语言讲究凝练、跳跃。训练方法：把下面的散文句子中的连接词全部删掉，只留核心意象，改写为诗句。 例句：因为晚自习的灯光太亮了，所以我觉得那些粉笔灰在光里飘得很慢，就像夏天的蝉鸣一样，让我觉得很困。 改写为诗句： 任务3：陌生化手法 现代诗歌写作的“陌生化”手法——运用矛盾修辞、意象嫁接等手法，打破常规表达惯性。请尝试将“阳光”与“暖”进行陌生化改写： 原句：阳光是暖的。 陌生化改写： 知识卡片：新诗写作的“五个环节” ① 诗感：反复诵读经典诗歌，感受节奏和韵律 ② 诗味：关注意象的独特性和语言的精练性 ③ 诗境：通过意象组合，营造特定的意境氛围 ④ 诗语：推敲词语，运用修辞，使语言富有表现力 ⑤ 诗情：从真实体验出发，抒发真情实感 第二课时：模仿迁移——搭建写作支架 【活动一】“意→象→言”三步走模型 第一步：意——我要表达什么青春感受？ 请用一句话写出你此刻最想表达的青春心情： （提示：青春的豪情？理想的坚守？自由的向往？成长的困惑？……） 第二步：象——什么具体事物能承载这种感受？ “回到场景”——不要直接写“青春”，而是写“青春里的一个瞬间”。请写出你青春记忆中的一个具体场景： 场景：___________________ 时间：___________________ 地点：___________________ 请从这个场景中提取3-5个意象： ① ___________________ ② ___________________ ③ ___________________ ④ ___________________ ⑤ ___________________ 第三步：言——如何用精练的诗歌语言表达？ 运用比喻、拟人、排比等修辞，注意语言的跳跃性和节奏感。 请将你选取的意象与青春感受连接成至少3个句子： ① _______________________________________________________ ② _______________________________________________________ ③ _______________________________________________________ 【活动二】意象卡片拼接活动 活动规则： 1.在便签纸上写出3-5个能代表自己青春记忆的“意象” 2.小组内交换意象卡片，尝试将不同的意象重新组合，形成新的诗意表达 3.每组推选最佳组合，全班分享 我的意象卡片： 意象1 意象2 意象3 意象4 意象5 小组最佳组合展示： 【活动三】仿写训练 任务：以本单元诗歌为范本，选择其中一首的结构进行仿写。 仿写格式一（仿《红烛》结构）： 青春啊！ 你像_____________（意象）， _______________（动作/状态）， _______________（情感升华）。 仿写格式二（仿《致云雀》比喻结构）： 青春是_______________， 像_______________， 又如_______________， 胜过_______________。 我的仿写（选做其一）： 第三课时：实战创作——评价与修改 【活动一】写作构思 请根据“意→象→言”三步走框架，完成你的诗歌构思表： 步骤 我的构思 意（青春主题/情感核心） 象（核心意象/意象群） 言（主要修辞/语言特色） 我的诗歌题目：___________________ 【活动二】创作实践 写作要求： 1. 主题明确，意象具体，情感真实 2. 至少运用三种修辞手法 3. 注意语言的凝练与节奏感 4. 不少于12行 我的诗作： （可另附纸续写） 【活动三】互评修改 互评标准（好诗四要素）： 评价维度 5分（优秀） 3分（良好） 1分（需改进） 得分 情感真挚 源自真实体验，打动人心 有一定真情实感 空洞抒情，缺乏感染力 意象新颖 有独特的生活细节，不落俗套 意象较具体，部分有新意 套用公共意象，缺乏个性 语言精练 凝练跳跃，富有节奏感 语言较简洁，略有拖沓 语言拖沓，缺乏诗意 手法多样 运用3种以上修辞，自然贴切 运用2种修辞，效果较好 修辞单一或运用不当 互评意见： 优点：_______________________________________________________ 建议：_______________________________________________________ 修改计划：根据互评意见，我计划修改以下方面： ① _______________________________________________________ ② _______________________________________________________ ③ _______________________________________________________ 课后作业：根据互评意见修改完善作品，誊抄到作文本上，下节课收集评选“班级十佳诗作”。 第四课时：成果展示——班级诗集编纂 【活动一】班级诗会 任务：上台朗诵自己的诗作。 朗诵前准备： 我的创作意图（1分钟说明）：_______________________________________________________ 我的配乐选择：___________________ 朗诵后记录： 同学提问：_______________________________________________________ 我的回答：_______________________________________________________ 【活动二】班级诗集编纂 任务分配（小组合作）： 作品筛选组：全班投票选出20首优秀诗作 入选篇目：_______________________________________________________ 分类编排组：按主题分篇章 篇章一（主题）：___________ 篇章二（主题）：___________ 篇章三（主题）：___________ 篇章四（主题）：___________ 序言撰写组：合作撰写诗集序言 序言要点：_______________________________________________________ 封面设计组：征集封面设计方案 设计方案：_______________________________________________________ 附录索引组：整理作者名单和诗作索引 作者名单：_______________________________________________________ 【活动三】拓展延伸 推荐阅读篇目： 1.艾青《我爱这土地》——理解“苦难中的坚守” 2.普希金《致恰达耶夫》——感受“青春的自由颂” 3.舒婷《致橡树》——体会“青春的爱情观” 课后任务：选择其中一首，写200字左右的鉴赏文章，重点分析“意象与青春精神的关联”。 我的鉴赏： 【辅助资料】 资料一：本单元课文中的青春精神谱系 课文 青春内涵 核心意象 可借鉴的写作技法 《沁园春·长沙》 革命年代的理想觉醒 万山、鹰、鱼 情景交融、意象群构建 《立在地球边上放号》 五四狂飙的力量崇拜 地球、太平洋 夸张手法、排比句式 《红烛》 知识分子的理想殉道 红烛 象征手法、拟人化表达 《峨日朵雪峰之侧》 绝境中的精神挺立 雪峰、蜘蛛 对比手法、细节描写 《致云雀》 超越性的自由追求 云雀 比喻手法、抒情性语言 资料二：常见青春意象库 情感类型 推荐意象 理想与希望 曙光、灯塔、帆船、远山 迷茫与困惑 迷雾、岔路、未完成的画、落叶 激情与力量 烈火、奔马、浪潮、闪电 自由与向往 飞鸟、流云、风筝、风 成长与蜕变 竹笋、破茧、蝉蜕、新芽 回忆与珍藏 旧照片、课桌刻痕、泛黄的书页 资料三：写作困难与应对策略 常见困难 表现 应对策略 “青春”太大、太空 不知从何下笔 “回到场景”——写“青春里的一个瞬间” 语言不够凝练 习惯长篇大论 “去掉连接词”——只保留核心意象 情感不够真实 为赋新词强说愁 “先说一件事”——从真实经历出发，先用普通话说出来，再用诗的方式写下来 意象不够新颖 套用公共意象 从自己的生活细节中挖掘独特意象 资料四：新诗写作“慢五步”参考 第一步：建构意象——写下看到“青春的光亮”时想到的5个意象 第二步：连接成句——使意象与“青春”或“光亮”相连接，写成句子 第三步：组合成节——运用并列、递进、对比、辐射、辐辏、突反等意象组合方式 第四步：构造全篇——先意象联想与象征，再意象组合，后进行哲思提升 第五步：锤炼语言——运用修辞手法和超常搭配，追求语言的诗性表达 【自我评价】 请根据你的学习情况，在对应等级打“√”： 学习目标 完全达成 基本达成 有待加强 我能理解诗歌意象选择的方法 我能运用“意→象→言”框架构思诗歌 我能运用至少三种修辞手法创作诗歌 我能从真实生活中挖掘独特意象 我能根据评价标准修改自己的作品 我的收获与反思： 【教师版导学案】 【学习目标】 1.通过研读本单元五首诗歌，了解现代诗歌语言“凝练性、跳跃性、音乐性”三大特征；掌握比喻、拟人、排比、通感等修辞手法在诗歌中的运用，至少运用三种以上进行创作。 2.通过“意→象→言”三步走框架，建立从情感提炼到意象选择再到语言组织的系统思维；通过意象重组活动培养联想与想象能力。 3.通过正反范例对比，建立“好诗”的评价标准（情感真挚、意象新颖、语言精练）；创作一首不少于12行的诗歌，主题明确、意象具体、情感真实。 4.理解五首诗歌中“青春”的不同内涵——民族担当、革命激情、理想奉献、苦难坚守、自由向往，感悟青春多元价值。 【写作任务】 教材原题：青春之美，在人的一生中是弥足珍贵的。结合本单元诗作和能够引发你思考的其他作品，发挥想象写一首诗，抒写你的青春岁月，给未来留下宝贵的记忆。注意借鉴本单元诗歌在意象选择、语言锤炼等方面的手法，使诗作多一些“诗味”。汇总所有同学的诗作，全班合作编辑一本诗集作为青春的纪念。 情境任务：全班准备合作编辑一本诗集作为青春的纪念，主题为“青春的光亮”。请在本课学习之后，写一首诗，抒写你的青春岁月，给未来留下宝贵的记忆。 【教学过程设计】 第一课时：品读经典——解构诗歌之美 【活动一】青春印象·导入 教师指导：播放“青春”主题视频（校园场景混剪，建议时长1分钟），提问：“如果用一种颜色、一种植物、一个声音代表你的青春，你会选择什么？为什么？” 设计意图：通过具象化的导入，降低学生进入诗歌写作的心理门槛，引导学生从抽象概念转向具体物象，为后续“意象”教学埋下伏笔。 教学预设： 学生常见回答：蓝色（天空/海洋）、绿色（树木/草地）、红色（热情/奋斗） 教师引导：注意捕捉学生回答中的“意象”，如“篮球场上的汗水”“教室里的灯光”“雨后的操场”等，为后续意象选择做铺垫 【活动二】经典诗歌四要素探究 教师指导：以《沁园春·长沙》和《红烛》为例，引导学生归纳诗歌的四个核心要素。 教学要点： 1.《沁园春·长沙》分析： 意象：“万山红遍”“鹰击长空”——以动态自然意象象征革命青年的生命力 情感：末句“到中流击水”通过具体场景传递以天下为己任的豪情 节奏：长短句交错（“看万山红遍”急促，“怅寥廓”凝练），模仿江河奔涌的节奏 语言：“粪土当年万户侯”用词大胆精准，语言凝练有力 2.《红烛》分析： 意象：“红烛”象征燃烧自我、照亮他人的理想主义者 情感：“烧破世人的梦”以破坏性动词强化情感张力 节奏：感叹词（“红烛啊！”）形成口语化节奏，模仿对话语气 语言：“烧破”一词双关，既指物理燃烧，也喻指精神觉醒 师生共同归纳：好诗的四要素——新颖的意象、真挚的情感、自然的节奏、精炼的语言。 教师深入讲解：“意象是主观的‘意’和客观的‘象’的结合，是融入诗人思想感情的‘物象’。”诗歌借助意象表达情感，新奇的比喻、拟人、通感等是诗歌得以形象化、意境丰富化的手法。 【活动三】技法梳理·作诗之道 教师指导：组织小组合作探究——诗歌的突出特征。学生在续写、仿写活动中发现并梳理诗歌技法。 教学要点： 1.意象选取：意象选取要新颖独特，避免陈词滥调。如《雨巷》的“丁香”象征愁绪，《再别康桥》的“金柳”象征依恋。 2.语言凝练：诗歌语言讲究凝练、跳跃。训练方法：把散文句子中的连接词全部删掉，只留核心意象。 3.韵律与节奏：注意押韵与句式变化，合理安排诗歌结构，体现起承转合。 教师补充：“陌生化”手法——运用矛盾修辞、意象嫁接等手法，打破常规表达惯性，如“阳光碎了一地，捡起来是暖的”。 知识卡片：新诗写作的“五个环节”——①诗感：反复诵读经典诗歌，感受节奏和韵律；②诗味：关注意象的独特性和语言的精练性；③诗境：通过意象组合，营造特定的意境氛围；④诗语：推敲词语，运用修辞；⑤诗情：从真实体验出发，抒发真情实感。 【课后作业】 预习《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》三首诗歌，找出其中你认为最精彩的意象，并思考：这些意象分别承载了怎样的情感？ 第二课时：模仿迁移——搭建写作支架 【活动一】学生作品共赏 教师指导：展示学生优秀诗作《致青春》片段，引导分析。 “课桌的木纹里藏着时光/未寄出的信是青春的墓志铭/粉笔灰擦去的，不只是字迹/还有我们不敢说出的秘密” 分析要点： 新颖意象：“课桌的木纹”将普通物件转化为时光容器 真挚情感：“墓志铭”通过夸张手法，将课桌刻痕升华为青春存在的证明 语言精练：“擦去”一词双关，既指粉笔字被物理擦除，也喻指青春记忆的模糊与消逝 【活动二】“意→象→言”三步走模型建构 教师讲解：诗歌创作的三步走框架 第一步：意——我要表达什么青春感受？ 青春的豪情？理想的坚守？自由的向往？成长的困惑？ 训练方法：用一句话写出你此刻最想表达的青春心情 第二步：象——什么具体事物能承载这种感受？ 不要直接写“青春很美好”，而是寻找具体的意象 训练方法：“回到场景”——写“青春里的一个瞬间”：操场上的奔跑、教室里的灯光、雨中的等待…… 意象选取原则：从自己真实的生活细节中挖掘，避免套用公共意象 第三步：言——如何用精练的诗歌语言表达？ 运用比喻、拟人、排比等修辞 注意语言的跳跃性和节奏感 训练方法：“去掉连接词”——把散文句子中的“因为”“所以”“但是”全部删掉 板书呈现： 意（情感内核） → 象（客观对应物） → 言（诗歌语言） ↓ ↓ ↓ 青春感受 生活细节 凝练表达 【活动三】意象卡片拼接活动 教师指导： 1.每位学生在便签纸上写出3-5个能代表自己青春记忆的“意象” 2.小组内交换意象卡片，尝试将不同的意象重新组合，形成新的诗意表达 3.每组推选最佳组合，全班分享 教学要点：关注意象之间的内在联系，避免生硬堆砌；鼓励“意象的个人化”——从自己真实的生活细节中挖掘独特的意象。 示例： 意象组合：“粉笔灰”+“晚自习的灯光”+“窗外的蝉鸣” 诗句生成：“粉笔灰在灯光下跳舞/晚自习的蝉鸣/把夏天拉得很长” 【活动四】仿写训练 仿写任务：以本单元诗歌为范本，选择其中一首的结构进行仿写。 示例仿写格式（仿《红烛》结构）： 青春啊！ 你像_____（意象）， _____（动作/状态）， _____（情感升华）。 【课后作业】 完成一首不少于12行的原创诗歌，主题为“青春”，要求： 1.主题明确，意象具体，情感真实 2.至少运用三种修辞手法 3.注意语言的凝练与节奏感 第三课时：实战创作——评价与修改 【环节一】征稿启事导入 教师指导：创设“青春诗会”投稿情境，发布征稿启事，激发学生创作动机。征稿启事要突出“意象新颖、情感真挚、语言精练”的要求。 【环节二】学生创作 教师巡视指导策略： 常见困难 表现 应对策略 “青春”太大、太空 不知从何下笔 引导学生“回到场景”——写“青春里的一个瞬间” 语言不够凝练 习惯长篇大论 训练“去掉连接词”——只保留核心意象 情感不够真实 为赋新词强说愁 引导“先说一件事”——从真实经历出发，先用普通话说出来，再用诗的方式写下来 意象不够新颖 套用公共意象 鼓励从自己的生活细节中挖掘独特意象，如“课桌刻痕”“未寄出的信” 写作提示卡片（供学生参考）： 如果写“青春的迷茫” 如果写“青春的理想” 如果写“青春的自由” 建议意象：迷雾、岔路、未完成的画、断线的风筝 建议意象：曙光、帆船、远山、展翅的鹰 建议意象：飞鸟、流云、风、奔跑的脚步 【环节三】小组互评 评价标准（好诗四要素）： 评价维度 5分（优秀） 3分（良好） 1分（需改进） 情感真挚 源自真实体验，打动人心 有一定真情实感 空洞抒情，缺乏感染力 意象新颖 有独特的生活细节，不落俗套 意象较具体，部分有新意 套用公共意象，缺乏个性 语言精练 凝练跳跃，富有节奏感 语言较简洁，略有拖沓 语言拖沓，缺乏诗意 手法多样 运用3种以上修辞，自然贴切 运用2种修辞，效果较好 修辞单一或运用不当 互评流程： 1.小组内每人朗读自己的诗作 2.组员根据评价标准逐项打分（1-5分） 3.推选组内最佳作品，准备全班分享 【环节四】优秀作品展示与点评 教师点评要点： 1　 关注意象的独特性：是否从真实生活中来，是否有个人特色 2　 关注情感的真实性：是否言之有物，是否打动人心 3　 关注语言的表现力：是否有精彩的修辞，是否有节奏感 【课后作业】 根据课堂互评意见，修改自己的诗歌作品，完成后誊抄到作文本上。 第四课时：成果展示——班级诗集编纂 【环节一】班级诗会 教师指导：将教室布置成诗会现场，学生上台朗诵自己的诗作。 朗诵要求： 1.配乐朗诵（学生自选背景音乐） 2.朗诵前简要说明创作意图 3.朗诵后接受同学提问 【环节二】班级诗集编纂 分工安排： 1.作品筛选组：全班投票选出20首优秀诗作 2.分类编排组：按主题分篇章——“青春的呐喊”“青春的坚守”“青春的困惑”“青春的自由” 3.序言撰写组：合作撰写诗集序言 4.封面设计组：征集封面设计方案 5.附录索引组：整理作者名单和诗作索引 【环节三】拓展延伸 推荐阅读篇目： 1.艾青《我爱这土地》——理解“苦难中的坚守” 2.普希金《致恰达耶夫》——感受“青春的自由颂” 3.舒婷《致橡树》——体会“青春的爱情观” 【教学辅助资料】 资料一：本单元课文中的青春精神谱系 课文 青春内涵 核心意象 可借鉴的写作技法 《沁园春·长沙》 革命年代的理想觉醒 万山、鹰、鱼 情景交融、意象群构建 《立在地球边上放号》 五四狂飙的力量崇拜 地球、太平洋 夸张手法、排比句式 《红烛》 知识分子的理想殉道 红烛 象征手法、拟人化表达 《峨日朵雪峰之侧》 绝境中的精神挺立 雪峰、蜘蛛 对比手法、细节描写 《致云雀》 超越性的自由追求 云雀 比喻手法、抒情性语言 资料二：课文素材使用示例 素材1：毛泽东《沁园春·长沙》 使用思路：可直接引用诗句对作文论点进行引用论证，也可以通过讲述诗歌内容或创作背景进行举例论证，通过伟人事例书写自己的青春理想与少年抱负。 示范片段：“青春理想会当水击三千尺，自信人生二百年。少年同学，意气风发，豪情满怀，到江心急流之处击水遏舟。倘若缺乏了‘粪土当年万户侯’的狂放，便难免缩小了人生的格局；如果丧失了‘指点江山，激扬文字’的豪情，亦难以激活‘浪遏飞舟’的生命力量。” 素材2：闻一多《红烛》 使用思路：在中国文学的传统意象里，“红烛”被赋予了奉献、牺牲、忘我付出等深层含义。在奉献类主题作文中，如称赞教师、医生等的奉献精神之时，都可以引用课文中的诗句。 示范片段：“闻一多在《红烛》中曾说过‘莫问收获，但问耕耘’，这启示我们要脚踏实地、默默耕耘、不惜牺牲、无私奉献，从而实现自己的青春价值。袁隆平年轻时就躬耕田垄，用奋斗的青春向世人诠释了他的‘禾下乘凉’梦。” 资料三：常见青春意象库 情感类型 推荐意象 理想与希望 曙光、灯塔、帆船、远山 迷茫与困惑 迷雾、岔路、未完成的画、落叶 激情与力量 烈火、奔马、浪潮、闪电 自由与向往 飞鸟、流云、风筝、风 成长与蜕变 竹笋、破茧、蝉蜕、新芽 回忆与珍藏 旧照片、课桌刻痕、泛黄的书页 资料四：新诗写作“慢五步”参考 第一步：建构意象——写下看到“青春的光亮”时想到的5个意象 第二步：连接成句——使意象与“青春”或“光亮”相连接，写成句子 第三步：组合成节——运用并列、递进、对比、辐射、辐辏、突反等意象组合方式 第四步：构造全篇——先意象联想与象征，再意象组合，后进行哲思提升 第五步：锤炼语言——运用修辞手法和超常搭配，追求语言的诗性表达 资料五：写作困难预判与应对策略 常见困难 表现 应对策略 “青春”太大、太空 不知从何下笔 “回到场景”——写“青春里的一个瞬间” 语言不够凝练 习惯长篇大论 “去掉连接词”——只保留核心意象 情感不够真实 为赋新词强说愁 “先说一件事”——从真实经历出发，先用普通话说出来，再用诗的方式写下来 意象不够新颖 套用公共意象 从自己的生活细节中挖掘独特意象 第 1 页 共 19 页 学科网（北京）股份有限公司 $