《习作：猜猜他是谁》 教学设计-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦“写人”核心，通过“猜同学”游戏导入，激发观察兴趣。依托外貌、性格、爱好等描写支架，衔接“留心观察”要素，为后续写人记叙文奠定基础。 特色在于游戏化情境与支架式教学结合，以“外貌抓特征、特点靠事例、品质用场景”引导细节描写，如“头发向上竖”实例。落实语言运用与思维能力培养，小组互评增强表达自信，助力教师高效教学，提升学生观察与表达素养。

小学语文统编版三年级上册 第一单元第五节《习作 猜猜他是谁》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《习作 猜猜他是谁》 课型 新授课 教材 分析 本单元习作主题为“猜猜他是谁”，紧扣“写人”这一基础写作能力，落实 “表达与交流”领域关于“能写清楚自己想表达的内容”“学习描写人物的基本方法”的学段要求。教材以游戏化情境导入，激发学生观察生活、关注同伴的兴趣，强调通过典型外貌、性格、行为、爱好等细节刻画人物，避免直呼其名，重在培养抓住特征、选取事例、组织语言的初步写人能力。 文中所列示例片段——“他的头发又黑又硬，一根根向上竖着”“他特别爱笑……”“他关心班里的每个人……”“他酷爱踢足球，也喜欢跑步……”——分别从外貌、神态、品格、兴趣四个维度提供可迁移的描写支架，体现由表及里、由点到面的观察逻辑，呼应统编教材三年级上册“留心观察”“围绕一个意思写”等语文要素。 习作任务明确要求“选择一两点写下来”，强调聚焦与提炼；提示“一段话开头空两格”，强化书面表达规范意识；“读给同学听”“贴在墙报上猜一猜”则突出交际语境与读者意识，体现“在真实情境中运用语言文字”的课程理念。整项活动立足儿童生活经验，将写作与日常交往自然融合，为后续写人记叙文学习奠定观察力、表现力与表达信心的基础。 学情 分析 该年级学生处于具体运算阶段，观察力逐步增强但易关注表面特征，语言表达趋于连贯却常缺乏细节支撑；心理上乐于表现自我又渴望同伴认同，对“猜谜”类活动兴趣浓厚。本次习作要求通过典型外貌、性格、爱好等特征进行人物描写，需依托已学的“抓住特点写人”方法，引导学生避免泛泛而谈，学会选取一两个最具辨识度的细节展开描写；教学中可借助图片情境激活生活经验，通过小组互评强化“不出现名字却能被猜出”的写作意识，辅以朗读分享增强表达信心。 教学 目标 语言运用 能抓住同学的外貌、性格、爱好等独特之处，用几句话或一段话进行描写，做到文中不出现人物名字，语句通顺连贯。 能做到一段话开头空两格，写完后能读给同学听，根据反馈调整内容。 思维提升 通过观察、筛选同学的特别之处，提升捕捉人物核心特点的思维能力。 结合同学的特点组织语言进行表达，培养逻辑梳理与精准表达的思维能力。 审美创造 在观察和描写同学的过程中，发现身边同学的闪光点，体会用简洁准确的语言展现人物独特性的表达美感。 文化自信 在互动交流中感受班级同学间的温暖氛围，增强对班集体的归属感与认同感。 教学 重难点 ▲重点： 能抓住同学外貌、性格、爱好、行为等典型特点进行具体描写，做到内容真实、特征鲜明，且不出现姓名。 ■难点： 在描写中恰当运用细节（如“头发又黑又硬，一根根向上竖着”）和事例（如“主动帮忙”“操场上奔跑的身影”），使人物形象可感可猜，避免空泛概括。 流程 教学设计 备课 导入 （1）师：同学们，今天老师带来了一个特别有趣的小游戏——“猜猜他是谁”！咱们先来玩一玩热热身：老师悄悄想好一位同学，只说三个小线索，你们来抢答！ “他个子不高，但跳绳能连跳一百下不落地； 他总把橡皮借给同桌，自己用半块还笑嘻嘻； 他举手特别快，回答问题时眼睛亮得像星星！” （稍作停顿，观察学生跃跃欲试的表情） 哇，好多小手都举起来啦！有的喊“是李明！”，有的喊“肯定是张悦！”——咦？怎么答案不一样？说明线索还不够“准”、不够“特别”！那怎样写才能让别人一听就猜中呢？ （2）师：今天，我们就一起走进“猜猜他是谁”的写作小世界，学着抓住同学最独特的样子、最真实的小事、最可爱的习惯，写出让人一眼就“认出他”的文字！准备好了吗？小作家们，出发！ 教学内容与过程 明确要求，打开思路 好的，同学们，让我们一起来分析一下这次的习作《猜猜他是谁》。老师先读一读教材里的几个例子，看看它们都写了哪些方面，能帮我们打开思路。 第一个例子：“他的头发又黑又硬，一根根向上竖着……”——这是抓住了人物的 外貌特点，而且是特别显眼、一眼就能记住的地方。比如我们班谁的发型最特别？谁的眼睛最大？谁的笑起来有酒窝？想一想，你身边有没有这样外貌上有“标志”的同学。 第二个例子：“他特别爱笑，一个小笑话就能让他笑个不停……”——这是抓住了人物的 性格特点，说明他开朗、乐观、爱笑。除了爱笑，有的同学胆子大、有的同学很细心、有的同学总是安安静静地看书，这些都是性格上的特别之处。 第三个例子：“他关心班里的每个人，不管是谁遇到困难，他都会主动帮忙。有一次……”——这是通过 具体的事例 来表现人物的 品质。光是说“他很好”不够，要写出一件真实的小事，比如帮同桌捡橡皮、给生病的同学补课，这样大家一听就知道是谁。 第四个例子：“他酷爱踢足球，也喜欢跑步，经常能在操场上看到他奔跑的身影……”——这是抓住了人物的 兴趣爱好 或 特长。有的同学爱画画、爱下棋、爱唱歌，甚至爱养小动物，这些都能成为他独一无二的标签。 现在，请你闭上眼睛想一想：你打算写谁？他有哪些特别的地方？是外貌上的一颗痣、一个发型，还是性格上的幽默、温柔，或是他的一个特殊本领？请记住，你选的特点必须 独一无二，全班只有他一个人有，这样别人才猜得出来。比如“他总爱穿一件蓝色外套”“他说话时喜欢挠头”“他跑步像一阵风”……这些都是好点子。 老师再提醒一个重要的格式要求：写的时候，每一段话的开头要 空两格，这是写作文的基本规矩。写完后读给同桌听，如果同桌一下子就猜中了，说明你的描写抓住了特点；如果猜不中，你就要想想：是不是写得太笼统了？能不能再补充一两个更具体的细节？ 比如，有个同学写“他学习很好”，这个太笼统了，别人猜不出是谁。如果改成“他每次数学考试都是第一名，还经常教我做题”，这就具体多了，大家就知道说的是“数学小天才”。 好了，现在请大家拿出笔，先在脑海中默默选定一个同学，然后想一想：我要从哪一两个方面写他？外貌、性格、品质、爱好，还是其他？注意，只选 一两点，不要什么都写，那样反而没有重点。接下来，我们就来动笔试试看吧！ 搭建支架，探寻妙计 1.我们来细细品读教材中这个“他”的描写片段，看看作者用了哪些妙招，让一个同学的形象跃然纸上？先看第一句：“他的头发又黑又硬，一根根向上竖着……”这像不像我们学过的《剃头大师》里对小沙的描写？——“小沙天生胆小，怕剃头，每次剃头都像受刑。”你看，作者没有说“他很精神”“他很帅气”，而是用“又黑又硬”“一根根向上竖着”这样看得见、摸得着的细节，把人物外貌写得活灵活现。这提醒我们：写人物，要抓住最特别的外貌特征，用具体、可感的词语来描摹，而不是用“高高的”“胖胖的”“帅帅的”这样模糊的词。谁来试着说说，你班上有没有一位同学，他的眉毛、眼睛、牙齿、走路姿势，特别有辨识度？ 2.再看第二句：“他特别爱笑，一个小笑话就能让他笑个不停……”这里没有说“他性格开朗”，而是用一个典型事例——“一个小笑话就能让他笑个不停”，把“爱笑”这个特点写得真实可信。这让我们想起《肥皂泡》里写“我们”吹泡泡时的样子：“轻轻地一提，那轻圆的球儿便从管上落了下来，软悠悠地在空中飘游。”作者不直接说“我们很专注”，却用“轻轻地一提”“软悠悠地飘游”这样的动作和状态，把专注、珍惜、欣喜全藏在细节里。写人物特点，就要像这样——选一件小事，写清动作、神态或反应，让特点自己“站”出来。想一想：你写的那位同学，有没有一个动作、一句话、一个表情，别人一看就忘不掉？ 3.继续读：“他关心班里的每个人，不管是谁遇到困难，他都会主动帮忙。有一次……”注意这个“有一次……”，它像一把钥匙，打开了人物品质的大门。这和《掌声》里英子的变化一样，不是靠老师说“她变得自信了”，而是靠“轮到英子上台时，教室里骤然间响起了掌声……英子向大家深深地鞠了一躬”，用具体场景说话。再看课外补充的经典段落： 鲁迅《少年闰土》中写道：“他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。他告诉我许多新鲜事：雪地捕鸟、海边拾贝、瓜地刺猹、潮汛看跳鱼儿……” 你看，闰土的“见多识广”“热情真诚”“勇敢机灵”，没有一句空评，全藏在“捕鸟”“拾贝”“刺猹”这些鲜活的事里。所以，写人物品质，一定要用一件事来证明，把“有一次……”写清楚：谁？在哪？发生了什么？他怎么做的？结果怎样？ 4.最后看这句：“他酷爱踢足球，也喜欢跑步，经常能在操场上看到他奔跑的身影……”短短两句话，既写出兴趣爱好，又带出动态画面。“酷爱”“喜欢”是概括，“奔跑的身影”是画面；前句讲“做什么”，后句讲“在哪里做”，还暗含了坚持与活力。这正呼应了《搭船的鸟》中对翠鸟的描写：“它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。”——动作连贯，地点清晰，画面感十足。写人物爱好，就要像这样：点明爱好+写出典型场景+呈现动态画面，让人仿佛看见他正奔跑、正传球、正举手、正皱眉…… 5.总结妙计三把钥匙： 第一把——外貌抓特征：不写“长得好看”，而写“鼻梁上架着一副滑稽的蓝框眼镜，一笑就往下滑”； 第二把——特点靠事例：不写“他很热心”，而写“同桌铅笔断了，他二话不说掰开自己的新铅笔，掰成两截，塞过去一半”； 第三把——品质用场景：不写“他热爱运动”，而写“放学铃响，他总第一个冲向操场，球衣被汗水浸透贴在背上，却还在追着滚远的足球大喊‘等等我！’” 记住：好描写，是从眼睛里长出来的，不是从嘴巴里喊出来的。 范文引路，积累拓展 1.谋篇布局。 开头：用外貌特征或一个鲜明的细节切入，像“他的头发又黑又硬，一根根向上竖着……”，让读者一眼抓住人物形象；不直呼其名，但要有辨识度。 中间：围绕一两个最突出的特点展开，可以是性格（如爱笑、热心）、爱好（如踢足球、跑步）、行为习惯（如主动帮同学捡文具、课间总在讲台边整理作业本），用具体事例支撑，比如“有一次同桌忘带橡皮，他二话不说掰开自己的新橡皮，一半悄悄推过去”；注意用上“特别”“总是”“常常”等程度副词，增强真实感和画面感。 结尾：可自然收束于一个动态场景，如“阳光洒在他奔跑的背影上，像给少年镀了一层金边”，不点破名字，却让人会心一笑——这正是“留白”的妙处。学生可能小声嘀咕：“这写的不就是李明吗？”“啊，我猜中了！”说明布局已悄然生效。 2.例文欣赏。 他个子不高，但站队时总爱挺直腰板，像棵刚发芽的小白杨。 他说话声音不大，可每次小组讨论，第一个举手的准是他；老师刚念完题目，他已经把小手举得高高的，指尖还微微发颤，像枝头迎风的小叶子。 他书包侧袋里常年插着一支蓝笔——不是为了写字，是专门借给忘带笔的同学。上周三，小雅铅笔断了芯，急得眼圈发红，他立刻掏出那支蓝笔，拧开笔帽时“咔哒”一声脆响，像按下了善意的开关。 他走路不蹦不跳，可课间操排队时，总会悄悄把最后排个子最小的同学往前拉半步：“你站这儿，看得清。” 点评：本文紧扣“不写名字却让人一眼认出”的要求，选取“挺直腰板”“第一个举手”“常备蓝笔”“拉同学站前排”四个生活化细节，由外而内、由静而动地勾勒人物；语言干净有温度，“小白杨”“小叶子”“咔哒一声”等表达符合三年级学生认知水平，比喻自然不刻意，动作描写精准传神，体现了“关心他人”的核心立意，也暗合教材中“他关心班里的每个人”的价值导向。 3.素材积累。 （1）鲜活词语。 挺直腰板　悄悄拉　轻轻推　二话不说　指尖微颤　咔哒一声　迎风的小叶子　刚发芽的小白杨　镀了一层金边　像按下了善意的开关 （2）灵动句式。 • 他不是最响亮的那个，却是最及时的那个。 • 那支蓝笔没写过他的名字，却写满了全班的“谢谢”。 • 他跑得不算最快，可谁掉队了，他准在身后伸出手。 • 笑声像一串小铃铛，叮叮当当落满整条走廊。 • 他弯腰捡起的不只是纸屑，还有别人不小心丢掉的安心。 （3）观察小锦囊。 • 看一看：他常坐第几排？书包挂什么小挂件？铅笔盒里有没有贴纸？ • 听一听：他说话快还是慢？爱用什么口头禅？笑起来是咯咯咯还是噗嗤一声？ • 想一想：哪件事让你觉得“他真像他”？那个瞬间，他眼睛亮了？手忙脚乱了？还是安静得特别认真？ 这些细小的光，聚在一起，就是独一无二的他。 完成初稿，互评互改 1. 教师出示习作评判标准：①内容上能抓住同学的外貌、性格、爱好或典型事例等独特特点描写，未出现同学名字；②语句通顺连贯，一段话开头空两格；③所写内容能让他人准确猜出描写对象。 2. 四人小组开展互评活动，每位同学朗读自己的初稿，组内成员对照评判标准进行评议，标注出写得好的地方，同时提出修改建议。 3. 学生结合组内评议意见，对自己的初稿进行自我修改，重点完善特点描写的细节，调整语句表达。 4. 同桌交换修改后的习作，再次对照标准检查，确认是否达到让他人能准确猜出人物的要求，对仍有不足的地方进一步提出修改想法。 5. 邀请2-3名学生展示修改后的习作，全班共同评议，确认是否能快速猜出描写对象，交流修改后的进步之处。 课堂 总结 本次习作的核心是抓住人物的独特之处进行生动描绘。要让人猜出你写的是谁，关键在于选取一两个最突出的特点，并围绕它们展开具体描写。可以从外貌特征入手，如特殊的发型或笑容；也可以通过典型行为来展现性格，比如描写他如何帮助同学；还可以写他的兴趣爱好，如踢足球时的专注身影。写作时应运用细节，避免笼统概括，用一个小事例支撑一个特点，让文字像一幅画像般清晰。记得开头空两格，写完后大声读给同学听，看他们能否根据你的描述猜出是谁。 板书 设计 猜猜他是谁 写特点 不写名 外貌 事例 性格 课后 任务 回家后用今天学到的方法，写一写自己的家人，不出现名字，让爸爸妈妈猜一猜写的是谁。 收集班级里三位同学的独特小特点，整理成简短的文字记录，下节课和大家分享这些“小线索”。 教学 反思 目标达成层面：多数学生能抓住同学的外貌、性格或爱好等一两个特点进行描写，但部分习作只堆砌形容词（如“他很善良”“他很开朗”），缺乏具体事例支撑，导致猜谜时信息模糊。需强化“用一件事证明特点”的指导，如教材示例中的“他关心班里的每个人，不管是谁遇到困难，他都会主动帮忙。有一次……”。 语言运用层面：学生能尝试使用比喻、夸张等修辞生动刻画人物（如“头发又黑又硬，一根根向上竖着”），但部分描写存在“大家都一样”的套话（如“大大的眼睛”“圆圆的脑袋”），应引导学生观察独特细节（说话时的小动作、习惯性表情），提升个性化表达。 思维能力层面：“猜一猜”环节有效激发了读者意识，学生能反向思考“哪些词能让别人一眼认出他”，但课堂上出现了“只写缺点”或“刻意隐藏关键特征”导致猜不出的现象。需在互评时引导学生反思：如何平衡“神秘感”与“可猜性”？例如，保留标志性特征（如门牙缝隙、跑步姿势）同时避免过度直白。 审美创造层面：学生乐于在墙报展示后互相辨认，体验了“用文字画像”的成就感，但对“猜对”的过度关注削弱了习作本身的文学性。可增设“最有画面感”或“最传神细节”的鉴赏环节，引导从“猜出是谁”转向“品味怎么写的”。 学科网（北京）股份有限公司 $