06-分析人物形象阅读专项提升（专项训练）2025-2026学年统编版语文四年级下册

**基本信息** 以“典型例题+思路导引+答题模板+专项训练”为核心架构，系统覆盖记叙文阅读10大核心考点，构建从具体事件到抽象品质的分析路径，强化语言运用与逻辑思维。 **专项设计** |模块|题量/典例|方法提炼|知识逻辑| |----|-----------|----------|----------| |典型例题|1篇《桥头的修鞋匠》|五步分析思路（找事件-提炼特点-抓细节-看评价-总结）|从人物行为到性格品质的归纳推导| |答题模板|1套标准化框架|总评+事例支撑+细节补充+总结升华|从零散信息到系统表达的逻辑整合| |专项训练|2篇原创选文（《山那边的灯光》《守湖人》）|分层设题（基础/提升/拔高）|从单一事件分析到人物形象变化的深度探究|

四升五语文暑假衔接阅读专项提升 四升五语文 暑假衔接阅读专项提升 —— 记叙文阅读答题模板专项训练 —— （部编版四年级升五年级适用） · 共10个专题，覆盖记叙文阅读核心考点 · 典型例题 + 思路导引 + 答题模板 + 专项训练 · 原创选文，贴合四升五学情与阅读水平 · 教师版含答案解析，学生版纯题目设计 目 录 第一讲　理解关键词语的意思 第二讲　理解关键句子的含义 第三讲　筛选文章相关信息 第四讲　归纳文章中心 第五讲　体会文章语言，感受表达效果 第六讲　分析人物形象 第七讲　分析标题的含义或作用 第八讲　辨识顺叙、倒叙和插叙 第九讲　人物描写的角度 第十讲　人物描写的方法 第06讲 分析人物形象 第一部分 典型例题 典型例题 阅读下面的文章，思考文后的问题。 《桥头的修鞋匠》 桥头那个修鞋摊已经摆了二十多年了。摊主老陈六十来岁，一张黑红色的脸上布满皱纹，手上全是茧子，指甲缝里永远嵌着鞋油和铁锈的颜色。每天清晨六点，他准时支起那把旧雨伞，摆好工具箱，坐在矮凳上开始等客人。 修鞋的活儿又脏又累，一双鞋子递过来，老陈先翻看鞋底鞋面，再用粗砂纸打磨磨损处，然后涂胶、缝线、敲钉——每一步都不含糊。有人催他快点，他只是抬头笑一笑：“鞋得修结实，穿在脚上要走路的，马虎不得。” 有一回，一个穿校服的女孩红着眼眶跑来，手里攥着一双破了头的白球鞋：“叔叔，这鞋还能修吗？明天学校开运动会，我没有别的鞋了……”老陈接过鞋看了看，裂缝从鞋头一直裂到鞋帮，他没多说话，低头一针一针缝起来，缝完又在鞋头补了一层软皮，敲平整了才递回去。女孩掏出十块钱，老陈摇摇手：“五块够了，学生嘛。”女孩说了声谢谢，抱着鞋跑远了。 老陈的儿子在镇上开了一家五金店，日子过得不错。儿子不止一次劝他别修鞋了：“爸，您这活儿挣不了几个钱，又辛苦，跟我去店里帮忙吧。”老陈总是摆摆手：“我修了一辈子鞋，放不下。桥头那些老邻居的鞋都在我这儿修，走了谁来管？” 下雨天，老陈就把摊子挪到桥洞底下。冬天的风从河面上刮过来，他裹紧棉袄，手指冻得发僵也不肯歇工。有人问他冷不冷，他笑着说：“手冻了搓一搓就暖了，脚嘛——脚上穿着修好的鞋，走再远的路也不怕。” 后来，桥头修鞋摊成了老街的一个标志。路过的人远远看见那把旧雨伞，就知道老陈在。没人知道他修过多少双鞋，可每双经他手修过的鞋，都能稳稳当当地走很远的路。 想一想 结合文章内容，分析修鞋匠老陈是一个怎样的人。 _____________________________________________________________________ 第二部分 思路导引 思路导引 第一步：找出文中写了人物的哪些事件或行为 第二步：从每个事件中提炼人物的性格特点或品质 第三步：关注人物的语言、动作、神态等细节描写，分析其揭示的内心世界 第四步：注意他人对人物的评价或态度，作为补充信息 第五步：归纳总结，用“XX是一个……的人”的格式完整回答 第三部分 答题模板 答题模板 总评人物：XX是一个……（概括2-3个核心特点）的人 事例支撑一：从××事件中可以看出他/她××的特点 事例支撑二：从××行为/语言中可以看出他/她××的特点 细节补充：文中××细节（动作/神态/语言）进一步体现了他/她××的品质 总结升华：这些特点共同塑造了一个××的人物形象 第四部分 专项训练 你学会了吗？我们来挑战一下下面的试题吧！ （一） 《山那边的灯光》 陈老师是三年前来到大凉山的。大学毕业那年，她放弃了城市里的工作机会，报名参加了西部支教计划。面试时，考官问她：“凉山条件很艰苦，你能坚持多久？”她回答：“至少两年。”考官笑了：“很多年轻人也这么说，可一年后走的走、散的散。”她没有再说话，只是笑了笑。 到了凉山，她才真正知道什么叫“艰苦”。学校在半山腰，三间土坯房，窗户没有玻璃，冬天风灌进来像刀子割。教室里只有一块黑板、十几张歪歪扭扭的桌椅。学生的课本是上一届用过的，页面发黄，角上卷着毛边。陈老师第一次走进教室时，二十多个孩子齐刷刷站起来喊“老师好”，声音大得把她吓了一跳。她看见那些眼睛——黑亮的、好奇的、带着怯怯的期待——那一刻她知道，自己来对了。 可日子比想象中难熬。山路陡峭，每周她要走两个小时去镇上取教材；停电是常事，蜡烛用完了就借月光备课；最难的是孤独——方圆十里只有她和孩子们，手机信号时有时无，想给父母打电话要爬到山顶才行。第一个冬天，她冻得整夜睡不着，抱着被子缩在墙角想：要不要走？可第二天早晨，推开教室门，看见孩子们已经把黑板擦得干干净净，桌上摆着一小把野花——那是他们上山采的，花瓣上还带着露水。她鼻子一酸，什么也没说，转身在黑板上写下当天的课题。 陈老师教语文，也教音乐。她没有乐器，就用手拍桌子当鼓，用竹枝敲墙壁当琴，带着孩子们唱歌。那些歌从土坯房里飞出去，在山谷里回荡，好像把整座山都唱活了。有一次，一个叫阿依的女孩怯怯地走到她跟前：“老师，我想学写诗。”陈老师愣了一下，然后蹲下来握住阿依的手：“好，我教你。” 阿依的第一首诗只有四行，歪歪扭扭写在作业本背面：“山很高/路很远/可是灯光很近/我能看见。”陈老师读完后沉默了很久。她把这首诗贴在教室墙上，贴在最显眼的位置。后来，班上的孩子开始一个接一个写诗，有人写星星，有人写河流，有人写妈妈的背影。那些诗稚拙粗糙，可每一行里都有一种光——那是大山深处最真实的光。 两年到了。陈老师没有离开。第三年，她用攒下来的工资给教室装了玻璃窗，又托朋友从城里寄来了一台旧电脑。她教孩子们用电脑查资料、写文章，还建了一个班级博客，把他们的诗和作文发到网上。有人留言说：“这些孩子写得真好，像山里的风一样干净。” 又过了一年，陈老师在博客上写了一段话：“我没有想过自己会留下来，可当我看见那些眼睛，看见那些歪歪扭扭的诗行，我知道——灯光不在远方，它就在你决定照亮别人的那一刻。”她没有说太多道理，可所有人都读懂了。 1. [基础] 陈老师面试时，考官说“很多年轻人也这么说，可一年后走的走、散的散”，这句话暗示了什么？ 2. [基础] 文中陈老师“冻得整夜睡不着”时想过“要不要走”，第二天她又改变了想法。是什么让她改变了想法？ 3. [提升] 陈老师用手拍桌子当鼓、用竹枝敲墙壁当琴，这些行为体现了她怎样的性格特点？ 4. [提升] 阿依的诗“山很高/路很远/可是灯光很近/我能看见”中的“灯光”可能有哪些含义？与陈老师有什么关系？ 5. [拔高] 陈老师从“想过要走”到“没有离开”再到“留下来装玻璃窗、带电脑”，她的人物形象发生了怎样的变化？请分析这一变化过程。 6. [拔高] 文章没有直接说陈老师是一个怎样的人，而是通过事件和细节来展现。请从文中找出三处最打动你的细节，分别说说它们展现了陈老师什么品质。 （二） 《守湖人》 鄱阳湖的候鸟保护站坐落在湖边一片矮树林里，几间铁皮屋，一个瞭望塔，再加上一条拴在桩子上的旧木船——这就是老范的全部“家当”。老范今年五十四岁，在保护站待了二十年。他是本地人，年轻时在湖上打鱼为生，后来湖区的候鸟越来越多，渔业资源越来越少，政府设了保护站，他便从渔民变成了守湖人。 守湖的日子单调又辛苦。每天天不亮，老范就爬上瞭望塔，用望远镜扫描湖面和滩涂——数候鸟的种类、记录数量、观察有没有受伤的个体。冬天湖面结冰，他要破冰给鸟儿留出水面的空间；夏天水位上涨，他要划着旧木船巡视岸边的芦苇丛，防止有人偷猎。有一回，他发现一只白鹤被鱼网缠住了翅膀，他脱了棉袄跳进冰冷的水里，把白鹤救上来，用自己晒干的草药给它治伤，照顾了整整二十天才放它飞走。 “鸟和人一样，受了伤就得有人管。”老范说这话时语气平淡，像在说一件再普通不过的事。可在旁人看来，五十多岁的人跳进冬天的湖水里救一只鸟，绝不是普通的事。 老范的工资不高，每月只有两千来块。妻子在镇上超市打工，儿子在外地读大学，一家人日子紧巴巴的。有人劝他：“老范，你这活儿又累又没钱，还不如回湖上打鱼，一天起码挣几百。”老范摇摇头：“以前打鱼是挣钱，可看着候鸟一年比一年少，心里不是滋味。现在守湖是守住这些鸟，挣钱的事以后再说。” 他的倔强让有些人不理解。镇上有个饭馆老板多次找他，想高价收购湖里的野生鱼和老范捡来的鸟蛋，老范每次都一口回绝：“这些是保护站的，不是拿来卖的。”老板说：“你这人真死心眼。”老范不搭腔，第二天照样爬上瞭望塔数鸟。 日子久了，老范和候鸟之间好像有了默契。每天他登上瞭望塔时，湖面上的鸟群就微微骚动一下，然后又安静下来——好像在说：“老范来了，没事了。”有时候他巡湖回来，远远看见一群白鹤站在瞭望塔旁边，歪着脑袋朝他的铁皮屋张望，像是等他回家。 去年秋天，一场罕见的暴风雨席卷湖区。老范半夜被风声惊醒，抓起手电冲到湖边——水位猛涨，许多鸟巢被冲毁，幼鸟在浪里挣扎。他一夜没合眼，和两个志愿者一起救下三十多只幼鸟，把它们安置在铁皮屋里，用旧棉被和暖水袋给它们取暖。天亮后雨停了，他累得坐在泥地里打了个盹，醒来时发现一只小天鹅正靠在他的棉靴上睡觉。 二十年过去了，鄱阳湖的候鸟从最初的两千多只增长到如今超过五万只。每年冬季，湖面上白鹤、天鹅、雁鸭铺天盖地，像一场盛大的聚会。老范仍然守在那里，他还是那几间铁皮屋，那条旧木船，那把望远镜。只是他的头发白了许多，走路也没有以前利索了。 “鸟得有人守，湖得有人护。”老范说这话时，目光落在湖面上那片白茫茫的鸟群上，好像那些翅膀上写着他的全部心事。 1. [基础] 文中老范从“渔民”变成“守湖人”，这个身份转变说明了什么？ 2. [基础] 请从文中找出一个表现老范“倔强”的具体事件。 3. [提升] 文中画线处写候鸟对老范“有了默契”，鸟群“微微骚动一下，然后又安静下来”，这段描写在刻画人物形象上有什么作用？ 4. [提升] 老范说“挣钱的事以后再说”，又说“这些是保护站的，不是拿来卖的”。这两句话共同体现了老范怎样的价值观？ 5. [拔高] 文章写老范“头发白了许多，走路也没有以前利索了”，却仍然“守在那里”。这两处信息合在一起，塑造了怎样的人物形象？ 6. [拔高] 文章结尾写老范的目光“好像那些翅膀上写着他的全部心事”，请结合全文，解读“全部心事”可能包含哪些内容。 四升五语文·暑假衔接·阅读专项提升 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $四升五语文暑假衔接阅读专项提升 四升五语文 暑假衔接阅读专项提升 —— 记叙文阅读答题模板专项训练 —— （部编版四年级升五年级适用） · 共10个专题，覆盖记叙文阅读核心考点 · 典型例题 + 思路导引 + 答题模板 + 专项训练 · 原创选文，贴合四升五学情与阅读水平 · 教师版含答案解析，学生版纯题目设计 目 录 第一讲　理解关键词语的意思 第二讲　理解关键句子的含义 第三讲　筛选文章相关信息 第四讲　归纳文章中心 第五讲　体会文章语言，感受表达效果 第六讲　分析人物形象 第七讲　分析标题的含义或作用 第八讲　辨识顺叙、倒叙和插叙 第九讲　人物描写的角度 第十讲　人物描写的方法 第06讲 分析人物形象 第一部分 典型例题 典型例题 阅读下面的文章，思考文后的问题。 《桥头的修鞋匠》 桥头那个修鞋摊已经摆了二十多年了。摊主老陈六十来岁，一张黑红色的脸上布满皱纹，手上全是茧子，指甲缝里永远嵌着鞋油和铁锈的颜色。每天清晨六点，他准时支起那把旧雨伞，摆好工具箱，坐在矮凳上开始等客人。 修鞋的活儿又脏又累，一双鞋子递过来，老陈先翻看鞋底鞋面，再用粗砂纸打磨磨损处，然后涂胶、缝线、敲钉——每一步都不含糊。有人催他快点，他只是抬头笑一笑：“鞋得修结实，穿在脚上要走路的，马虎不得。” 有一回，一个穿校服的女孩红着眼眶跑来，手里攥着一双破了头的白球鞋：“叔叔，这鞋还能修吗？明天学校开运动会，我没有别的鞋了……”老陈接过鞋看了看，裂缝从鞋头一直裂到鞋帮，他没多说话，低头一针一针缝起来，缝完又在鞋头补了一层软皮，敲平整了才递回去。女孩掏出十块钱，老陈摇摇手：“五块够了，学生嘛。”女孩说了声谢谢，抱着鞋跑远了。 老陈的儿子在镇上开了一家五金店，日子过得不错。儿子不止一次劝他别修鞋了：“爸，您这活儿挣不了几个钱，又辛苦，跟我去店里帮忙吧。”老陈总是摆摆手：“我修了一辈子鞋，放不下。桥头那些老邻居的鞋都在我这儿修，走了谁来管？” 下雨天，老陈就把摊子挪到桥洞底下。冬天的风从河面上刮过来，他裹紧棉袄，手指冻得发僵也不肯歇工。有人问他冷不冷，他笑着说：“手冻了搓一搓就暖了，脚嘛——脚上穿着修好的鞋，走再远的路也不怕。” 后来，桥头修鞋摊成了老街的一个标志。路过的人远远看见那把旧雨伞，就知道老陈在。没人知道他修过多少双鞋，可每双经他手修过的鞋，都能稳稳当当地走很远的路。 想一想 结合文章内容，分析修鞋匠老陈是一个怎样的人。 _____________________________________________________________________ 【答案】老陈是一个勤劳朴实、认真负责、善良热心的修鞋匠。他每天清晨六点准时出摊，修鞋时每一步都不含糊，体现了勤劳认真；他给女孩补鞋只收五块钱，体现善良体贴；他拒绝儿子的劝说不愿放下修鞋摊，体现对职业和街坊的坚守与责任心。 【解析】分析人物形象要从具体事件和细节中提炼性格特点，不能笼统概括，要用文中事例支撑每一个特点。 第二部分 思路导引 思路导引 第一步：找出文中写了人物的哪些事件或行为 第二步：从每个事件中提炼人物的性格特点或品质 第三步：关注人物的语言、动作、神态等细节描写，分析其揭示的内心世界 第四步：注意他人对人物的评价或态度，作为补充信息 第五步：归纳总结，用“XX是一个……的人”的格式完整回答 第三部分 答题模板 答题模板 总评人物：XX是一个……（概括2-3个核心特点）的人 事例支撑一：从××事件中可以看出他/她××的特点 事例支撑二：从××行为/语言中可以看出他/她××的特点 细节补充：文中××细节（动作/神态/语言）进一步体现了他/她××的品质 总结升华：这些特点共同塑造了一个××的人物形象 第四部分 专项训练 你学会了吗？我们来挑战一下下面的试题吧！ （一） 《山那边的灯光》 陈老师是三年前来到大凉山的。大学毕业那年，她放弃了城市里的工作机会，报名参加了西部支教计划。面试时，考官问她：“凉山条件很艰苦，你能坚持多久？”她回答：“至少两年。”考官笑了：“很多年轻人也这么说，可一年后走的走、散的散。”她没有再说话，只是笑了笑。 到了凉山，她才真正知道什么叫“艰苦”。学校在半山腰，三间土坯房，窗户没有玻璃，冬天风灌进来像刀子割。教室里只有一块黑板、十几张歪歪扭扭的桌椅。学生的课本是上一届用过的，页面发黄，角上卷着毛边。陈老师第一次走进教室时，二十多个孩子齐刷刷站起来喊“老师好”，声音大得把她吓了一跳。她看见那些眼睛——黑亮的、好奇的、带着怯怯的期待——那一刻她知道，自己来对了。 可日子比想象中难熬。山路陡峭，每周她要走两个小时去镇上取教材；停电是常事，蜡烛用完了就借月光备课；最难的是孤独——方圆十里只有她和孩子们，手机信号时有时无，想给父母打电话要爬到山顶才行。第一个冬天，她冻得整夜睡不着，抱着被子缩在墙角想：要不要走？可第二天早晨，推开教室门，看见孩子们已经把黑板擦得干干净净，桌上摆着一小把野花——那是他们上山采的，花瓣上还带着露水。她鼻子一酸，什么也没说，转身在黑板上写下当天的课题。 陈老师教语文，也教音乐。她没有乐器，就用手拍桌子当鼓，用竹枝敲墙壁当琴，带着孩子们唱歌。那些歌从土坯房里飞出去，在山谷里回荡，好像把整座山都唱活了。有一次，一个叫阿依的女孩怯怯地走到她跟前：“老师，我想学写诗。”陈老师愣了一下，然后蹲下来握住阿依的手：“好，我教你。” 阿依的第一首诗只有四行，歪歪扭扭写在作业本背面：“山很高/路很远/可是灯光很近/我能看见。”陈老师读完后沉默了很久。她把这首诗贴在教室墙上，贴在最显眼的位置。后来，班上的孩子开始一个接一个写诗，有人写星星，有人写河流，有人写妈妈的背影。那些诗稚拙粗糙，可每一行里都有一种光——那是大山深处最真实的光。 两年到了。陈老师没有离开。第三年，她用攒下来的工资给教室装了玻璃窗，又托朋友从城里寄来了一台旧电脑。她教孩子们用电脑查资料、写文章，还建了一个班级博客，把他们的诗和作文发到网上。有人留言说：“这些孩子写得真好，像山里的风一样干净。” 又过了一年，陈老师在博客上写了一段话：“我没有想过自己会留下来，可当我看见那些眼睛，看见那些歪歪扭扭的诗行，我知道——灯光不在远方，它就在你决定照亮别人的那一刻。”她没有说太多道理，可所有人都读懂了。 1. [基础] 陈老师面试时，考官说“很多年轻人也这么说，可一年后走的走、散的散”，这句话暗示了什么？ 【答案】这句话暗示了凉山支教条件极其艰苦，大多数志愿者难以长期坚持，侧面烘托了陈老师的与众不同——她确实做到了长期坚守。 【解析】通过他人语言侧面烘托人物形象，是分析人物形象的重要方法。 2. [基础] 文中陈老师“冻得整夜睡不着”时想过“要不要走”，第二天她又改变了想法。是什么让她改变了想法？ 【答案】是孩子们的行为让她改变了想法——孩子们把黑板擦得干干净净，桌上摆着采来的野花。这些细微的举动让陈老师感受到孩子们的真心和期待，坚定了她留下的决心。 【解析】分析人物心理转变的原因，需从具体事件中寻找推动人物改变的因素。 3. [提升] 陈老师用手拍桌子当鼓、用竹枝敲墙壁当琴，这些行为体现了她怎样的性格特点？ 【答案】体现了她乐观开朗、富有创造力、热爱教育的性格特点。面对没有乐器的困难条件，她没有抱怨放弃，而是就地取材创造教学方法，用最简单的方式给孩子们带来音乐的快乐，说明她善于在困境中寻找解决办法，不向困难低头。 【解析】从人物的创造性行为中提炼性格特点，需要联系困境背景分析行为的深层含义。 4. [提升] 阿依的诗“山很高/路很远/可是灯光很近/我能看见”中的“灯光”可能有哪些含义？与陈老师有什么关系？ 【答案】“灯光”有两层含义：一是实指教室里的灯光——虽然山路遥远，但学校就在附近，灯光可以照亮学习的路；二是象征意义——指陈老师带来的希望和温暖，她就是那盏照亮大山孩子未来的“灯”。两层含义都与陈老师紧密相连，她既是提供真实灯光的人（装玻璃窗、带电脑），更是带来希望之光的人。 【解析】分析诗歌中象征词语的多重含义，并联系人物形象理解象征意义。 5. [拔高] 陈老师从“想过要走”到“没有离开”再到“留下来装玻璃窗、带电脑”，她的人物形象发生了怎样的变化？请分析这一变化过程。 【答案】陈老师的人物形象经历了从犹豫到坚定、从被动到主动的变化过程。最初面对艰苦条件，她有过动摇（“要不要走”），但孩子们用真心打动了她，她选择了留下——这时的坚定还带有情感驱动的成分。后来她主动改善教学条件（装玻璃窗、带电脑、建博客），从“适应环境”变为“改变环境”，从“支教者”升华为“建设者”。这一变化体现了她从最初的善良勇敢，成长为更有担当和远见的教育者，人物形象更加丰满立体。 【解析】分析人物形象的动态变化，需要梳理人物在不同阶段的行为和心理，理解成长的轨迹。 6. [拔高] 文章没有直接说陈老师是一个怎样的人，而是通过事件和细节来展现。请从文中找出三处最打动你的细节，分别说说它们展现了陈老师什么品质。 【答案】①“看见那些眼睛——黑亮的、好奇的、带着怯怯的期待——那一刻她知道，自己来对了”——展现了她敏锐的感知力和对孩子们的真挚关爱，能从眼神中读懂孩子的需要。②“转过身在黑板上写下当天的课题”——鼻子酸了却什么也没说，只是默默继续教学，展现了她坚强隐忍、用行动代替抱怨的品质。③“用攒下来的工资给教室装了玻璃窗”——自己生活清苦却为学生改善条件，展现了无私奉献、以学生为先的品质。 【解析】通过细节描写分析人物品质，需选择最能打动人的细节并准确提炼其所体现的品质。 （二） 《守湖人》 鄱阳湖的候鸟保护站坐落在湖边一片矮树林里，几间铁皮屋，一个瞭望塔，再加上一条拴在桩子上的旧木船——这就是老范的全部“家当”。老范今年五十四岁，在保护站待了二十年。他是本地人，年轻时在湖上打鱼为生，后来湖区的候鸟越来越多，渔业资源越来越少，政府设了保护站，他便从渔民变成了守湖人。 守湖的日子单调又辛苦。每天天不亮，老范就爬上瞭望塔，用望远镜扫描湖面和滩涂——数候鸟的种类、记录数量、观察有没有受伤的个体。冬天湖面结冰，他要破冰给鸟儿留出水面的空间；夏天水位上涨，他要划着旧木船巡视岸边的芦苇丛，防止有人偷猎。有一回，他发现一只白鹤被鱼网缠住了翅膀，他脱了棉袄跳进冰冷的水里，把白鹤救上来，用自己晒干的草药给它治伤，照顾了整整二十天才放它飞走。 “鸟和人一样，受了伤就得有人管。”老范说这话时语气平淡，像在说一件再普通不过的事。可在旁人看来，五十多岁的人跳进冬天的湖水里救一只鸟，绝不是普通的事。 老范的工资不高，每月只有两千来块。妻子在镇上超市打工，儿子在外地读大学，一家人日子紧巴巴的。有人劝他：“老范，你这活儿又累又没钱，还不如回湖上打鱼，一天起码挣几百。”老范摇摇头：“以前打鱼是挣钱，可看着候鸟一年比一年少，心里不是滋味。现在守湖是守住这些鸟，挣钱的事以后再说。” 他的倔强让有些人不理解。镇上有个饭馆老板多次找他，想高价收购湖里的野生鱼和老范捡来的鸟蛋，老范每次都一口回绝：“这些是保护站的，不是拿来卖的。”老板说：“你这人真死心眼。”老范不搭腔，第二天照样爬上瞭望塔数鸟。 日子久了，老范和候鸟之间好像有了默契。每天他登上瞭望塔时，湖面上的鸟群就微微骚动一下，然后又安静下来——好像在说：“老范来了，没事了。”有时候他巡湖回来，远远看见一群白鹤站在瞭望塔旁边，歪着脑袋朝他的铁皮屋张望，像是等他回家。 去年秋天，一场罕见的暴风雨席卷湖区。老范半夜被风声惊醒，抓起手电冲到湖边——水位猛涨，许多鸟巢被冲毁，幼鸟在浪里挣扎。他一夜没合眼，和两个志愿者一起救下三十多只幼鸟，把它们安置在铁皮屋里，用旧棉被和暖水袋给它们取暖。天亮后雨停了，他累得坐在泥地里打了个盹，醒来时发现一只小天鹅正靠在他的棉靴上睡觉。 二十年过去了，鄱阳湖的候鸟从最初的两千多只增长到如今超过五万只。每年冬季，湖面上白鹤、天鹅、雁鸭铺天盖地，像一场盛大的聚会。老范仍然守在那里，他还是那几间铁皮屋，那条旧木船，那把望远镜。只是他的头发白了许多，走路也没有以前利索了。 “鸟得有人守，湖得有人护。”老范说这话时，目光落在湖面上那片白茫茫的鸟群上，好像那些翅膀上写着他的全部心事。 1. [基础] 文中老范从“渔民”变成“守湖人”，这个身份转变说明了什么？ 【答案】说明老范从一个靠湖谋生的人，变成了一个守护湖泊生态的人。这个转变体现了他对候鸟和湖区生态的责任感——看到候鸟减少后主动选择守护，而非继续索取。 【解析】通过身份转变分析人物品质，理解人物选择背后的价值观。 2. [基础] 请从文中找出一个表现老范“倔强”的具体事件。 【答案】饭馆老板多次找他高价收购野生鱼和鸟蛋，老范每次都一口回绝：“这些是保护站的，不是拿来卖的。”面对金钱诱惑不为所动，体现了他的倔强和原则。 【解析】从具体事件中提取体现人物性格的关键行为。 3. [提升] 文中画线处写候鸟对老范“有了默契”，鸟群“微微骚动一下，然后又安静下来”，这段描写在刻画人物形象上有什么作用？ 【答案】这段描写从侧面烘托了老范的形象——鸟群对他的反应说明它们认识他、信任他，侧面表现了老范长期守湖、与候鸟建立了深厚的情感联结；同时也暗示了老范的守护已经成为候鸟生活中的一部分，进一步突出他对这份工作的投入与坚守。用鸟的反应来写人，是侧面描写的手法，使人物形象更加生动。 【解析】理解侧面描写（通过动物的反应）对刻画人物形象的作用。 4. [提升] 老范说“挣钱的事以后再说”，又说“这些是保护站的，不是拿来卖的”。这两句话共同体现了老范怎样的价值观？ 【答案】这两句话共同体现了老范以守护生态为重、以责任为先的价值观。他宁可放弃眼前的经济利益（不打鱼、不卖鸟蛋），也要守住候鸟和湖泊，说明在他心中，保护自然、履行责任比挣钱更重要。这种选择体现了一种质朴而坚定的生态伦理观。 【解析】从人物语言中提炼价值观，需要将多句话联系起来综合分析。 5. [拔高] 文章写老范“头发白了许多，走路也没有以前利索了”，却仍然“守在那里”。这两处信息合在一起，塑造了怎样的人物形象？ 【答案】两处信息合在一起，塑造了一个衰老却坚守的人物形象。身体的衰退（“头发白”“走路不利索”）与精神的执着（“仍然守在那里”）形成对比，突出了他二十年如一日的坚守已经超出了身体条件的限制，是一种精神力量在支撑。这种“老而弥坚”的形象，比单纯的英雄形象更真实、更打动人——他不是超人，只是一个普通人用一辈子的坚持做了一件事。 【解析】分析身体描写与精神状态的对比，理解这种对比如何深化人物形象。 6. [拔高] 文章结尾写老范的目光“好像那些翅膀上写着他的全部心事”，请结合全文，解读“全部心事”可能包含哪些内容。 【答案】“全部心事”可能包含：①对候鸟的牵挂——担心它们的安全、食物和栖息地；②对湖区生态的忧虑——二十年守护虽让候鸟增多，但生态仍然脆弱；③对自己坚守意义的确认——二十年的付出是否足够，未来谁来继续守护；④对家人的愧疚——工资微薄、日子紧巴巴，未能给妻子和儿子更好的生活；⑤一种朴素的使命感——“鸟得有人守，湖得有人护”，这是他最核心的心事，也是支撑他坚守的精神动力。这些心事交织在一起，使老范的形象更加丰富立体。 【解析】解读含蓄语句的深层含义，需结合全文多角度分析人物内心的复杂情感。 四升五语文·暑假衔接·阅读专项提升 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $