14.2《变形记》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

该高中语文教学设计聚焦《变形记》的“异化”主题，通过“你变成一只虫子”的情境导入，引导学生从变形前格里高尔的工具化生存，到变形后家庭关系的变化，以逐段精读关键片段和双栏对照分析（原文与深度解读）为学习支架。 特色在于文本细读驱动、比较阅读与创意写作融合，如双栏对照分析开篇荒诞语调培养思维能力，与《促织》对比深化文化自信，创意写作提升语言运用。助力学生提升文本解读与表达能力，为教师提供结构化教学方案和跨文化视角。

14.2《变形记》教学设计 2025—2026学年统编版高一语文必修下册 | 文本细读驱动 · 比较阅读与创意写作 一、教学总览 《变形记》是二十世纪现代主义文学的经典之作。卡夫卡以极简的笔触，写了一个极为荒诞的故事：推销员格里高尔·萨姆沙一天早晨醒来，发现自己变成了一只巨大的甲虫。传统教学往往从"异化"概念入手，用概念套文本；本设计回归文本本身——从卡夫卡写了什么、怎么写的出发，引导学生在细读中自己抵达"异化"这个词语。 核心方法：逐段精读三个关键文本片段（开篇变形、家人反应、格里高尔之死），每个片段均采用"原文呈现 + 深度分析"的双栏对照模式。第二课时融入比较阅读（与蒲松龄《促织》变形母题对比）和创意写作，将文本分析转化为学生的表达能力。 项目 内容 课题 14.2《变形记（节选）》——弗兰茨·卡夫卡 教材 统编版高中语文必修下册 第六单元 课时 2课时（每课时45分钟） 课型 文本细读与创意写作课 二、第一课时：甲虫之变——从"正常"到"异化" 环节一：情境导入——"你变成了一只虫子"（5分钟） 【教师】同学们，如果明天早上你睁开眼睛，发现自己变成了一只巨大的虫子——注意，不是做梦，是真的——你的第一个念头会是什么？不是"我怎么变回去"，而是——"我今天上班/上学要迟到了。" 【教师】1915年，一个叫弗兰茨·卡夫卡的奥地利作家就写了一个这样的故事。推销员格里高尔·萨姆沙一天早晨醒来，发现自己变成了一只巨大的甲虫。接下来的故事，不是他如何变回人，而是他如何一步步被家庭——被他曾经供养着的家人——抛弃，直到死去。 【教师】今天我们要做的不是给这篇小说贴标签（比如"这是写异化的"），而是像侦探一样，逐字逐句地研读文本，看看卡夫卡到底写了什么，又是怎么写的。 环节二：文本细读一——"一天早晨"（12分钟） 这是全篇最著名的开头，也是整个现代主义文学最著名的开头之一。请大家逐句阅读，关注每一个字。 ◆ 原文精读：一天早晨，格里高尔·萨姆沙从不安的睡梦中醒来，发现自己躺在床上变成了一只巨大的甲虫。他仰卧着，那坚硬的像铁甲一般的背贴着床，他稍稍抬了抬头，便看见自己那穹顶似的棕色肚子分成了好多块弧形的硬片，被子几乎盖不住肚子尖，都快滑下来了。比起偌大的身躯来，他那许多只腿真是细得可怜，都在他眼前无可奈何地舞动着。 → 深度分析：注意这句话的语调——"一天早晨"的平淡无奇与"变成了一只巨大的甲虫"的惊悚之间形成了巨大的反差。卡夫卡用写天气预报的语气写了一件不可能发生的事。更关键的是：格里高尔的第一反应不是"我怎么会变成虫子"，而是"我上班要迟到了"（见下一段）。变形本身没有被质疑，被质疑的只是变形带来的"后果"——无法准时上班。这就是卡夫卡最核心的洞察：当人被异化为工具时，连"我变成了虫子"这样惊悚的事实都无法引起对自身的关切，唯一担忧的仍是履行工具职能。 ◆ 原文精读："我出了什么事啦？"他想。这可不是梦。他的房间，虽是嫌小了些，的确是普普通通人住的房间，仍然安静地躺在四堵熟悉的墙壁当中。在摊放着打开的衣料样品——萨姆沙是个旅行推销员——的桌子上面，还是挂着那幅画，这是他最近从一本画报上剪下来装在漂亮的金色镜框里的。画的是一位戴皮帽子围皮围巾的贵妇人，她挺直身子坐着，把一只没了整个前臂的厚重的皮手筒递给看画的人。 → 深度分析：房间的"正常"与格里高尔身体的"异常"构成了第二重反差。卡夫卡不厌其烦地描写房间里的每一个正常物件——桌子、样品、画框——这些物件越是正常，格里高尔的处境就越是荒诞。那幅贵妇人的画是一个关键的象征物：它是格里高尔作为"人"时唯一带有个人趣味的东西（他亲自剪下来、装上镜框），在后文中它将成为他与"人性"最后的联系。 ◆ 原文精读："啊，天哪，"他想，"我怎么选了这么累人的一个职业！日复一日地出差……这种旅途的劳顿倒在其次，还得老担心火车的联运，饮食又差又不规律，跟人打交道总是不断变换，从来没有持久的情谊，从来不会让你感到贴心温暖。让这一切都见鬼去吧！" → 深度分析：这才是格里高尔醒来后的真实思绪——不是对变形的恐惧，而是对工作的抱怨。卡夫卡用这份抱怨揭露了一个残酷的事实：格里高尔在变成虫子之前，过的已经是一种非人的、虫豸般的生活。出差、赶车、无休止的奔波、毫无感情的社交——这不就是一只工蚁吗？变形只是把这种"虫化"的生存状态外化了、可视化了。 ★ 深度思考：格里高尔醒来后最关心的是什么？他的"担心"说明了什么？——如果一个人最在意的不是自己变成了虫子，而是上班迟到，那这个人还算不算"人"？ 环节三：小组探究——变形前vs变形后（15分钟） 【教师】刚才我们精读了开篇段落。接下来，请大家以小组为单位，从课文中找出格里高尔变形前和变形后的对比变化，填入学案表格。 分组任务：全班6组，每组负责一个对比维度： 维度 变形前 变形后 关键文本证据 经济角色 家庭唯一经济支柱，供养全家。父母和妹妹都靠他养活，父亲欠债也由他偿还。 无法工作，失去经济价值。被锁在房间里，逐渐被所有人当作负担。 "要不是为了我父母的缘故，我早就辞职不干了。"（变形前）→ "他必须耐心忍受……"（变形后） 身体状态 正常的人体，但极度疲惫。被工作消耗到"瘦得不成样子"。 变成甲虫，逐渐失去对身体的掌控。从还能翻身到最后连爬行都困难。 "他感到一阵轻微的瘙痒……"→ "那只苹果还一直嵌在他的背脊上" 与家人的关系 家人依赖他，妹妹尤其崇拜他。母亲以他的收入为傲。 家人从震惊→恐惧→厌恶→遗忘。妹妹率先提出"必须把他弄走"。 "我们得把他弄走。"（妹妹格蕾特）→ "我们现在该怎么办？"提出后父母表示同意。 自我认知 虽然厌倦工作，但以供养家庭为人生意义。"我辞职了，他们会怎么样？" 逐渐失去人的意识。开始喜欢爬墙、吃腐烂的食物、躲在家具下面。 "他尤其喜欢倒挂在天花板上"——以虫的视角重新审视世界 精神追求 爱好音乐（送妹妹上音乐学院），墙上挂着贵妇人画像，有对美的向往。 音乐仍然能触动他，但已无法以人的方式参与。妹妹拉小提琴时他爬出房间——这是最后的"人性"闪光。 "他觉得自己又回到了人类中间……"（听到琴声时）——但随后被打死。 死亡方式 活着，被工作消耗着。 孤独地死在房间里，"他怀着深情和爱意回忆着他的一家人"。女佣发现尸体后，家人如释重负。 "让我们感谢上帝吧。"（父亲在得知格里高尔死后说的第一句话） 【教师】大家看到了吗？格里高尔在变成甲虫之前，过的就是一种"类虫"的生活——他是家庭的经济工具，不是被当作"人"来爱的。变形只是让这种"工具化"变得肉眼可见而已。 课后作业：精读小说结尾部分——格里高尔死后，萨姆沙一家三口外出郊游的场景。思考：这个结尾是"希望"还是"恐惧"？为什么卡夫卡要安排父母发现格蕾特"已经长成一个身材丰满的美丽少女"？写300字分析。 三、第二课时：变形之思——比较阅读与当代回声 环节一：复习与深入——谁最应该变形？（8分钟） 【教师】上节课我们通过逐段细读，看到了格里高尔从"人"到"虫"的过程。但我想请大家思考一个更尖锐的问题—— ★ 深度思考：这篇小说中，真正"变形"的只有格里高尔吗？其他人有没有"变形"？ 引导讨论：父亲——从破产的、无能的老人，变形为穿着制服、精神抖擞的银行杂役；母亲——从依附丈夫和儿子的家庭妇女，变形为对儿子冷酷的陌生人；妹妹格蕾特的"变形"最为关键——从一个需要哥哥照顾的17岁少女，变形为家庭中第一个说出"必须把他弄走"的人，变形为结尾处"已经长成一个身材丰满的美丽少女"的待嫁新娘。 结论：格里高尔的变形是身体的、可见的、被排斥的；而其他人的变形是精神的、不可见的、被接纳的——甚至是"成长"的。这就是卡夫卡的黑色幽默：正常人的"变形"比甲虫的变形更可怕。 环节二：比较阅读——跨越东西方的"变形"母题（15分钟） 【教师】人变成虫子——这个母题并不是卡夫卡的首创。在中国古代文学中，也有一个著名的"变虫"故事。请同学们跟我一起看—— ◆ 原文精读：选自蒲松龄《聊斋志异·促织》："……成顾蟋蟀笼虚，则气断声吞，亦不复以儿为念。自昏达曙，目不交睫。东曦既驾，僵卧长愁。忽闻门外虫鸣，惊起觇视，虫宛然尚在……视之，形若土狗，梅花翅，方首，长胫，意似良。喜而收之。"——成名的儿子魂化蟋蟀，替父亲完成了向皇帝进贡蟋蟀的任务，保全了全家性命。 → 深度分析：两个"变虫"故事的核心差异：《促织》中，儿子变蟋蟀是主动的、为了家庭利益的自我牺牲，最终带来了好的结果（父亲因此升官发财）；《变形记》中，格里高尔变甲虫是被动的、不可控的突变，最终带来了他被家庭抛弃直至死亡的结局。《促织》的变形是"为爱变形"，《变形记》的变形是"被爱剥夺"。 比较维度 《变形记》（卡夫卡） 《促织》（蒲松龄） 变形者 格里高尔·萨姆沙（成人，家庭支柱） 成名的儿子（儿童，被保护者） 变形原因 不可知的、荒诞的突变 魂化蟋蟀，主动为家庭解难 变形后的家庭反应 恐惧→厌恶→抛弃 痛苦→接受→感激 变形结果 被家人抛弃，孤独死去 家庭因此获救，升官发财 核心主题 现代人的异化与被工具化 传统的家庭伦理与自我牺牲 文学手法 荒诞现实主义：以最平淡的语调写最荒诞的事 志怪传奇：以奇异的情节承载伦理说教 哲学底色 存在主义的荒诞感——人的处境本身就是荒诞的，无法用理性解释 儒家伦理——个人的牺牲可以换取家庭/集体的利益 环节三：当代联结——"变形"在今天（10分钟） 【教师】格里高尔变成甲虫时是1915年。一百多年过去了，"变形"消逝了吗？ 【讨论引导】我们今天是否也在经历某种"变形"？——在工作中被简化为KPI数字的打工人、在社交媒体上被简化为标签的个体、在家庭中被简化为"提款机"的父母/子女……卡夫卡的预见力在于：他写的不是一个奇幻故事，而是我们每个人的潜在处境。 ★ 深度思考：思考题：如果你可以"变形"成任何东西（可以是具体事物，也可以是抽象概念），你想变成什么？为什么？这个"变成"对你而言是自由还是束缚？（请写50字回答，用于课堂分享） 环节四：创意写作——"我变形了"（10分钟） 【写作任务】请选择以下任一角度，写一段200字左右的文字： 角度一：模仿卡夫卡开头的语调（冷静、平淡、细节化的荒诞），写一个你自己（或你的角色）在某天早晨发现自己变成了_______（可自选变形对象）的开场。要求包含：①对变形后身体的具体描写；②对周围环境中的正常细节的描写（形成反差）；③变形者的第一个念头（不能是"我怎么变回去"）。 角度二：假设你是格里高尔·萨姆沙，在死去的那天晚上，你在墙上（用你的甲虫体液）写下了最后一段话。请以格里高尔的口吻写出这段话。可以是对家人的告别，也可以是对自己一生的回顾。 环节五：课堂总结（2分钟） 【教师】卡夫卡曾经对他的朋友说："我们生活在一个充满恶魔的时代，但这些恶魔不是来自地狱，而是来自办公室。"《变形记》最令人窒息的不是格里高尔变成了虫子，而是——在他变成虫子之前，他的"人"的生活，和虫子又有什么区别呢？ 下课之前，请大家记住卡夫卡笔下那个出差的推销员。他不是别人，他可能就是——我们自己。 四、教学支架（教师备课参考） 1. 卡夫卡与他的时代——理解《变形记》的三个关键背景 ① 卡夫卡的个人生活：卡夫卡终身在一家保险公司做职员，白天处理工伤理赔，晚上写作。他自己就是那个"格里高尔"——一个被官僚体制困住的灵魂。他在给父亲的信中写道："我在你面前失去了自信，换来的是无穷的内疚。"他对父亲既恐惧又渴望认可的复杂心理，投射在了格里高尔与父亲的关系中。 ② 现代社会与人的异化：20世纪初的欧洲经历了急速的工业化进程。马克思提出的"异化"概念——工人在劳动中不是肯定自己而是否定自己——在卡夫卡的笔下获得了文学上的肉身。格里高尔不是工人，他是推销员，但同样被异化为一个功能：赚钱。当他失去这个功能时，他就失去了存在的合法性。 ③ 表现主义文学运动：卡夫卡被视为表现主义文学的先驱。表现主义不追求对外部世界的客观再现，而是强调对内心世界的主观表达。格里高尔变成甲虫——这不是现实主义的"发生了一件事"，而是表现主义的"内心状态被外化"。 2. 难点突破——"荒诞"不等于"无意义" 学生在初次阅读时可能困惑："为什么格里高尔会变成虫子？没有解释啊？"这正是卡夫卡的手法：荒诞的意义不在于"为什么发生"，而在于"发生之后怎么办"。卡夫卡通过拒绝给变形一个"合理"的解释，迫使读者直面根本的生存困境——当我们突然失去社会定义的功能时，我们还剩下什么？ 五、作业整体设计 课时 作业 类型 时长 第一课时后 分析小说结尾的"郊游场景"——是希望还是恐惧？ （300字文本分析） 文本细读写作 20min 第二课时后 创意写作二选一： ① 模仿卡夫卡语调写"变形"开头（200字） ② 以格里高尔口吻写临终遗言（200字） 创意写作 25min 学科网（北京）股份有限公司 $