1.《感受空气》（教学设计）-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计围绕“空气存在及特征”核心知识点，通过飘动窗帘实景图导入，从风的现象引出“如何证明空气存在”的问题，搭建生活现象到科学探究的学习支架，引导学生逐步深入。 以“实验探究”为主线，设计塑料袋捕捉空气、空瓶浸水冒气泡等递进实验，培养探究实践能力，通过气泡等证据建立“看不见物质存在”的科学观念，分组操作与班级记录单促进合作与证据意识，材料简易易操作，分层作业兼顾差异，助力学生科学思维养成和教师高效教学。

教科版四年级科学上册《感受空气》教案 一、基本信息 教材版本：2026秋季教科版四年级科学上册 第一单元《空气》第1课《感受空气》 课时安排：1课时（40分钟） 对应课标：2022版义务教育科学课程标准 核心概念：物质的结构与性质 学习内容：空气是一种常见而重要的混合物质；空气具有无色、无味、透明、会流动、能占据空间、质量很轻等特征。 学业要求：能通过观察、实验等方式收集证据，证明空气存在；能对比空气与水的异同，描述空气基本特征；初步建立证据意识，能用实验现象支撑观点。 学情分析 四年级学生在生活中能感知风、气球、塑料袋里的空气，但无法系统说出空气特征；能直观看见水，却看不见空气，很难自主找到证明空气存在的证据。学生动手探究欲望强，适合用塑料袋、瓶子、水等简易材料做分组实验，通过具象现象建立抽象的“空气”概念。 教学目标 （1）科学观念 ① 空气真实存在，无色、无味、透明、会流动、能占据空间、质量很轻； ② 风是流动的空气；空气和水都能占据空间，但空气易压缩、质量更轻。 （2）科学探究 ① 能利用塑料袋、空瓶、水、粉笔等材料设计实验，收集空气存在的证据； ② 通过按压、掂量、浸水等操作，对比空气和水的不同，记录实验现象； ③ 能基于实验现象表达观点，形成班级记录单。 （3）科学态度 ① 乐于动手探究看不见的物质，愿意主动寻找证据； ② 小组合作时分工明确，如实记录实验现象，尊重事实。 （4）STSE拓展 知道土壤、生活各处都有空气，空气对动植物生存至关重要。 教学重难点 重点：通过多个实验找到空气存在的证据，总结空气基本特征。 难点：理解“看不见不等于不存在”，区分空气与水的不同性质，建立证据意识。 教学准备 教师：PPT课件、飘动窗帘实景图、气球、水盆、空塑料瓶、粉笔、橡皮、土壤、班级记录单板书 分组材料（每组1套）：透明塑料袋2个、装水塑料袋1个、空矿泉水瓶、大水盆、粉笔、橡皮、托盘、记录笔、小组实验单 二、教学过程（40分钟，环节细化） 环节一：情境导入，聚焦问题（5分钟） 实景激趣 出示课本第一张图：开窗后飘动的白色纱帘。提问：同学们观察图片，窗帘为什么会飘起来？学生自由发言，引出“风”。 追问：风是什么？我们看不见风，为什么能确定有风存在？（风吹动窗帘、头发、红旗） 引出核心矛盾 教师小结：风是流动的空气，空气无色、无味、透明，眼睛直接看不见。抛出课本聚焦问题：空气看不见摸不着，我们怎样找到空气存在的证据？ 板书课题：感受空气。 明确本节课任务 今天我们通过动手实验，寻找空气存在的证据，同时研究空气有哪些特点，还要对比空气和水有什么不一样。 环节二：探究活动一——寻找空气存在的证据（15分钟） 本活动对应课本第3页“探索”板块，分3组小实验，4人小组分工（操作员、记录员、观察员、汇报员）。 实验1：塑料袋捕捉空气 操作要求：打开塑料袋在空中快速一兜，收紧袋口，袋子鼓起来。双手按压塑料袋。 引导观察提问： 袋子为什么鼓起来？里面装了什么？ 按压时你有什么感觉？松开手袋子又变回鼓的状态，说明空气有什么特点？ 学生实验+小组记录：空气能被捕捉、能占据袋子的空间、可以轻微挤压变形。 实验2：空瓶浸水实验（核心证据实验） 操作步骤：将空塑料瓶竖直按入水中，再慢慢倾斜瓶口，仔细观察瓶口。 现象引导：瓶口冒出一串串气泡，气泡往上浮。 研讨提问：气泡从哪里来？原本瓶子里装的是什么？气泡跑出，证明瓶子里有空气。 拓展操作：把粉笔、橡皮轻轻放入水底，观察现象。 粉笔：表面冒出大量细小气泡（粉笔孔隙藏空气） 橡皮：只有少量气泡（橡皮内部空气极少） 小组汇总证据，填写实验单：空瓶、粉笔、橡皮里都藏有空气，气泡是空气跑出来的证明。 实验3：流动空气的证据（风） 出示课本红旗、吹气球图片：吹气球，气球鼓起；挥动红旗、扇动书本会有风，头发飘动。 小结：空气会流动，流动的空气就是风，物体被吹动就是空气存在的证据。 阶段性班级研讨（同步填写课本班级记录单） 全班汇总空气存在的证据，板书记录： 塑料袋兜住空气会鼓起来； 空瓶子、粉笔放入水中冒出气泡； 风吹动窗帘、红旗、头发； 吹气球，气球被空气撑大。 环节三：探究活动二——对比空气和水（12分钟） 对应课本第4页“比较空气和水”板块。 分组对比实验 每组两个塑料袋：一袋装满空气、一袋装满清水。完成两个操作： ① 压一压：分别按压两袋，对比软硬。 - 装水袋子：很难压扁，形状固定； - 装空气袋子：轻松按压，松手恢复原状。 结论：空气容易被挤压（可压缩），水不容易被压缩。 ② 掂一掂：双手掂量两袋重量。 结论：相同袋子，空气袋轻很多，空气质量很轻。 全班梳理空气与水的异同 相同点 不同点 无色、透明、无固定形状、能占据空间 水看得见、不易压缩、较重；空气看不见、易压缩、质量极轻、会流动形成风 研讨提问（课本研讨第2题）：空气和水有什么不同？请2-3组学生结合实验现象汇报。 环节四：研讨交流，梳理核心知识点（5分钟） 围绕课本两大研讨问题展开全班交流： 问题1：我们看不到空气，用哪些方法可以证明空气存在？哪些方法更有说服力？为什么？ 学生发言后教师总结： 证明方法：兜塑料袋、瓶浸水出气泡、风吹动物体、吹气球； 最有说服力：空瓶浸水冒气泡。因为气泡是肉眼可见的实物，直接证明瓶子里原本存在看不见的空气，证据直观。 问题2：空气和水有什么不同？ 结合刚才对比实验，完整复述两者区别，巩固空气特征：无色无味、透明、会流动、能占据空间、质量轻、容易被压缩。 环节五：拓展延伸+课堂小结（3分钟） 拓展任务（课本拓展）：土壤里有空气吗？ 教师演示实验：把干燥土壤放入盛水烧杯，观察土壤表面冒出气泡。 结论：土壤缝隙里藏有空气，土壤中的小动物、植物根都需要土壤里的空气呼吸。布置课后小任务：回家自己用花盆泥土做这个小实验。 课堂小结 师生共同梳理：今天我们通过多个实验找到了空气存在的证据，知道空气看不见但真实存在，总结了空气的特点，还对比了空气和水的区别。空气无处不在，我们身边、土壤、瓶子里都有空气。 三、板书设计 感受空气 一、空气存在的证据 塑料袋兜空气，袋子鼓起 空瓶/粉笔浸水，冒出气泡（最有力证据） 风吹动窗帘、红旗（空气会流动→风） 二、空气的特点 无色、无味、透明、会流动、能占据空间、质量轻、易压缩 三、空气 vs 水 相同：无色透明、占空间、无固定形状 不同：水看得见、难压缩、重；空气看不见、易压缩、很轻 四、课堂作业（分层） 基础题：写出3个证明空气存在的生活例子。 提升题：说一说空气和水有3点不同。 拓展实践：回家做土壤浸水实验，观察是否有气泡，记录现象。 五、教学评价设计 过程性评价：观察小组实验操作是否规范、小组记录单填写是否完整、课堂发言能否结合实验现象说证据。 成果评价：检查小组实验单、班级记录单完成情况；课堂提问能否准确说出空气特征与空气存在的证据。 素养评价：评价学生是否建立“用实验现象当证据”的科学思维，不凭感觉下结论。 六、教学反思预设（课后填写） 学生能否自主通过气泡实验理解“看不见的空气真实存在”？难点是否突破？ 分组实验材料分配是否合理，操作时间是否充足？ 拓展土壤实验是否能帮助学生理解空气无处不在，是否需要增加学生动手操作环节？ 学生证据意识是否建立，汇报时能否区分“猜想”和“实验证据”？ 学科网（北京）股份有限公司 $