Unit 1 Amazing landmarks（单元解读讲义）英语人教PEP版六年级上册（新教材）

本小学英语讲义围绕“Amazing landmarks”主题，核心知识点涵盖旅行相关词汇（如climb, thousand）、一般过去式句型（How was your weekend? What did you do...?）及中外地标认知。通过对话交际、词汇句型操练、情景拓展、读写综合到项目实践的课时设计，构建从基础输入到综合运用的学习支架。 资料亮点在于深度落实核心素养，文化意识方面融合故宫、埃菲尔铁塔等中外地标，增强文化自信与多元文化尊重；语言能力通过真实旅行对话、评论写作等语境化活动提升；学习能力依托小组合作（如剪贴簿制作）、跨学科整合（地理科普卡片、美术手绘地标）等策略培养。课中多媒体资源（实景视频、动画）辅助教学，课后可通过项目实践与拓展阅读巩固知识，查漏补缺。

六年级上册 Unit 1 Amazing landmarks 单元解读 一、单元内容体现的新课标理念 本单元依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》编写，聚焦人与社会主题范畴中的旅行与人文景观主题，深度落实核心素养四维目标。单元以“为什么旅行、特色旅行体验、人文地标探索”为核心主线，引导学生认识中外知名地标建筑，了解多元地域文化。教学中贯穿学用结合理念，以真实旅行场景对话、旅行评论读写、项目化实践活动为载体，让学生在语境中运用语言。同时注重培养学生的思维品质，引导学生对比中外地标特色、辨析旅行体验差异，学会独立思考与多角度看待事物；通过小组合作、项目探究等活动，提升学生自主学习与合作探究的学习能力，增强学生对中华地标文化的认同感与文化自信。 二、课时划分 课时1：Part A Let’s talk & Interview and report（对话交际课） 课时2：Part A Let’s learn & Choose and talk（词汇句型操练课） 课时3：Part B Let’s talk & List and talk（情景拓展交际课） 课时4：Part B Let’s learn & Make up a story（词汇句型操练课） 课时5：Part B Read and write（读写综合课） 课时6：Part C Project & Reading time（拓展实践课） 三、单元内容分析 本单元主题为Amazing landmarks（奇妙的地标建筑），核心问题是“Why do we travel to different places?”，围绕旅行经历、中外地标认知、特色旅行体验、旅行评论写作展开。单元涵盖国内故宫、泰山、港珠澳大桥、井冈山、西安兵马俑等中华地标，以及国外埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院、新西兰姜饼屋等知名景观。通过听说读写及项目实践活动，让学生掌握旅行相关词汇、一般过去式核心句型，能够描述旅行活动、分享旅行感受、撰写简单旅行评论，同时感知中外景观文化差异，体会旅行的意义。 语篇一是小学生校园日常情景对话。文本为Zhang Peng与Peter的课后闲聊对话，以“周末旅行经历”为话题展开。Zhang Peng分享自己周末攀登长城的旅行体验，简单介绍长城全长两万一千公里的基础常识；Peter分享自己前往新西兰旅行的经历，重点介绍特色地标“姜饼屋”，纠正学生认知误区，说明其并非甜品建筑，而是新西兰一座特色网红火车站。两人相互交流旅行收获、邀约分享照片，对话真实贴近小学生日常交流场景。语篇依托真实口语语境，呈现一般过去式核心问答句型，引导学生初步掌握“询问、描述过往旅行活动”的基础表达，激发地标旅行话题兴趣 语篇二是图文匹配认知语篇+课堂示范对话。主要内容以Photo show-1图文素材为核心，搭配简短师生、生生示范对话。文本搭配实景图片，展示多个中外经典地标及对应的学生旅行场景：Amy游览故宫、Mike参观港珠澳大桥、Zhang Peng攀登泰山、Liu Jia一家游览法国埃菲尔铁塔、Oliver和表弟观看悉尼歌剧院演出。同时呈现climb、visit、watch等核心旅行动词及地标类核心词汇，配套简单情景对话模板。通过对语篇的学习，完成单元核心词汇与短语输入，帮助学生建立“地标景观+旅行动作”的语义关联，为口语描述旅行见闻、创编旅行对话奠定语言基础。 语篇三是小学生校园生活化闲聊对话。主要内容为Binbin、Sarah、Amy三位学生的假期交流对话，以“特色暑假旅行”为核心话题。Binbin详细分享自己的西安之旅，介绍游览兵马俑、漫步西安古城、骑行古城墙的特色活动，科普兵马俑七千余尊陶俑、百匹陶马的文化常识。对话延伸拓展天津、敦煌、武汉、上海、新加坡等多地特色旅行场景，对比不同地域的旅行亮点，探讨“是什么让旅行变得特别”。语篇拓展假期旅行话题交际场景，丰富学生旅行话题表达句式，引导学生不仅能描述旅行行为，还能表达旅行特色与个人感受，提升口语交际深度。 语篇四是实景图文拓展语篇+情景操练对话。主要内容以Photo show-2拓展图文为载体，呈现国内乡村、武汉、上海、新加坡等更多特色旅行地标，搭配对应旅行活动与地域特色，如：武汉热干面、上海高塔观景、新加坡城市风光、乡村花海美景等。配套课堂问答示范对话，引导学生模仿句型，结合不同假期场景，描述旅行地点、旅行活动与所见所感，同时积累更多地域、美食、景观类拓展词汇。语篇的目的是拓宽学生地标认知范围，丰富旅行话题素材库，训练学生灵活运用一般过去式描述多样化旅行场景的能力。 语篇五真实生活化网络旅行评论。主要内容选取两篇井冈山优质网友旅行评论，是单元核心读写文本。第一篇为国内游客孙林的五星评论，聚焦井冈山红色文化，讲述参观井冈山革命博物馆、聆听红军故事的经历，表达红色研学的收获与感悟；第二篇为英国游客Colin的五星评论，聚焦井冈山自然风光，记录登山观景、游览竹海瀑布、品尝特色美食、便捷交通等旅行体验。文本附带阅读思考题、文本结构梳理模板与写作仿写任务。语篇的核心作用在于让学生感知英文旅行评论的文体结构，区分旅行事实与个人观点，掌握评论写作核心句式，实现从阅读理解到仿写创作的读写闭环，同时渗透井冈山红色文化教育。 语篇六是课堂项目合作对话+短篇趣味科普阅读。主要内容包含两大板块，一是项目实践对话，围绕“制作假期旅行剪贴簿”课堂任务展开，学生相互交流广州科学中心、杭州西湖、绍兴鲁迅故里等国内特色地标旅行经历，分工完成剪贴簿制作、配图配文、课堂分享；二是Reading time拓展科普阅读，介绍三星堆、杭州西湖、复活节岛、南非桌山四个中外小众特色地标，讲解各地独特的景观特色、人文故事与趣味旅行知识，拓宽学生国际视野。核心作用是整合本单元所有语言知识，实现听说读写综合运用，通过项目化实践提升学生合作探究与综合表达能力，借助科普阅读渗透多元中外文化，落实单元育人目标。 四、单元教学目标 1. 语言能力目标：⑴学生能够掌握单元核心词汇：climb, thousand, village, view, restaurant, airport等旅行、地标相关词汇及短语。⑵学生能够熟练掌握一般过去式核心句型：How was your weekend/summer holiday? What did you do...? Where did you go...? 能够灵活运用句型询问、描述过往旅行经历。⑶学生能够能够听懂、读懂旅行对话、旅行评论等文本材料，提取关键信息；能够流利进行旅行话题口语交际，清晰分享旅行地点、活动与感受。⑷学生能够掌握旅行评论的基本结构，能够运用核心句式独立书写简短、完整的英文旅行评论。 2. 文化意识目标：⑴学生能够认识故宫、泰山、港珠澳大桥、井冈山、兵马俑等中国标志性景观，了解其文化价值与特色，增强民族文化自豪感。⑵学生能够了解埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院、新西兰姜饼屋等国外知名地标，感知中外景观文化差异，尊重多元世界文化。⑶学生能够理解旅行的意义，学会发现不同地域的人文与自然之美，培养热爱自然、热爱祖国大好河山的情感。 3. 思维品质目标：⑴学生能够通过对比中外地标特色、不同旅行体验，培养对比分析、归纳总结的逻辑思维能力。⑵学生能够在阅读旅行评论、辨析事实与感受的过程中，培养批判性思维与信息筛选能力。⑶学生能够在仿写、创作旅行评论和设计假期剪贴簿的过程中，培养创新思维与语言运用的灵活思维。 4. 学习能力目标：⑴学生能够掌握听说结合、语境记忆单词句型的学习方法，能够自主梳理单元语言知识。⑵学生能够积极参与小组对话、采访汇报、项目制作等合作活动，提升合作探究与课堂表达能力。⑶学生能够结合生活实际，运用单元知识分享个人旅行经历，养成学以致用的学习习惯。 五、单元重难点 1.重点： ⑴掌握核心句型How was your weekend? What did you do? 能够运用一般过去式交流周末旅行活动。 ⑵掌握国内外地标类词汇与旅行动作短语，能结合场景运用句型描述旅行见闻。 ⑶听懂、读懂假期旅行对话，掌握特色旅行活动表达，能讨论旅行的独特之处。 ⑷梳理旅行评论的文本结构，掌握评论写作核心句式，完成简单旅行评论写作。 ⑸整合单元词汇句型，完成假期剪贴簿制作，读懂拓展阅读中的地标趣味知识。 ⑹系统掌握单元词汇、句型及一般过去式语法，熟练完成听说读写综合题型。 2.难点： ⑴理解一般过去式的语境用法，准确区分一般现在时与一般过去式的时态差异，正确运用动词过去式。 ⑵熟练认读、拼写地标类长单词，灵活运用核心句型进行情景对话创编。 ⑶结合不同假期场景，灵活拓展句型，流畅分享个人特色旅行体验。 ⑷准确运用形容词表达旅行感受，规范书写旅行评论，做到语句通顺、结构完整。 ⑸结合所学知识，自主组织语言介绍地标、分享旅行感悟，实现知识综合运用。 ⑹精准辨析动词不规则过去式，灵活运用所学知识解决综合情景运用问题。 6、 学情分析 六年级学生具备一定的英语听说读写基础，三至五年级已学习一般现在时、现在进行时等基础时态，初步接触过简单过去式句型，能够进行简单的日常话题交流；同时掌握基础的旅行、地点类简单词汇，为本单元学习奠定了语言基础。学生大多有外出旅行的生活经历，熟悉各类景区、地标建筑，对旅行话题兴趣浓厚，能够结合自身生活体验参与课堂交流、分享个人经历，便于情景化教学开展。学生对一般过去式的运用不够熟练，尤其对不规则动词过去式的记忆和使用容易出错；同时缺乏英文文本写作框架意识，撰写旅行评论时容易出现语句单一、逻辑混乱的问题；此外，对中外地标背后的文化内涵了解较少，文化表达能力薄弱。六年级学生思维活跃，乐于参与小组合作、情景表演、手工创作等互动活动，具备一定的自主探究和归纳总结能力，适合开展项目化、生活化的课堂教学。 七、教学策略 1.多媒体教学策略：整合地标实景图片、旅行短视频、课文动画、中外地标科普视频等多媒体资源，创设真实的旅行情景，将抽象的词汇、句型融入直观画面，帮助学生快速理解词义、感知语境。通过播放井冈山、兵马俑、港珠澳大桥等实景视频，让学生直观感受地标特色，深化文化认知，提升课堂趣味性。 2.游戏教学策略：结合单元知识点设计适配六年级学生的趣味游戏，如地标猜谜、动词过去式接龙、情景对话闯关、旅行见闻抢答等游戏，针对性突破词汇记忆、时态运用等重难点，让学生在轻松的氛围中巩固知识，提升课堂参与度。 3.合作学习教学策略：以4-6人小组为单位，开展小组对话创编、旅行采访汇报、地标信息讨论、剪贴簿制作、互评作文等合作任务。分工明确、互助互补，让每位学生都能参与课堂表达，在合作中提升语言运用能力和团队协作能力，同时突破个体学习的思维局限。 4.问题引导式教学策略：围绕单元核心问题“Why do we travel?”设计层层递进的问题链，从基础的“Where did you go?”“What did you do?”到深度思考“What makes a trip special?”“Why are landmarks famous?”，引导学生从浅层语言输出到深层思维思考，主动探究文本内容、挖掘文化内涵，培养独立思考能力。 八、教学准备: 1.教师准备: （1）基础资料：课本、教师教学用书、同步练习册、单元教学设计方案。 （2）多媒体资源： ①教学课件：包含单元词汇、句型、课文动画、地标实景图片、知识点梳理、课堂练习题、写作模板PPT； ②在线资源：中外地标科普短视频、课文听力音频、旅行主题英文歌曲、旅行评论范文； ③单词卡片：单元核心词汇、动词过去式、地标名称卡片； ④道具素材：地标图片海报、假期旅行剪贴簿空白模板、彩纸、画笔； ⑤奖励物品：星级贴纸、积分卡片、优秀作品展示贴。 2.学生准备: （1）学习用品：课本、笔记本、单词本、练习本、文具； （2）素材准备：个人旅行照片、去过的地标景区素材； （3）预习任务：提前认读单元单词，预习课文对话，梳理自己的旅行经历。 九、跨学科整合建议 1.英语&地理学科 整合点：结合单元中外地标内容，关联地理学科中中外著名景点、地域特色、自然地貌知识，实现语言学习与地理认知融合。 活动设计：开展“地标地理小科普”活动，学生分组选取一个中外地标，查阅其地理位置、地貌特色、气候特点，用简单英文短句介绍地标地理信息，制作英文地标科普小卡片。 2.英语&美术 整合点：结合单元地标景观、旅行主题，融合美术绘画、手工创作技能，提升学生审美与创意表达能力。 活动设计：开展“手绘最美地标”活动，学生手绘自己最喜欢的中外地标，搭配3-5句英文旅行介绍，完成图文结合的创意作品，班级展示交流。 10、 文化拓展延伸 1. 中华地标文化拓展：拓展讲解井冈山革命地标、兵马俑、长城等景观的历史意义与红色文化内涵，结合文本中井冈山革命博物馆素材，简单介绍红军革命故事，让学生在语言学习中感悟红色文化，增强家国情怀。 2. 中外旅行文化差异拓展：简单对比中外旅行习惯、景点游览方式的差异，了解国外知名地标的人文背景，引导学生尊重多元文化，同时学会用英文讲述中国地标故事，传播中华优秀文化。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 4 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $