9.1 社会责任我担当 教学设计- 2025-2026学年统编版八年级道德与法治上册

该初中道德与法治教学设计聚焦《社会责任我担当》，围绕责任内涵、承担责任的代价与回报及做法展开。通过文化盲盒猜谜引出敦煌莫高窟，结合VR全景漫游和数字人樊锦诗导入，以其事迹为主线串联生活观察与国家层面责任认知。 特色在于技术与文化融合，VR漫游和AI助手辅助梳理担责做法，樊锦诗事迹具象化责任层次。小组讨论“舍小家顾大家是否值得”培养责任意识与健全人格，责任行动卡推动知行转化。助力学生从认知到行为内化，为教师提供生动案例与可操作流程。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---八年级上册第三单元第九课《社会责任我担当》教学设计 课程基本信息 主备人 敖登格日乐 课型 新授课 学科 道德与法治 年级 八年级 学段 初中 版本章节 人教版八上9.1 教学目标 1.通过樊锦诗守护敦煌文化遗产的事迹，增强对中华文化的认同感，培养家国情怀。【政治认同】 2.通过了解樊锦诗的个人工作经历，提升主动担当的道德修养，并转化为持续行动。【道德修养、责任意识】 3.通过分析樊锦诗承担责任的代价与回报，培养理性平和的心态与坚韧不拔的意志品质，学会正确处理个人利益与社会需求的关系。【健全人格】 教学重难点 承担责任的原因及做法；学会正确面对承担责任的代价与回报 学情分析 八年级学生正处于身心快速发展的时期，他们对社会生活充满好奇和向往，具有较强的求知欲和探索精神。在之前的学习和生活中，学生已经对社会规则、人际交往等方面有了一定的认识和体验，但对于责任的深刻内涵、自由平等和公平正义的价值追求以及如何在实际生活中勇担社会责任，还缺乏系统的思考和深入的理解 。 在教学前向学生下发中学生责任意识调查问卷，结果显示超一半学生责任意识都有待加强，学生在日常生活中已接触责任相关场景（如家务、学习等），对责任有初步感性认知，但是对“责任的层次性”（对自己、他人、社会国家负责的关联）理解不足，易将责任割裂看待；对“承担责任的代价与回报”缺乏辩证认知，可能存在“怕付出代价”“只看即时回报”的片面想法。因此，教学中需借助实际案例引导学生将责任要求转化为可操作的行动，克服畏难或敷衍心理，让抽象的责任理念落地为具体行为。 教学准备 教师需提前调试VR设备，确保“数字敦煌”全景漫游流畅；剪辑《敦煌的女儿：樊锦诗》视频片段，并预设AI助手（如“豆包”）的提问关键词，以辅助课堂总结。学生需提前分组，并思考一项“对自己负责”的具体事例。教具需准备小组讨论记录表、彩色卡纸（用于制作“责任行动卡”）及多媒体课件，以支撑“案例探究-小组讨论-实践承诺”的课堂活动链。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 进行文化盲盒“猜谜游戏”： 1.它坐落在我国西北的戈壁沙漠中，鸣沙山的怀抱里，这里曾是古代丝绸之路的重要节点。 2.它以洞窟为载体，洞内的壁画跨越千年——有身着天衣、衣带如流云般舒展的飞天形象，有描绘西域诸国使者朝贡的场景，还有大量表现佛教故事的彩绘； 3.它被誉为“东方艺术明珠”，现存洞窟数量超过700个，因洞内供奉的佛像众多，又被当地人称为“千佛洞”，是全人类共同的文化瑰宝。 谜底：敦煌莫高窟！ VR全景漫游敦煌莫高窟壁画、数字人樊锦诗打招呼 通过樊锦诗这个主线人物导入本节课。 学生挑战“猜谜游戏”，激发学生探究兴趣，引出新课 学生跟随老师浏览数字敦煌 通过VR全景漫游导入本课，新颖有趣，学生兴趣性高涨，奠定课堂基调。 新课新授 1.展示樊锦诗事迹素材 1963年，24岁的樊锦诗从北京大学历史系考古专业毕业后，响应国家号召，在志愿书上写下“我愿意到敦煌工作”，这一句承诺成了一生的坚守。她在日记中写道 “敦煌的文物需要人守护，这是我该做的事”。 提问： （1）请你谈谈樊锦诗说的“该做的事”是什么？ （2）结合她的选择，说说你对“该做的事”的理解。 教师归纳：责任是一个人分内应该做的事。（责任的内涵） 2.生活观察 请你在下列情境中列举出我们应该承担的责任。 情境 应该承担的责任 在家里 孝敬父母，多做家务 在学校 遵守校规，认真学习 在社会 诚实守信，遵纪守法 教师归纳：积极履行对他人的承诺，认真完成社会实践任务，遵守道德和法律……都是承担社会责任的表现。 过渡：在社会生活中，我们每个人都应该明确自己需要承担的社会责任。 3.展示樊锦诗事迹素材 在敦煌的57年里，樊锦诗始终以“高标准”要求自己：坚持每天学习文物保护新技术，60岁时自学电脑操作，70岁带头参与数字化采集培训，她说“不学习就跟不上时代，保护文物就没底气”；对待团队年轻成员，她毫无保留分享经验，手把手教壁画修复技巧，遇到困难时主动承担最复杂的洞窟修复任务，说“我是负责人，就该扛最难的活”；面对国家文物保护的号召，她主动对接高校建立人才培养基地，推动制定《敦煌莫高窟保护条例》，将“数字敦煌”成果无偿纳入国家文化资源库，让中华文化遗产惠及更多人。她常说：“保护敦煌不是我一个人的事，是每个人的责任，哪怕只是不乱摸壁画、不随意刻画，都是在担当。” 教师：请试着把她承担责任的行为提炼总结为三方面。 教师：呼唤豆包AI助手，将樊锦诗的担责行为总结概括为三个做法。 樊锦诗的担责做法 角度 在大漠恶劣环境中坚持学习新技术，合理规划工作，不断提升自我； 平等对待团队成员，真诚倾听意见，帮扶年轻学者，善待文物与群众； 将个人理想与国家需求结合，心怀家国，以“数字敦煌”等实际行动报效祖国、奉献社会。 任务：给樊锦诗的三个担责行为贴维度标签。 教师归纳：做负责任的人，既要对自己负责和他人负责，更要对社会和国家负责。 4.结合图片，进行思考： （1）你有哪些对自己负责的担责经历？ 学生结合生活经历进行分享与交流。 思考：谈谈承担责任对于个人成长的作用？ 教师归纳：有助于充分挖掘和发挥自己的潜能，更好地承担起对他人、社会和国家的责任。 （2）图中的行为是对自己负责吗？作为学生，如何对自己负责？ 教师归纳：我们要对自己的身心健康和学习成长负责，保持健康的生活方式，合理规划时间，认真完成作业，等等。 学生总结归纳相关笔记。 5.默默付出的他们…… 展示滚动图片：医生、军人、消防员、警察、农民等不同职业的人…… 提问：他们的担当与我们有关系吗？有什么关系？ 追问：我们又能为他们做些什么？ 教师归纳：我们要对他人负责，平等、真诚对待他人，公正处事，同时要心怀感恩、善待他人，主动关心、帮助和服务他人，尽已所能为他人排忧解难。 只有人人具有责任心，努力做到“我为人人、人人为我”，才能增进友谊和团结，共享更加幸福美好的社会生活。 6.思考：习近平总书记的话对我们承担责任有什么启示？ 我希望同学们珍惜学习时光，多学知识，多学道理，多学本领，热爱劳动，身心健康，茁壮成长。努力成为堪当民族复兴重任的时代新人，让青春在为祖国、为民族、为人民、为人类的不懈奋斗中绽放绚丽之花。 ——习近平 教师归纳：我们要对国家和社会负责。国家发展、社会进步离不开每个人的担当和奉献。我们要有强烈的主人翁意识和社会责任感，关心国家大事，将个人成长进步与国家社会发展紧密结合起来，以实际行动报效祖国、服务人民、奉献社会。 7.当理想与现实发生碰撞，樊锦诗如何抉择 播放视频《敦煌的女儿：樊锦诗》 结合视频，进行思考： （1）面对生存环境的挑战和壁画损坏危机时，樊锦诗如何抉择的？ （2）樊锦诗坚守大漠这一生，她付出了什么？又收获了什么？ 教师归纳：（1）她选择留在敦煌，克服风沙和物资短缺的困难，坚持修复壁画！面对壁画损坏危机，她主导“数字敦煌”工程，用数字化技术永久保存、共享文物。 （2）她付出了青春、和家人团聚的时间，还有城市舒适的生活； 收获了“敦煌女儿“的称号，让莫高窟被全世界看见，还实现了自己的人生价值。 （3）小组讨论：像樊锦诗这样“舍小家顾大家”值得吗？ 教师结合发言补充引导。 （4）结合樊锦诗的事迹谈谈怎样做到“我尽责，我无悔“？ 我们要甘于奉献，勇于承担应尽的责任，不抱怨，不懈怠，不计个人得失，全身心地投入。 笔记归纳：承担责任的代价与回报、正确态度 8.担当社会责任，始于足下。 任务：请仿照示例构思你的责任清单。 教师归纳：只有每个人都担起自己的责，才能共建一个人人有责、人人尽责的美好社会。 引导学生回答。 学生结合生活实际思考，回答问题 学生快速浏览材料，提炼总结。 学生可与同桌交流，说说这三个担责行为分别是哪些方面。 学生结合生活实际思考，回答问题 学生浏览图片，思考并回答问题。 学生思考并回答 学生观看视频。 学生浏览图片，思考并回答问题。 小组合作探究，讨论这个问题，并选代表发言。 通过文字素材展示樊锦诗的事迹，引导学生先结合教材和榜样故事，总结责任的内涵，认识责任。 学生思考并回答“生活观察”表格内容，知道在社会生活中，参与社会实践活动，完成实践活动任务，每个人都要承担相应的社会责任，明白角色与责任同在。 此部分文字内容较多，引导学生学习榜样事迹的同时，锻炼学生的归纳和总结能力、从材料中提炼关键词句的能力。 通过AI助手，总结三种担责做法，让学生标注维度，进一步引导学生不仅要对自己、对他人负责，更要对国家和社会负责。 将“对自己负责”的抽象知识点转化为学生的个人生活体验，帮助其具象化理解“对自己负责”的表现，同时在交流中感知担责对个人成长的促进作用，激发主动对自己负责的意识，为后续学习“对他人、社会负责”奠定认知与情感基础。 通过不同职业的图片滚动，引导学生从榜样认识到身边人，有许许多多人在默默为我们负责，从而过渡到我们个人的做法。 通过学习习近平总书记的寄语，引导学生理解“承担责任”与个人成长、民族复兴的关联，将责任认知从日常小事提升到时代使命层面，激发学生以青春奋斗践行责任、成长为担当民族复兴重任的时代新人。 通过小组合作的方式，讨论问题，培养学生的合作解决问题的能力，同时突破本课难点。 将“对自己、他人、社会负责”的抽象责任转化为具体可做的日常行动，通过仿写任务引导学生主动规划担责行为，同时以“个人-他人-社会”的分层设计，帮学生建立从小事担责到共建责任社会的认知，推动责任从认知落地到实践。 板书设计/课堂小结 教学反思 本节课以“数字敦煌”VR漫游导入，以“敦煌女儿”樊锦诗为榜样主线贯穿始终，成功地将抽象的社会责任理念“具象化”。通过“猜谜游戏→事迹剖析→AI提炼→视频共鸣→清单规划”的层层递进设计，学生经历了从文化感知到价值认同，再到行为内化的完整学习过程。教学亮点在于巧妙运用现代技术（VR、AI）与厚重文化（敦煌）相结合，既激发了兴趣，又深化了“担责”的层次认知（对自己、对他人、对社会国家）。尤其是“责任行动卡”的现场构思与填写，有效推动了“知”向“行”的转化。若能进一步引导学生在讨论“舍小家顾大家是否值得”时，更深入地辩论个人价值与社会价值的统一性，课堂的思想深度将更为凸显。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $