21《称赞》 教学设计-2026-2027学年语文二年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《称赞》中真诚称赞的力量，通过“回忆称赞体验”游戏导入，连接生活与文本。以朗读、情境化识字、结构化脉络梳理、角色对话析读为支架，引导学生从感知故事到理解情感再到内化品质。 特色在于情境化识字（形声字归类、动作演示等）落实语言运用，结构化脉络梳理（流程图、复述）培养思维能力，生活化情感体验（分角色朗读、课后称赞实践）强化文化自信。帮助学生掌握识字方法与情感表达，为教师提供可操作的教学流程和评价思路。

小学语文统编版二年级上册 第八单元第一节《称赞》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《称赞》 课型 新授课 教材 分析 《称赞》以“称赞”为线索，讲述小刺猬称赞做板凳的小獾，让小獾重拾自信学会做椅子，小獾又称赞小刺猬的苹果，消除小刺猬一天疲劳的暖心故事，告诉人们真诚的称赞能给人带来力量。课文共9个自然段，第1-3自然段写小刺猬称赞小獾；第4-9自然段写小獾赠送椅子感谢小刺猬，小刺猬回赠苹果，二人互相称赞收获快乐。 学情 分析 该年级学生活泼好动，对生动的故事充满兴趣，已具备初步的朗读和理解能力，但对“称赞的意义”体会较浅。教学中可先通过分角色朗读课文，引导学生借助拼音认识生字，再结合文中对话，组织小组讨论小刺猬和小獾的心情变化，让学生在互动交流中感受称赞的力量，落实识字与情感体验的教学目标。 教学 目标 语言运用 认识“称、赞”等15个生字，会写“拿、仔”等9个字，能正确读写“称赞、粗糙、疲劳”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，读出小刺猬和小獾对话中称赞与感谢的语气。 思维能力 梳理小刺猬和小獾相互称赞的经过，能说出“称赞”给对方带来的变化——让小獾有了自信，让小刺猬消除了疲劳。 审美创造 在分角色朗读中体会称赞语言的温暖与力量，通过想象小獾做板凳、小刺猬送苹果等场景，感受故事中友爱互助的情感美。 文化自信 懂得在日常生活中要学会欣赏别人的优点，乐于称赞他人，养成真诚待人、互相鼓励的美好品德。 教学 重难点 ▲重点： 通过朗读课文和角色对话，体会“称赞”带来的积极情感力量，理解真诚称赞能给人带来自信与鼓励。 ■难点： 联系生活实际，学习用具体、真诚的语言进行恰当称赞，初步建立积极正向的人际交往意识。 流程 教学设计 备课 导入 小朋友们，咱们先来玩个小游戏哦！大家回忆一下，有没有谁曾经说过让你心里甜滋滋、浑身都充满劲儿的话呀？能和老师说说吗？哇，看来一句好听的话魔力可真大！今天咱们要学的课文里，就藏着这样充满魔力的话，现在跟着老师一起读课题——《称赞》，注意“称”是翘舌音，“赞”是平舌音，咱们再读一遍！ 教学内容与过程 读课文，学生字 （1）教师范读课文，声音清亮、节奏舒缓，重点读准“刺猬（cì wèi）”“泄气（xiè qì）”“苹果（pínɡ guǒ）”等词，学生静听并用手指轻点自然段序号；随后师生合作读——教师读旁白，男生读小刺猬的话，女生读小獾的话，读出高兴、真诚的语气。 （2）圈画生字：学生翻开课本，用铅笔圈出【会认字】15个字（称、赞、刺、猬、板、凳、但、极、傍、苹、泄、接、除、疲、劳），再用波浪线标出【会写字】9个字（拿、仔、极、送、椅、怎、拉、收、接），边圈边轻声认读。 （3）识字三法巧记： ① 形声字归类法：“刺（cì）”“板（bǎn）”“凳（dènɡ）”“椅（yǐ）”都带“木”旁，与木工有关；“疲（pí）”“劳（láo）”带“疒”和“力”，表示身体累； ② 动作演示法：“拉（lā）”“接（jiē）”“收（shōu）”请学生起立做拉手、接苹果、收礼物的动作，强化字义； ③ 谜语联想法：“但”——“旦”字加“亻”，一人说“旦”，表示“但是”；“极”——“木”字旁加“及”，木头做到“及”限，就是“极好”。 （4）开火车认读生字：按座位顺序逐人读一个会认字，读错时同桌帮读一次；再去拼音抽读，重点正音“称（chēnɡ，非chèn）”“傍（bànɡ，非páng）”“泄（xiè，非xiě）”。 （5）指导书写“极”“椅”“收”： “极”为左右结构，左“木”右“及”，注意“及”的笔顺是撇、横折折撇、捺（共3画）； “椅”为左右结构，“木”旁写窄，“奇”写宽，上“大”下“可”，末笔是竖钩； “收”为左右结构，“攵”旁先写横，再写撇、横撇、捺，共4画，不可写成“夂”。教师带全班书空，学生描红1遍、临写2遍。 （6）教师总结： ① 本课会认字15个、会写字9个，全部出自课文真实语境； ② 识字重在联系生活（如“拉”“接”）、观察偏旁（木、疒、力）、记住关键笔画（“及”“攵”）； ③ 书写注意“木”旁要写窄，“攵”末笔是捺，“极”“椅”“收”都是左右结构，左窄右宽。 熟读课文，梳理脉络 1. 分段朗读，整体感知故事发展顺序。 请同学们按自然段轮流朗读，注意读准语气和停顿，边读边想：故事里发生了哪两件相互关联的事？谁先称赞了谁？后来又发生了什么？ 【思考引导】 故事是从谁出发开始的？他做了什么？接着遇到了谁？他们之间说了什么、做了什么？最后又怎样收尾？试着用“先……然后……最后……”把事情连起来说一说。 【教师讲解】 这篇课文讲的是小刺猬和小獾之间互相传递善意的两件事：先是小刺猬称赞小獾做的板凳，后来小獾回赠椅子，小刺猬又回赠苹果，彼此都因真诚的称赞而感到高兴。整篇课文按时间顺序推进，情节清晰、环环相扣，没有插叙或倒叙，属于典型的“起因—经过—结果”线性结构。 【参考答案】 先写小刺猬采果子时看见小獾做板凳，主动称赞他；然后写傍晚小獾送椅子给小刺猬表达感谢；最后写小刺猬回赠苹果，小獾也称赞苹果香，两人互相肯定、彼此温暖。 2. 找出关键人物与关键行为，梳理双线互动脉络。 请大家快速默读全文，圈出文中出现的两个人物名字，并在旁边标注他们各自做了什么事（只写动作，不写感受）。比如：“小刺猬——称赞”“小獾——送椅子”。 【思考引导】 小刺猬一共做了几件事？小獾呢？他们的行为是不是前后呼应的？哪件事是开头？哪件事是回应？有没有形成“你来我往”的关系？ 【教师讲解】 课文以两位主人公的行为为线索，构成双向互动的结构：小刺猬的“称赞”是故事的起点和推动力，小獾的“送椅子”是回应；小刺猬再“送苹果”，小獾再“称赞苹果”，形成闭环式交往。这种“称赞—回应—再称赞”的行为链条，就是本文最清晰的叙事脉络。 【参考答案】 小刺猬：称赞小獾 → 送苹果； 小獾：做板凳 → 送椅子 → 称赞苹果。 两人行为交替出现，构成“称赞→感谢→回赞”的双向互动链。 3. 提炼关键词句，绘制课文脉络结构图。 我们一起来提取每件事中最能说明“发生了什么”的短语，把它们按顺序写在黑板上，连成一条线。 【思考引导】 第1–3段写什么？（小刺猬称赞小獾） 第4–6段写什么？（小獾送椅子感谢） 第7–9段写什么？（小刺猬送苹果，小獾称赞苹果） 这些短语能不能用四个字概括？比如“真诚称赞”“热情回赠”…… 【教师讲解】 课文脉络可简洁概括为三组行为节点，每组都包含“人物+动作”，体现行为的先后与呼应关系。我们用箭头连接，就能看清故事是怎么一层层推进的。 【参考答案】 小刺猬称赞板凳 → 小獾赠送椅子 → 小刺猬回赠苹果 → 小獾称赞苹果 （板书呈现为单向流程图，箭头依次连接，体现事件发展的时序性与逻辑性） 4. 对照结构图，复述故事主干。 现在看着黑板上的脉络图，不看书，试着用一句话把整个故事讲清楚：谁在什么时候、因为什么、做了什么事，结果怎样？ 【思考引导】 谁是第一个行动的人？他为什么这么做？对方怎么回应？后来有没有再回应？整个过程有没有重复出现的词语或动作？ 【教师讲解】 这个故事虽然短小，但结构完整：有明确的开端（小刺猬主动称赞）、发展（小獾用行动回应）、高潮与收束（双方互赠、互相称赞）。所有内容都围绕“称赞”这一核心行为展开，前后照应，层次分明，为后续深入体会“称赞的力量”打下清晰的认知基础。 【参考答案】 小刺猬在森林里看见小獾认真做板凳，真诚称赞他；小獾受到鼓励，做出椅子送给小刺猬表示感谢；小刺猬不好意思接受，回赠苹果；小獾闻着苹果称赞香，小刺猬也高兴地感谢称赞——两人因称赞而互相温暖。 析读课文，感悟体会 1. 请同学们自由朗读第1-3自然段，边读边用波浪线画出小刺猬称赞小獾的句子，用圆圈圈出小獾的反应。 师：谁来分享一下小刺猬是怎么称赞小獾的？ 【思考引导】先回到课文第2自然段，找到小刺猬说的话，看看他是针对小獾做的什么事情说的。 【教师讲解】小刺猬看到小獾做的三个粗糙但认真的小板凳，没有直接说板凳不好，而是肯定了小獾的进步，这是很真诚的称赞哦。 【参考答案】你真能干，小板凳做得一个比一个好！ 师：那小獾听到称赞后是什么反应呢？ 【思考引导】看看第3自然段里小獾的语言和状态，体会他的心情变化。 【教师讲解】小獾本来做板凳可能有点泄气，听到小刺猬的称赞后，一下子就变高兴了，说明称赞的力量很大呀。 【参考答案】“真的吗？”小獾高兴极了。 请同学们带着小獾那种惊喜又开心的语气，齐读第3自然段。 2. 接下来我们一起朗读第4-9自然段，同样用波浪线画出小獾称赞小刺猬的句子，用三角符号标出小刺猬的反应。 师：小獾是怎么称赞小刺猬的呢？ 【思考引导】找到第8自然段中小獾接过苹果后说的话，看看他称赞的是苹果的什么特点。 【教师讲解】小獾收到苹果后，认真闻了闻，然后说出了自己真实的感受，这也是很真诚的称赞。 【参考答案】你的苹果真香，我从来没有见过这么好的苹果。 师：小刺猬听到这个称赞后有什么反应？ 【思考引导】看看第9自然段里小刺猬的语言和心情，体会称赞给他带来的变化。 【教师讲解】小刺猬本来抱着苹果走了一天，肯定很累，但听到小獾的称赞后，疲劳都消失了，可见称赞能让人心情变好呢。 【参考答案】小刺猬也高兴极了，说：“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！” 请同桌两人分角色读第8、9自然段，一人读小獾，一人读小刺猬，感受彼此开心的心情。 3. 师：小獾一开始只会做粗糙的小板凳，后来却能做出椅子了，这是为什么呢？大家从课文里找找原因。 【思考引导】看看第6自然段小獾说的话，找找他进步的关键是什么。 【教师讲解】小獾在做板凳有点泄气的时候，得到了小刺猬的称赞，这份称赞给了他自信，让他能继续坚持练习，所以才能越做越好，最后学会做椅子。 【参考答案】在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。 请同学们一起齐读第6自然段，感受称赞给小獾带来的力量。 4. 师：现在我们来想一想，小刺猬和小獾的称赞都有什么共同点呢？ 【思考引导】看看他们称赞的内容，都是看到了对方的什么地方？是随口说的吗？ 【教师讲解】他们的称赞都不是随便说的，小刺猬看到了小獾做板凳的认真和进步，小獾感受到了苹果的香甜，都是发自内心的、真诚的肯定，所以才能给对方带来这么大的温暖和力量。 【参考答案】他们的称赞都是真诚的，都是看到了对方的优点和付出，不是虚假的夸奖。 请同学们四人一组讨论：假如你是小刺猬或者小獾，听到这样的称赞，心里会怎么想呢？分享完后每组派一个代表说一说。 课堂 总结 本节课我们学习了《称赞》这篇课文，通过小刺猬和小獾互相鼓励、真诚夸赞的故事，懂得了真诚的称赞能给人带来自信和快乐，也能传递温暖与力量。我们重点学习了“称赞”“泄气”“疲劳”“椅子”等词语，理解了它们在文中的意思和作用；同时体会了人物说话时的语气和心情变化，如小獾从“有点儿泄气”到“高兴极了”，小刺猬由“不好意思”到“高兴极了”。课文告诉我们，一句发自内心的称赞，往往能点亮他人的心，也能让自己收获喜悦！ 板书 设计 称赞 小刺猬赞小獾：真能干！→ 自信 小獾送椅子：感谢称赞 互相称赞：消除疲劳，传递温暖 课后 任务 和家人分角色表演这个故事，注意读出小刺猬和小獾不同的语气。 回想自己得到或送出称赞的经历，准备明天和同学们分享。 试着给身边认真做事的人说一句真诚的称赞，观察对方的反应。 教学 反思 核心素养落实：紧扣“文化自信”与“语言运用”，通过角色对话朗读和“称赞语句”仿说，学生初步体会真诚赞美对他人成长的积极影响，但联系生活实际进行迁移表达的深度尚显不足。 识字教学实效：依托课文语境集中识字，学生能准确认读“刺、猬、泄、疲”等易错字，但“傍、除”在书写中易混淆偏旁，需强化形近字对比与部件溯源。 朗读与情感体验：以“心情变化链”（小獾从泄气到自信、小刺猬从疲惫到喜悦）带动分角色朗读，情感体悟较到位；但部分学生对“一个比一个好”“一点儿心意”等口语化表达的语气把握不够自然，需加强生活化语感训练。 写字指导针对性：“椅、送、接”三字含新偏旁（木、辶、扌），课堂示范与书空结合较好，但“极”字“木”旁末笔捺变点的规则未全员掌握，须在描红环节增加动态笔顺微课辅助。 学科网（北京）股份有限公司 $