1《大青树下的小学》 第1课时 教学设计-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《大青树下的小学》第1课时，核心涵盖识字写字、课文脉络梳理及多民族校园生活感知。课堂导入通过情境想象激活学生经验，引出“边疆”“多民族”等核心意象，为初读课文铺垫，后续以随文识字、脉络梳理、品读语言为支架逐步深入。 特色亮点在于融合文化自信、语言运用与思维能力培养。随文识字结合字理与生活情境，如“坡、球、闹”的书写指导及“字形小侦探”互动强化认知，脉络梳理用时间顺序和关键词概括，脉络填空卡与阶梯式板书可视化结构，品读“以动衬静”和拟人手法，“山林朋友”角色代入感受自然与人文美。帮助学生提升识字能力、思维梳理和审美感知，为教师提供分层教学与活动设计范例。

小学语文统编版三年级上册 第一单元第一节《大青树下的小学》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《大青树下的小学》第1课时 课型 新授课 教材 分析 《大青树下的小学》是部编版三年级上册第一单元的首篇课文，以清新质朴的语言描绘了边疆多民族小学充满童趣与温情的校园生活。课文按时间顺序展现上学路上、上课、下课等场景，通过拟人、排比等手法，生动呈现各民族学生团结友爱、校园生机盎然的画面。文中“铜钟”“大青树”“凤尾竹”等意象富有地域特色，体现边疆小学的独特风貌与文化包容。本单元以“学校生活”为人文主题，重在引导学生关注身边生活，感受语言的表现力与画面感，初步建立对多民族和谐共处的认知，落实“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”的语文要素。 学情 分析 该年级学生形象思维活跃，注意力易被生动场景吸引，已具备初步的朗读和识字能力，能感知课文的热闹氛围，但对多民族融合的温情和边疆校园的独特韵味体会较浅。教学中可借助课文里的民族服饰、活动场景图片激发兴趣，通过分层朗读引导学生感受语言节奏感，用提问互动的方式帮助学生理解“山林朋友”的烘托作用，贴合学生认知提升感悟力。 教学 目标 语言运用 认识“绒、昂”等6个生字，会写“坡、球”等12个字，会写“山坡、飘扬”等词语，正确、流利地朗读课文。 学习课文中的排比句式，尝试用类似句式进行简单表达，提升语言运用能力。 思维提升 梳理课文脉络，概括课文主要内容。 结合课文语句，思考边疆小学的特别之处，锻炼分析与归纳能力。 审美创造 品读课文描写校园场景的语句，感受边疆小学的自然美与人文美。 想象文中描写的校园画面，体会文字的生动性。 文化自信 了解边疆多民族共处的校园生活，感受各民族团结友爱的氛围，增强民族认同感。 体会边疆小学独特的文化韵味，激发对多元文化的喜爱。 教学 重难点 ▲重点： 认识本课生字，正确读写重点词语，能流利、有感情地朗读课文。 梳理课文内容，了解大青树下的小学的校园生活，感受各民族小学生团结友爱的氛围。 ■难点： 体会课文中通过景物烘托课堂安静的写法，感受边疆小学的独特魅力。 感悟作者对这所边疆小学的喜爱与赞美之情。 流程 教学设计 备课 导入 教师微笑着展开想象：“请闭上小眼睛，听老师轻轻说——你仿佛看见：一座青翠的大树撑开绿伞，树下有红墙白瓦的小学校，山坡上、小路旁，穿着不同颜色衣服的小朋友正手拉手走来，有的戴小花帽，有的系银腰带……咦？他们是谁？来自哪里？又会一起做些什么呢？” （稍作停顿，观察学生眼神发亮、身体微微前倾） 目的：激活生活经验与民族常识前备认知，以画面感唤起好奇，自然引出“边疆”“多民族”“快乐校园”等本课核心意象，为初读课文埋下情感伏笔。 教学内容与过程 读课文，学生字 (1) 学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，特别关注带拼音的会认字。教师巡视倾听，及时捕捉典型误读（如“昂”易读成āng、“晃”易读成guāng），读后请学生圈出课文中自己觉得难读或陌生的词语，如“绒”“昂”“凤”“樯”“晃”，并尝试结合上下文猜一猜意思——比如“大青树上的铜钟敲响了”，“当，当当！”——这声音是“昂扬”的？还是“轻晃”的？引导学生发现：“昂”在这里不是“高昂”的“昂”，而是“昂首挺胸”的“昂”，表示精神饱满、向上；“晃”在“摇晃”中读huànɡ，不是huǎng（晃眼），强调“影子在墙上轻轻动”，动作柔和，所以读第四声。 (2) 聚焦三个重点会写字开展随文识字：坡、球、闹。 教师出示“山坡”一词，联系第一句“从山坡上……走来了许多小学生”，请学生做动作模仿“上坡”——脚抬高、身体微前倾，顺势强调：“坡”字右半边是“皮”，竖撇要像一只小脚，稳稳穿插到左边“土”的提画下面，不能“悬空”；学生用手指在桌面书空“坡”，边写边说：“土旁窄，皮旁宽，竖撇穿进提下面！” 接着出示“绣球花”，聚焦“球”字：王字旁代表“玉”，古代“球”本指美玉做的圆器；右半“求”字，提画要像一根小钩子，悄悄“钻”进左边王字旁的提画下方，让左右抱得紧、站得稳。请两名学生上台用粉笔在黑板田字格中描摹“球”的关键笔画（提与竖钩），其他同学用食指在掌心写一遍，边写边念口诀：“王旁窄，求旁宽，提穿提下，竖钩拉长不弯！” 最后出示“热闹”一词，联系第三段“连松鼠也赶来看热闹”，教师提问：“‘闹’字里面藏着什么？门里有个‘市’，市是集市，人多、声杂、欢腾——所以‘闹’就是人多又欢腾！”指导书写时强调：门字框要“左短右长”，像一扇打开的门；里面的“市”要居中，竖画正对门顶中间一点，像一根旗杆立得直、站得正。请学生同桌互查“闹”字：门框是否端正？“市”的竖是否对准门顶中心？ (3) 巧设“字形小侦探”互动：教师出示三组易混部件卡片（如“皮/支”“求/水”“市/布”），请学生快速举起对应生字卡（坡/球/闹），并说出理由。例如举起“坡”卡，要说：“我选‘皮’，因为‘坡’右边是‘皮’，不是‘支’，‘支’上面是十，‘皮’上面是又！”——既辨形，又巩固部件认知，强化字理意识。 (4) 回归课文语境巩固：教师指读原文句子“从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绣球花和太阳花的小路上……”，请学生边听边用铅笔在课本上轻轻圈出刚学的三个字，并轻声读出含这三个字的词语（山坡、绣球花、热闹）。随后同桌合作，一人读句子，一人指出相应词语在文中的位置，再交换角色，落实字不离词、词不离句、句不离篇。 (5) 教师小结强调：今天认识的“坡、球、闹”，都藏着生活里的画面——“坡”是孩子们上学的路，“球”是校园里盛开的花，“闹”是大青树下跳孔雀舞的欢腾。写字不是画符号，而是把故事写进笔画里：竖撇穿进提下，是脚踏实地；提穿进王旁，是手牵手不松开；门框端正、“市”立中央，是热闹有秩序、欢乐有分寸——字如其人，写好字，就是学做人！ 熟读课文，梳理脉络 活动一：整体感知 (1) 自由朗读，初识画面 【教师活动】 组织学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，边读边想象：你仿佛看到了哪些人？听到了什么声音？感受到了怎样的校园？ 【学生活动】 放声朗读全文，用铅笔轻轻圈出描写人物、动物、景物和声音的词语，如“绣球花”“铜钟”“孔雀舞”“凤尾竹”等。 (2) 听读想象，聚焦场景 【教师活动】 教师配乐范读（语速舒缓，富有画面感），引导学生闭眼倾听后说一说：课文描写了几个主要时间场景？每个场景里，谁在做什么？ 【学生活动】 静心聆听，睁开眼后举手发言，尝试用“早晨……上课时……下课后……”等时间词概括。 (3) 提问引思，把握主线 【教师活动】 提问：“如果请你用一句话向别人介绍‘大青树下的小学’，你会怎么说？” 【学生活动】 思考并口头表达，如“这是一所边疆的小学，有不同民族的同学，还有小鸟、猴子来听课、看热闹。” 【思考引导】 要抓住“谁”“在哪里”“做什么”“有什么特别”，这是把握记叙类课文主要内容的基本方法。 【参考答案】 这是一所边疆的小学，不同民族的小学生从四面八方来到大青树下的校园，一起读书、玩耍，校园里有铜钟、国旗、凤尾竹，还有山林里的小动物来陪伴。 (4) 分段默读，标注关键词 【教师活动】 引导学生默读每一段，分别用一个词或短语概括每段最突出的画面或特点，如第一段可标“上学路上”，第二段可标“铜钟响起”…… 【学生活动】 默读四段，逐段批注关键词，如：第1段——“上学路上与校园问候”；第2段——“铜钟报课”；第3段——“上课安静、下课热闹”；第4段——“赞美边疆小学”。 (5) 全班交流，初步建模 【教师活动】 组织学生分享批注，追问：“为什么第2、3段要连在一起想？它们共同写的是什么？” 【学生活动】 发言交流，如“第2段写铜钟响了，第3段写上课和下课，都是讲一天里的学习生活。” 【思考引导】 关注段与段之间的联系——时间推进、事件关联，是理清脉络的重要线索。 【参考答案】 第2、3段共同描写校园一日的学习生活：铜钟是上课的信号，接着展开上课时的静与下课后的动，构成一个完整的时间单元。 活动二：理清脉络 (1) 对照结构，确认段落功能 【教师活动】 出示【课文结构】中的分段说明，提问：“课文共4个自然段，哪一段写上学？哪几段写课堂内外？哪一段收束全文？” 【学生活动】 快速回顾原文，对照结构说明，明确回答。 【思考引导】 段落功能要看内容重心和写作目的——是交代背景？展开过程？还是抒发情感？ 【参考答案】 第1自然段写学生上学路上和来到学校时的情景；第2–3自然段写上课时和下课后的情景；第4自然段以赞美的文字点题，以景物描写结尾。 (2) 填空梳理，明晰层次 【教师活动】 发放简易脉络填空卡（投影同步呈现），引导填写： 段落序号 内容概括（紧扣原文） 表达重点 第1段 从山坡、坪坝、小路走来各民族小学生，向小鸟、老师、国旗问好 多民族孩子欢聚校园 第2–3段 铜钟敲响后，上课时窗外安静、小动物聆听；下课后跳孔雀舞、摔跤、做游戏，引来小鸟松鼠 校园生活的“静”与“动” 第4段 点明“边疆小学”，赞美学习玩耍的成长乐园，以铜钟、凤尾竹影收尾 抒发热爱与自豪之情 【学生活动】 独立填写，重点关注括号中“紧扣原文”的要求，如必须写“从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绣球花和太阳花的小路上”，不可简化为“从各地来”。 (3) 图文联动，可视化脉络 【教师活动】 在黑板上绘制三层阶梯式脉络图： 第一层（起点）→ 第1段：上学路上与校园问候 第二层（主体）→ 第2–3段：上课之静（小鸟停驻、猴子聆听）＋下课之动（跳孔雀舞、摔跤、招来松鼠） 第三层（升华）→ 第4段：点题“边疆小学”＋景物收尾（铜钟、凤尾竹影） 提问：“为什么把第2、3段合为一层？‘静’和‘动’看似相反，作者为什么放在一起写？” 【学生活动】 观察板书，小组讨论后回答。 【思考引导】 “静”是为衬托读书声的美好，“动”是生命活力的自然流露，二者统一于校园的和谐与生机——这是作者匠心所在。 【参考答案】 第2–3段共同展现校园一日生活节奏，“静”中有灵性，“动”中有秩序，共同体现边疆小学独特而美好的育人生态。 (4) 朗读验证，回扣结构 【教师活动】 指名三位学生分别朗读第1段、第2–3段、第4段，读后提问：“每一段读完，你心里涌起的感觉一样吗？为什么？” 【学生活动】 倾听朗读，体会情感变化：第1段——欢快亲切；第2–3段——新奇有趣；第4段——温暖自豪。 【思考引导】 情感变化往往与段落功能呼应：由实入虚，由景及情，正是记叙文收束升华的典型路径。 【参考答案】 不一样：第1段让人感到热闹与融洽，第2–3段让人感到奇妙与活力，第4段让人感到深情与眷恋——这正对应“呈现画面→展开过程→抒发情感”的经典脉络。 (5) 出示最终脉络结构（板书定格） 【教师活动】 清晰板书并带领齐读： 《大青树下的小学》课文脉络结构 ▶ 第1段：上学路上与校园问候——多民族孩子欢聚的清晨画卷 ▶ 第2–3段：上课之静＋下课之动——铜钟引领的一日校园生活交响 ▶ 第4段：点题赞美＋景物收尾——边疆小学的成长礼赞与诗意留白 【学生活动】 跟读板书内容，用手势模拟“三段式”结构（一手平伸表第1段，双手开合表第2–3段，一手轻落表第4段），强化空间记忆。 品读共赏，感悟体会 活动三：精读段落，品味语言 （1）聚焦“窗外十分安静”段落，开展沉浸式朗读 【教师活动】 教师用轻柔而富有节奏的语调朗读第3自然段中“这时候，窗外十分安静……跑来了两只猴子”一句，强调停顿与重音（如“不摇了”“不叫了”“停在花朵上”“好奇地听着”），邀请学生跟读，并提问：“你仿佛看见了什么？听见了什么？心里有什么感觉？” 【学生活动】 跟读并举手描述画面，如“我看见蝴蝶一动不动，像被课文声音‘定住’了！”“我觉得连空气都变轻了！” 【思考引导】 为什么作者不写“很安静”，而用一连串“不……不……停……”的句式？这样写让你感受到怎样的课堂氛围？ 【参考答案】 这是“以动衬静”的写法——用树枝、鸟儿、蝴蝶、猴子这些活泼的生命“突然安静下来”的反常举动，反衬出同学们读书声的专注与美好，让“安静”有了温度、有了生命感。 （2）发现“拟人”的魔法，圈画关键词 【教师活动】 引导学生快速圈出本段中把动物、植物当成人来写的词语（如“欢唱的小鸟”“敬爱的老师”“好奇地听着”“赶来看热闹”），提问：“如果把‘蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文’改成‘蝴蝶停在花朵上不动了’，味道还一样吗？” 【学生活动】 动手圈画，对比朗读两句，多数学生摇头表示“没意思了”“少了点亲切感”。 【思考引导】 “好像都在听”这个“好像”能不能去掉？为什么作者要留它？ 【参考答案】 不能去掉。“好像”保留了儿童视角的真实感与诗意想象——不是真说蝴蝶懂课文，而是孩子觉得“它们听得入迷”，这是童心的温度，也是散文语言的留白之美。 （3）角色代入：我是“山林里的朋友” 【教师活动】 创设情境：“如果你是那只停在花上的蝴蝶，或是刚跳下树杈的猴子，此刻你心里在想什么？用一句话悄悄告诉同桌。”适时板书学生发言关键词（如“真好听”“想学”“下次我也背课文”）。 【学生活动】 兴奋低语，踊跃分享，如“我翅膀都不抖了，怕漏掉一个字！”“我蹲在枝头，差点把尾巴摇成小铃铛！” 【思考引导】 作者为什么让猴子、蝴蝶、松鼠都来“听课”“看热闹”？这仅仅是在写动物吗？ 【参考答案】 不是。这是用童话般的笔法，写出校园与自然的和谐共生——边疆小学不是孤零零的建筑，而是长在山林里、融在生活中的温暖存在；孩子们的朗读声，成了联结人与自然的最美语言。 （4）对比朗读，体会“声音”的层次美 【教师活动】 带领学生分三层朗读：第一层读“大家在教室里一起朗读课文，那声音真好听！”（齐声、明亮）；第二层读“树枝不摇了，鸟儿不叫了……”（轻缓、屏息）；第三层读“最有趣的是，跑来了两只猴子……”（惊喜、上扬）。提问：“这三句话，像不像一首小诗的起承转合？” 【学生活动】 在教师指挥下分层朗读，有学生自发点头：“像！先是人声，再是万物静听，最后是朋友闯入——像在讲故事！” 【思考引导】 作者把“读书声”放在开头，又用整个自然来呼应它，你想到了什么？ 【参考答案】 朗读声是整段的“心跳”，它让校园有了灵魂；而自然万物的回应，正是对这份纯真学习热情最温柔的礼赞——声音，成了联结童心、文化与山野的金色丝线。 活动四：拓展延伸，深化理解 （1）对比阅读：节选自吴然《走月亮》（部编版四年级上册课文） 【教师活动】 出示原文片段： “细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石布满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！” 提问：“这段话和我们课文中‘蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文’，都写了什么共同的秘密？” 【学生活动】 观察、讨论后回答：“都把东西当人写！”“都写了‘抱’‘听’这样人的动作！”“都让人觉得世界特别温柔！” 【思考引导】 吴然写“小水塘抱着月亮”，课文写“蝴蝶听课文”，它们都在用童心看世界。这种写法，叫——？ 【参考答案】 “童趣化拟人”——不是为修辞而修辞，而是孩子眼中，万物有情、万物可亲，这是中国儿童散文最动人的底色。 （2）“我的校园小镜头”微观察实践 【教师活动】 发放简易观察卡（含三栏：我看见______、它好像在______、我想对它说______），引导学生联系自己校园：一棵老树、一只麻雀、升旗台旁的石狮子、午休时趴在窗台的小猫……鼓励用课文中学到的拟人手法写一句话。强调：“不求长，但求真；不求美，但求有你的童心！” 【学生活动】 低头书写，有人写“银杏叶飘下来，像在给我发秋天的信”，有人写“教学楼的影子慢慢爬过操场，像一位不着急的老师”。 【思考引导】 为什么我们写“影子像老师”，和课文写“铜钟挂在枝干上”一样动人？ 【参考答案】 因为都把日常事物放进情感里——影子有了步伐，铜钟有了根脉，校园就不再是水泥砖瓦，而成了我们故事里会呼吸的伙伴。 （3）共绘“大青树朋友圈”创意板 【教师活动】 在黑板一角贴出简笔画大青树轮廓，邀请学生用便签纸写下“边疆小学的朋友”（如：傣族小姑娘的银铃手镯、景颇族男孩的长刀鞘、凤尾竹沙沙响、铜钟的余韵、松鼠蓬松的尾巴……），贴在树干或枝杈上，形成一棵“多民族·多生灵·多文化”的友谊之树。 【学生活动】 热情参与张贴，互相指认：“这个是我写的德昂族小鼓！”“快看，蝴蝶停在阿昌族绣花书包上了！” 【思考引导】 这棵“朋友圈大树”，和课文结尾“凤尾竹的影子，在洁白的墙上摇晃……”有什么悄悄的呼应？ 【参考答案】 结尾的“摇晃”是视觉的余韵，而我们的“朋友圈”是情感的延续——课文用诗意收束，我们用创造接续；那棵大青树，从此不仅长在边疆，也长进了我们心里。 课堂 总结 本节课，我们初读了《大青树下的小学》，了解了这所边疆小学里不同民族的学生快乐学习、玩耍的场景，整体感知了课文内容。认识了绒、昂等会认字，掌握了坡、球、热闹、粗壮等生字词的写法与含义，明确了部分生字的书写要点，比如“闹”要注意门字框宽窄适中，“坡”的竖撇要穿插到提土旁下方。下节课我们将继续品读课文，感受这所小学的独特魅力。 板书 设计 板书设计 大青树下的小学 各族生 入校 上课 下课 课后 任务 正确规范地书写“坝、扬、摔”等本课生字，每个生字写3遍，再组2个词语。 熟读课文，试着用自己的话说说这所边疆小学的同学们一天的校园生活。 从课文中找出描写同学们和小动物互动的句子，读一读，再画一幅简单的小画。 教学 反思 成功之处 1.紧扣课标“识字与写字”要求，通过语境中认读、归类比较、书写指导三环节，落实生字词基础，多数学生能准确认读并理解关键词语在文中的基本含义。 2.以“谁来上学？怎么上学？校园里发生了什么？”为主线梳理文本，学生借助朗读与圈画，初步感知多民族共融的校园图景，达成整体感知目标。 3.朗读训练注重层次推进，从自由读到指名读再到齐读，关注语音、停连与情感基调，学生课堂参与率高，声音响亮、态度专注。 不足之处 1.部分学生对长句停顿把握不准，尤其多重复句式朗读时易气促或断错，需在后续课时强化朗读节奏专项训练。 2.字词理解仍偏重机械记忆，联系生活经验与上下文推断词义的引导略显不足，影响语言运用能力的自然生长。 学科网（北京）股份有限公司 $