《谏逐客书》的劝谏智慧与论证艺术 教案 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

该教案聚焦《谏逐客书》的劝谏智慧与论证艺术，通过“国君如何对待外国人才”的设问导入，结合鲁迅评价与历史背景，引导学生梳理“提出论点—论证论点—总结论点”结构，建立文本与秦国统一大业的关联。 此资料以“历史—现实—理论”分层论证为核心，运用思维导图法梳理逻辑、文本细读法赏析排比比喻，培养学生思维能力与语言运用素养，渗透“广纳人才”的文化自信，助力学生提升理性表达，为教师提供高效教学路径。

跨海内、制诸侯 ——李斯《谏逐客书》的劝谏智慧与论证艺术 一、【课标要求】 1.关注作品“切于实用、关注特定对象、富于针对性”的特点，学习李斯如何针对秦王心理，有理有据地阐发主张、发表意见，体会奏疏的实用价值。 2.把握奏疏注重交流、指向明确的文体特质，理解李斯“顺情人机”的劝谏策略，体会其立足国家大业、勇于担当的使命意识，提升理性表达与沟通能力。 二、【学科素养】 1.语言建构与运用：积累“过”“内”“却”“所以”等重要文言字词，梳理宾语前置、状语后置等特殊句式；品味文章骈散结合、铺陈排比的语言风格。 2.思维发展与提升：通过梳理“历史—现实—理论”的论证逻辑，分析层层递进的论证结构，发展因果推理与系统思维能力。 3.审美鉴赏与创造：欣赏文章铺张扬厉、气势雄浑的论辩之美，体会比喻、类比、对比等手法交织运用的表达效果，感受说理散文的审美价值。 4.文化传承与理解：理解“广纳人才、任人唯贤”的思想价值，认识李斯在秦统一进程中的历史贡献，辩证看待其人格与功过。 三、【教学重点】 1.梳理文章“提出论点—论证论点—总结论点”的结构，分析“历史—现实—理论”层层递进的论证逻辑。引导学生绘制结构思维导图，理解四段间的内在关联，把握论证如何由浅入深、步步进逼。 2.品味文章铺陈、排比、对比等论证手法的表达效果，聚焦“昆山之玉”等排比句与“太山不让土壤”等比喻句，感受文章气势磅礴的语言魅力与强大说服力。 四、【教学难点】 1.理解李斯如何从“跨海内、制诸侯”的高度立论，将逐客问题与秦国统一大业相关联。引导学生体会李斯如何抓住秦王最关切的战略目标，将人才问题提升到国家存亡的高度。 2.辩证看待李斯其人与《谏逐客书》的历史价值。结合司马迁“人皆以斯极忠而被五刑死，察其本，乃与俗议之异”的评价，一分为二地认识其贡献与局限。 五、【教学方法】 1.诵读法：通过反复诵读，感受文章骈散结合、气势雄浑的语言特色。重点诵读第二段“昆山之玉”排比句，体会其节奏感与鼓动力量。 2.文本细读法：聚焦“吏议逐客”“向使四君却客而不内”等关键语句，分析委婉语气与严密论证，品读“太山不让土壤”等比喻的论证效果。 思维导图法：引导学生绘制文章结构图表，以“历史—现实—理论—总结”为框架，梳理论证脉络与各段逻辑关系，形成整体认知。 六、【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、导入：李斯是谁？ 同学们，如果你是一国之君，有人下令要赶走所有外国人才，你会怎么做？两千多年前的秦国，就发生了这样一件事。一个被列入驱逐名单的“客卿”，写下了一篇文章，竟然让秦王收回了成命。这个人叫李斯，这篇文章叫《谏逐客书》。 鲁迅评价：“秦之文章，李斯一人而已。” 介绍背景（PPT）： 直接起因：韩国派水工郑国入秦修渠，企图“疲秦”。计谋败露后，秦宗室大臣进言：“诸侯人来事秦者，大抵为其主游间于秦耳，请一切逐客。”李斯亦在被逐之列。 深层动因：郑国渠修筑始于秦王政元年（前246年），而逐客令颁布于始皇十年（前237年），其间相隔九年。逐客的真正导火索，可能是嫪毐叛乱、吕不韦免相——两人皆非秦人，宗室借此排挤客卿势力。 李斯在离秦途中，上书劝谏。秦王读后，“乃除逐客之令，复李斯官，卒用其计谋”。 一篇奏疏，如何让一国之君收回成命？李斯的劝谏智慧究竟在哪里？ 二、整体感知：初读课文，把握结构与论点 学生自由朗读课文，注意字音（PPT）： 1.重点字音： 缪（mù）公 蹇（jiǎn）叔 范雎（jū） 穰（rǎng）侯 郢（yǐng） 駃騠（jué tí 赍（jī） 2.梳理结构（PPT）： 段落 内容 论证角度 第1段 提出论点“逐客为过”，举四君用客之史 历史——正面论证 第2段 以“取物”与“取人”对比，指其重物轻人 现实——类比论证 第3段 正反对比，“用客治国”与“逐客资敌” 理论——正反论证 第4段 归结全文，重申逐客危害 总结——照应升华 3.问题探究： （1）文章的中心论点是什么？传达了几层意思？ 学生自由朗读第一段后回答：“臣闻吏议逐客，窃以为过矣。” 十四个字，传达了三层意思——逐客是“吏议”而非王命、我认为是错的、我态度明确但不激烈。） （2）这句话妙在哪里？ （学生讨论，代表发言） 预设学生回答：（1）李斯把逐客令说成是“吏议”，意思是这是官吏们的议论，不是大王您的主意。这样就给秦王留了面子，也留了回旋的余地。 （2）“窃”字用得好，是谦虚的说法，意思是“我私下认为”。古代臣子对君王说话要恭敬，不能太直接。“过矣”又很明确，直接说“错了”，态度鲜明。 （3）这句话既有谦卑的姿态，又有坚定的立场。先退一步，再进一步，让人更容易接受。 教师归纳（PPT）： 第一，避实就虚——将逐客令说成“吏议”，而非秦王之命。秦王的逐客令已经下达，若直接批评秦王，等于“批逆鳞”，极易触怒君王。李斯将其归为“吏议”，既给秦王留足了体面，也为自己留下了劝谏的空间——我不是在批评您，而是在纠正您身边人的错误建议。 第二，语气委婉而得体——“窃”字是臣子上书时的谦辞，表示“我个人私下认为”，降低了话语的攻击性；而“过矣”又斩钉截铁，毫不含糊地表明了反对立场。刘勰在《文心雕龙》中评价此文“顺情入机，动言中务”，正是说李斯能够顺着君王的心思、抓住关键时机发言。 第三，先声夺人——开门见山点明主旨，不绕弯子，不拖泥带水。奏疏是给君王看的，必须让君王在最短时间内明白你的核心观点。李斯用十四个字做到了。 （3）课文可分为几个层次？每个层次的关键词是什么？ 学生快速浏览全文后回答：四个段落。 第一段写历史，第二段写现实，第三段写利弊，第四段做总结。 （4）教师追问：如果用两个字概括每一段的核心内容，你会选哪两个字？ 学生回答：第一段“用客”，第二段“重物”，第三段“对比”，第四段“危国”。 教师小结（PPT）： 《谏逐客书》的结构是经典的“提出论点—论证论点—总结论点”三段式。但李斯的高明之处在于论证角度的层层递进——从历史到现实，从具体到抽象，从利到害，步步紧逼。 第一段以史为鉴，从历史角度立论。李斯用了四个国君、八位客卿的史实——秦国的每一段强盛都离不开客卿的贡献。这不仅是“举例”，更是在提醒秦王：你的祖先正是因为重用了客卿，才有了今天的秦国。否定客卿，就是否定你祖先的智慧和秦国的根基。 第二段以物喻人，从现实角度剖析矛盾。李斯抓住秦王生活中一个显而易见却从未被人点破的矛盾：你爱慕天下宝物、美女、音乐，不分秦与非秦；为什么到了人才这件事上，却要分个秦与非秦？这个类比精准而犀利，让秦王不得不正视自己的双重标准。 第三段以理服人，从理论高度辨析利害。“泰山不让土壤”“河海不择细流”是自然的法则，也是治国的大道。李斯将逐客问题上升到“五帝三王之所以无敌”的普遍道理，再用“借寇兵而赍盗粮”的比喻直击要害——逐客不是损失人才，而是壮大了敌人。 第四段总结全篇，从战略层面做结。李斯将逐客的危害推到极致——“求国无危，不可得也”，把人才问题与国家安全直接挂钩，使秦王不得不重新审视自己的决策。 李斯的高明之处，还在于每一段的论证落脚点都精准地指向秦王最在乎的东西：第一段讲“成帝业”，第二段讲“跨海内、制诸侯”，第三段讲“明其德”“无敌”，第四段讲“国危”。四个关键词——帝业、统一、无敌、安全——环环相扣，最终让秦王“乃除逐客之令，复李斯官”。 三、文本细读（一）：以史为鉴——四君用客，秦何以强 教师引导： 李斯开门见山指出“逐客为过”后，没有急于辩解，而是先讲历史。他讲了哪四位君主的故事？ （PPT）原文呈现： “昔缪公求士，西取由余于戎，东得百里奚于宛，迎蹇叔于宋，来丕豹、公孙支于晋。此五子者，不产于秦，而缪公用之，并国二十，遂霸西戎。” “孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷盛，国以富强，百姓乐用，诸侯亲服，获楚、魏之师，举地千里，至今治强。” “惠王用张仪之计，拔三川之地，西并巴、蜀，北收上郡，南取汉中，包九夷，制鄢、郢，东据成皋之险，割膏腴之壤，遂散六国之众，使之西面事秦，功施到今。” “昭王得范雎，废穰侯，逐华阳，强公室，杜私门，蚕食诸侯，使秦成帝业。” 问题探究： 1.四位君主分别用了哪些客卿？取得了什么成就？ （学生快速浏览第一段，梳理后回答） 君王 人才 功绩 穆公 由余、百里奚、蹇叔、丕豹、公孙支 并国二十，称霸西戎 孝公 商鞅 民富国强，诸侯亲服 惠王 张仪 拔三川、并巴蜀、收上郡、取汉中，使六国西面事秦 昭王 范雎 废穰侯、逐华阳，蚕食诸侯，使秦成帝业 2.追问：四个例子的顺序能否调换？ 学生思考后回答：不能，因为时间顺序是从穆公到昭王，而且成就越来越大，从“霸西戎”到“成帝业”，层层递进。 3.四个例子在内容上有何侧重？ 教师分析（PPT）： 四个例子并非简单堆砌，而是各有侧重、逐层递进。 君王之例 侧重点 论证效果 穆公之例 广纳贤才 五位客卿来自戎、宛、宋、晋四地，说明只要肯用人，即可称霸西戎 孝公之例 变法图强 鞅虽非秦人，却以法治国，使“民以殷盛，国以富强” 惠王之例 四面扩张 张仪连横破纵，为秦开疆拓土，使六国“西面事秦” 昭王之例 中央集权 范雎助昭王打击豪门，强化公室，奠定帝王基业 四例共同点 所有客卿皆“不产于秦”，而秦国却因他们而强大，可见国家之兴，不在人从何来，而在人如何用。 4.段末三句有何论证效果？ PPT 出示原文：“此四君者，皆以客之功。由此观之，客何负于秦哉！向使四君却客而不内，疏士而不用，是使国无富利之实，而秦无强大之名也。” 教师分析（PPT）： 铺陈四君史实之后，李斯以三句收束：一为判断句，总括史实，定下结论；二为反问句，喷薄不平之气，直叩人心；三为假设句，反向推演，若无客卿则国弱名亡。三句一放一收，由实入虚，由情入理，层层紧逼，使论证如浪奔涌，针插不进。秦国的每一段强盛都离不开客卿——否定客卿，就是否定秦国的立国根基。李斯无须多言，秦王自当警醒。 四、文本细读（二）：重物轻人——秦王的矛盾 1.教师引导： 如果说第1段是“古道”，第2段就是“论今”。李斯从秦王最熟悉的生活细节入手——那些他珍爱的宝物、美色、音乐，都来自异国。这让他不得不面对一个矛盾：你喜欢异国的物，为什么却要驱逐异国的人？ （PPT）原文呈现（第二段排比句）： “今陛下致昆山之玉，有随、和之宝，垂明月之珠，服太阿之剑，乘纤离之马，建翠凤之旗，树灵鼍之鼓。此数宝者，秦不生一焉，而陛下说之，何也？” “必秦国之所生然后可，则是夜光之璧不饰朝廷……郑、卫之女不充后宫……赵女不立于侧也。” “今弃击瓮叩缶而就《郑》《卫》，退弹筝而取《昭》《虞》，若是者何也？快意当前，适观而已矣。” 2.问题探究： （1）第二段列举了哪些异国之“物”？ 学生梳理：玉、珠、剑、马、旗、鼓、美女、音乐…… （2）李斯为什么不直接说“逐客不对”，而要绕这么大圈子？ 学生讨论：类比论证。让秦王自己推导出“取物尚不分国别，取人岂能分国别”的结论。 （3）“快意当前，适观而已矣”是什么意思？在文中起什么作用？ 学生回答：说明秦王选物的标准是“好用”，从而引出选人也应“好用”而非“问其出身”。 3.教师分析（PPT）： 这一段是全文“设彩奇丽”的代表。铺陈排比，将秦王喜爱的异国之物一一列举，既满足了秦王虚荣心，又暗中设下陷阱——“这些都不是秦国产的，您都喜欢；客卿也不是秦国产的，您为什么要赶走？” 周振甫先生评曰：“运用辞藻是自然的，并不做作，因而‘设彩奇丽’。” 段末点题：“此非所以跨海内、制诸侯之术也。”——直接把问题提升到秦王最在意的“统一天下”的高度。 五、文本细读（三）：正反对比——逐客之害 1.教师引导： 第3段从正反两方面论述“纳客”与“逐客”的利弊。李斯用了一个精妙的比喻——泰山与河海。 （PPT）原文呈现： “臣闻地广者粟多，国大者人众，兵强则士勇。是以太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深；王者不却众庶，故能明其德。” “今乃弃黔首以资敌国，却宾客以业诸侯……此所谓‘借寇兵而赍盗粮’者也。” 2.问题探究： （1）泰山、河海的比喻说明了什么道理？ 学生回答：广纳才能成大，拒绝只会变小。 （2）“借寇兵而赍盗粮”是什么意思？运用了什么修辞？ 学生回答：把武器借给敌人、把粮食送给盗贼；运用比喻论证，形象说明逐客就是资敌。 （3）第3段与第1段有什么呼应？（学生讨论：第1段写“用客之利”，第3段写“逐客之害”，一正一反，对比鲜明） 3.教师分析（PPT）： 第3段是论证的“升华”——从具体事例上升到普遍道理。“泰山不让土壤”“河海不择细流”是自然界最朴素的规律，任何人都无法反驳。 “五帝三王之所以无敌”是引“圣贤”为例——连古代圣王都广纳人才，你秦王难道不如他们？ “弃黔首以资敌国”是最致命的警告：逐客不仅损失人才，还会壮大敌人。这直接触动了秦王统一天下的核心关切。 六、文本细读（四）：归结全文——危言耸听，掷地有声 1.教师引导： 最后一段只有两句话，却包举全文，收束有力。 （PPT）原文呈现： “夫物不产于秦，可宝者多；士不产于秦，而愿忠者众。今逐客以资敌国，损民以益雠，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也。” 2.问题探究： （1）第一句“物不产于秦，可宝者多”照应了哪一段？ 学生回答：第2段，写异国宝物皆可宝。 （2）第二句“士不产于秦，而愿忠者众”照应了哪一段？ 学生回答：第1段，写客卿忠诚于秦。 （3）结尾“求国无危，不可得也”是什么句式？有何效果？ 学生回答：双重否定句。效果：语气斩钉截铁。 3.教师分析（PPT）： 结尾两句话，前一句“物”与“士”对举，用“物”的珍贵类比“士”的重要；后一句“资敌”“损民”“自虚”“树怨”四层危害层层递进，最后用“求国无危，不可得也”收束——把逐客的危害推到极致，使秦王不得不重新考虑。 七、劝谏艺术总结：李斯为何能说服秦王？ 小组讨论： 结合全文，李斯的劝谏成功有哪些原因？ 教师归纳（PPT）： （1）立足点高远 李斯始终站在“跨海内、制诸侯”的高度，从秦国统一天下的根本利益出发。 他不为客卿个人辩护，而是说逐客“非所以跨海内、制诸侯之术也”，切中秦王之志。 （2）论证层层递进 历史（四君用客之得）→现实（重物轻人之失）→理论（用客逐客之利害）→总结（逐客危国） 由轻到重，步步进逼，让秦王“不知不觉落入谏者的思想轨道”。 （3）语气委婉得体 “臣闻吏议逐客”——把逐客令说成“吏议”，避实就虚。 “窃以为过矣”——“窃”字自谦，给秦王留回旋余地。 刘勰评：“顺情入机，动言中务，虽批逆鳞，而功成计合。” （4）论证方法多样 举例论证、对比论证、比喻论证、假设论证、类比论证——多种手法综合运用。 铺陈排比，气势雄浑，增强了感染力和说服力。 八、拓展与升华：单元主题“抱负与使命” 1.联系单元主题（PPT）： 本单元主题为“抱负与使命”，所选作品“或剖析社会矛盾，宣示历史使命；或上书言事，谏阻逐客”。 《谏逐客书》正是“上书言事，谏阻逐客”的典范——李斯以天下为己任，从国家大业出发，成功劝谏秦王。 2.教师总结（PPT）： 李斯的《谏逐客书》不仅是一篇成功的奏疏，更是一面镜子。它让我们看到：一个优秀的劝谏者，要站在对方的角度思考问题；一篇有说服力的文章，要“言之有据、言之有理、言之有情”；一个时代的进步，离不开广纳人才、任人唯贤的胸襟。 辩证看待李斯（PPT）： 司马迁评价李斯：“人皆以斯极忠而被五刑死，察其本，乃与俗议之异。” 李斯有远见卓识，辅佐秦始皇统一天下；但也参与秦朝苛政，最终“阿顺苟合”。 列宁指出，“判断历史的功绩，不是根据历史活动家没有提供现代所要求的东西，而是根据他们比他们的前辈提供了新的东西”。我们今天看待李斯，应在历史语境中一分为二。 九、课后作业 1.背诵：第二段“今陛下致昆山之玉”至“此非所以跨海内、制诸侯之术也”。 2.读书笔记：从文中任选一段，分析其论证方法，写200字左右的赏析。 3.探究写作（二选一）： （1）以“从《谏逐客书》看人才的重要性”为题，写一段300字左右的短评。 （2）比较《谏逐客书》与《烛之武退秦师》的劝谏艺术，写300字左右的短文。 【教学板书】 《谏逐客书》——跨海内、制诸侯 一、结构：提出论点 → 论证论点 → 总结论点 第1段：史实论证（四君用客之得） 第2段：类比论证（重物轻人之失） → 层层递进 第3段：正反对比（用客/逐客之利害） 第4段：总结升华（逐客危国） 二、论证方法：举例·对比·比喻·类比·假设 三、劝谏艺术：立足点高远 → 语气委婉 → 论证周密 【教后反思】 本课以“李斯为何能说服秦王”为主问题，引导学生从结构梳理、论证方法、劝谏策略三个维度研读《谏逐客书》。学生对“吏议逐客”的委婉开篇、“取物与取人”的类比论证反应积极，能够理解李斯如何从“跨海内、制诸侯”的高度立论。 教学亮点在于：将周振甫的“奇偶”“设彩”观点转化为课堂问题，引导学生品味骈散结合的语言特色；引入詹丹对郑国渠背景的考辨，拓宽了历史视野。 不足之处在于：因课时有限，对第二段铺陈语言的分析未能充分展开；学生齐读环节时间略紧。后续可安排专题诵读课，进一步感受文章气势。整体达成了“实用性阅读与交流”任务群的教学目标。 1 学科网（北京）股份有限公司 $