《登高》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦杜甫《登高》的写景抒情与沉郁顿挫风格，以“生命的诗意”单元为依托。课堂从“自古逢秋悲寂寥”等秋景诗句导入，关联学生已有积累，通过背景探源、初读疏通、整体感知搭建学习支架，引导学生逐步深入文本。 资料特色在于融合诵读体悟与文本细读，通过首联多感官写景分析、颈联“八重悲”逐字探究，落实语言运用与思维能力培养。拓展对比王维《九月九日忆山东兄弟》，深化文化自信，助学生提升古诗审美与家国情怀认知，为教师提供清晰教学流程与丰富资源支持。

《登高》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册 一、教学背景与文本分析 《登高》是唐代诗人杜甫晚年流寓夔州期间所作的一首七言律诗，被后世誉为“古今七言律第一”。这首诗写于大历二年（767年）秋天，诗人登高望远，面对萧瑟的秋景，感慨自己漂泊无依、老病孤愁的处境，抒发了忧国忧民、壮志难酬的深沉悲慨。全诗四联八句，前两联写景，后两联抒情，景中含情，情中寓景，意境雄浑高远，格律严谨精妙，是杜甫沉郁顿挫诗风的典型代表。 统编版高一语文必修上册将《登高》编入第三单元，该单元主题为“生命的诗意”，选录了魏晋至唐宋时期的诗词名篇，旨在引导学生感受古人的生命情怀与审美追求。高一学生已具备一定的古诗鉴赏基础，能初步把握诗歌内容与情感，但对杜甫诗歌的深层意蕴、艺术手法以及“沉郁顿挫”的风格特征可能需要进一步引导。本课教学应注重诵读感悟、文本细读与文化浸润，帮助学生理解杜甫的孤独与伟大。 二、教学目标 1. 语言建构与运用：准确理解诗中关键词语（如“渚、萧萧、万里、百年、苦恨、新停”等）的含义，把握诗句的语法特点与修辞手法，能够流畅诵读并背诵全诗。 2. 思维发展与提升：通过分析诗歌的写景层次与抒情脉络，体会情景交融的艺术手法；探究“悲”的多重内涵，培养在具体语境中深入理解诗人情感的逻辑思维能力。 3. 审美鉴赏与创造：品味诗歌雄浑悲壮、沉郁顿挫的意境美，赏析对仗、叠字等语言艺术，感受杜甫诗歌的独特魅力，提升对古典诗歌的审美感知力。 4. 文化传承与理解：了解杜甫的生平经历与创作背景，理解其忧国忧民的情怀与儒家士大夫的精神境界，增强对中华优秀传统文化的认同感。 三、教学重点与难点 教学重点：诵读体悟诗歌的节奏与韵律；赏析前两联的写景艺术（远近俯仰、动静结合、声形并茂）；理解后两联的抒情内涵（身世之悲与家国之痛）。 教学难点：深入体会“悲秋”表象下蕴含的深沉家国忧思；把握“沉郁顿挫”风格在诗中的具体体现；领悟诗人面对苦难时的坚韧与崇高。 四、教学准备 教师准备：多媒体课件（含杜甫生平简介、夔州地理图片、名家朗诵音频、诗意图画等）；导学案（含背景资料、重点字词注释、思考题）。 学生准备：预习课文，借助注释疏通大意；查阅杜甫生平及写作背景；尝试朗读，标注平仄与节奏。 五、教学过程 第一课时：初读感知与背景探源 （一）导入新课（5分钟） 由秋天的话题引入。提问：古往今来，文人墨客面对秋天，往往生出万千感慨。你能想起哪些描写秋天的诗句？（学生自由回答，如“自古逢秋悲寂寥”“停车坐爱枫林晚”“秋风萧瑟天气凉”等）教师引出：唐代有一位伟大的诗人，他一生颠沛流离，晚年登上高处，面对无边的秋色，写下了被誉为“古今七言律第一”的杰作。今天我们就来学习杜甫的《登高》。 （二）知人论世（10分钟） 1. 学生交流预习中搜集的杜甫生平，教师补充关键信息：杜甫（712-770），字子美，唐代伟大的现实主义诗人，被尊为“诗圣”。他生活在唐王朝由盛转衰的时期，经历了安史之乱的动荡。晚年漂泊西南，在夔州（今重庆奉节）居住近两年，生活困顿，疾病缠身。大历二年（767年）秋，他独自登高，触景生情，写下了《登高》一诗。 2. 展示夔州地形图片与历史资料：夔州地处长江三峡入口，两岸高山对峙，江水湍急，秋日多风。当时杜甫因好友严武去世，失去依靠，又值重九登高习俗，诗人百感交集。引导学生思考：这样的时代背景与个人遭遇，会赋予诗歌怎样的基调？ （三）初读诗歌，疏通字词（15分钟） 1. 教师范读（或播放名家朗诵音频），要求学生注意字音、节奏、语气。标注易错字：渚（zhu）、啸（xiao）、繁霜鬓（bin）、浊（zhuo）。提示七言律诗的诵读节奏一般为“二二一”或“二一二”，如“风急/天高/猿啸哀”。 2. 学生自由朗诵两遍，第一遍读准字音，第二遍体会节奏。同桌互读互评。 3. 结合注释，逐句疏通大意。重点词语点拨： - “渚清沙白鸟飞回”：渚，水中小洲；回，回旋。 - “萧萧”：形容落叶飘落的声音与情态。 - “万里悲秋常作客”：万里，指离家万里；常作客，长期漂泊。 - “百年多病独登台”：百年，指晚年；独，独自。 - “艰难苦恨繁霜鬓”：苦恨，极恨；繁霜鬓，两鬓白发增多。 - “潦倒新停浊酒杯”：潦倒，困顿衰颓；新停，刚刚停止。此处需解释：杜甫因肺病戒酒，原本以酒浇愁，如今连酒也不能喝了，愁苦更添一层。 4. 指名一名学生试译全诗，教师纠正补充。 （四）整体感知与质疑（10分钟） 1. 请用一个字概括读后的整体感受。（学生可能答“悲”“愁”“苦”等，教师引导聚焦“悲”字） 2. 提问：诗歌的题目是“登高”，诗人登高看到了什么？想到了什么？分别对应哪些诗句？ - 前两联写所见之景：风、天、猿、渚、沙、鸟、落叶、长江。 - 后两联抒所感之情：漂泊、多病、艰难、潦倒。 3. 学生再读全诗，思考：首联与颔联的写景角度有何不同？为下节课精读做铺垫。 （五）布置作业（课后） 1. 熟读并背诵全诗，尝试划分每句的朗诵节奏。 2. 思考：诗人笔下的秋天与一般写秋景的诗有何不同？写一段200字的感悟。 第二课时：文本细读与情感探微 （一）检查背诵与导入（5分钟） 学生齐背全诗。教师激发：上一课我们初步感受到诗歌的“悲”，今天我们要走进每一联，看看杜甫是如何将“悲”写透、写深的。 （二）品读首联：起笔不凡，尽显苍茫（15分钟） 1. 学生齐读首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”。教师提问：这两句写了哪些景物？运用了哪些感官？ - 视觉：天高、渚清、沙白、鸟飞回；听觉：猿啸哀；触觉：风急。多感官结合，营造出立体画面。 2. 分析意象选择：“风急”意味着秋深，寒风凛冽；“天高”既写实，也暗示诗人仰望苍穹的渺小感；“猿啸哀”引用郦道元《水经注》“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”，赋予悲凉底色。下句“渚清沙白”色调清冷，鸟在空中回旋，写出动荡不安之感。 3. 赏析遣词造句：首联上下两句对仗工整，“风急”对“渚清”，“天高”对“沙白”，“猿啸哀”对“鸟飞回”。尤其“哀”字直接点出情感基调。教师补充：此联十四字，每字皆有分量，无一虚设。 4. 引导学生想象画面：如果你是电影导演，要拍摄这一联镜头，你会如何取景？（学生口述，如远景俯拍高山与天空，再切近景江水与回旋的鸟）教师小结：首联从大处着眼，展现出秋日夔州的苍茫与肃杀。 （三）品读颔联：千古名句，气象万千（15分钟） 1. 指名朗读“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。提问：这两句在写景上与前联有何不同？前联写近景、细景，这一联写远景、全景。“无边”“不尽”扩大了空间与时间的维度。 2. 品析“落木”与“长江”的象征意义：落木萧萧而下，象征生命的凋零与时间的流逝；长江滚滚而来，象征历史长河永不停歇。一落一涌，对比强烈，蕴含了诗人对个体生命短暂与宇宙永恒的深沉感慨。 3. 赏析叠词“萧萧”“滚滚”的表达效果：既摹声（落叶之声、江水之声），又绘形（落叶凋零之态、江水奔涌之势），且强化了悲凉与气势，读来有顿挫之感。 4. 引入后世评价：明代胡应麟《诗薮》称此联“精光万丈，是古今七言律第一”。教师引导：杜甫用十四字写尽了秋天的苍凉与壮阔，也写尽了人间的无奈与豪壮。请学生反复诵读，体会气势。 5. 合作探究：前两联写景，景中是否含情？哪些字眼透露了诗人的情感？（“哀”“萧萧”“滚滚”都带有情感色彩，寓情于景） （四）品读颈联：八重悲意，层层迭进（15分钟） 1. 学生齐读“万里悲秋常作客，百年多病独登台”。教师提问：宋代罗大经在《鹤林玉露》中分析此联有“八重悲”，你能读出哪几层？ - 引导学生逐字剖析：“万里”，离家之远，一悲；“悲秋”，时令之悲，二悲；“常作客”，常年漂泊，三悲；“百年”，人生暮年，四悲；“多病”，身体衰病，五悲；“独”，孤独无依，六悲；“登台”，重阳登高，本应团聚，却形单影只，七悲；还有一层潜在之悲：面对如此秋景，心怀家国却无力回天，八悲。 2. 教师总结：十四个字浓缩了一生的沧桑，每字都是血泪。杜甫将个人的遭际与国家的命运紧密相连，这种“悲”不是单纯的哀怨，而是深沉的忧患。 3. 比较阅读：同样是登高，少年杜甫“会当凌绝顶，一览众山小”是意气风发；晚年杜甫却是“万里悲秋常作客”，形成鲜明对比。引导学生体会诗人一生的变化。 （五）品读尾联：苦恨难消，沉郁顿珠（10分钟） 1. 指名朗读“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”。提问：诗人为何说“新停浊酒杯”？联系前文“常作客”“多病”，可知杜甫因肺病被迫戒酒，连借酒浇愁的权利都被剥夺，这是愁上加愁。 2. 理解“艰难苦恨”的深意：“艰难”既指个人生计之艰、身体病痛，也指国家动荡、百姓疾苦；“苦恨”是极度的悔恨与痛苦。诗人将个人命运与家国命运拧在一起，白发如霜，悲愤难平。 3. 探讨诗歌结尾的艺术效果：诗歌在“停酒杯”处戛然而止，留下一片苍茫。没有呼天抢地的大哭，却比大哭更令人动容。这正是杜甫“沉郁顿挫”风格的体现——情感深沉厚重，表达却含蓄内敛，在节拍上形成顿挫感。 4. 全班齐读全诗，再次感受节奏与情感。 （六）课堂小结（5分钟） 教师总结：《登高》一诗，前两联写景，景中含情；后两联抒情，情中见景。全诗以“悲”为基调，但悲而不弱，悲而壮阔。杜甫在登高远望中，面对萧瑟的秋景，不仅看到了个人的不幸，更看到了时代的悲歌。这种把个人命运融入民族命运的胸怀，正是杜甫被称为“诗圣”的原因。希望同学们能从这首诗中读出生命的力量，即使身处逆境，也要拥有直面苦难的勇气。 （七）拓展延伸（课后作业） 1. 比较阅读：将《登高》与王维《九月九日忆山东兄弟》对比，同样是重阳登高，两者情感有何不同？写一篇300字的短文。 2. 微写作：以“我眼中的杜甫”为题，结合本诗及所学过的杜甫诗作，写一段人物评述，300字左右。 六、板书设计（可在黑板书写） 登高 杜甫 首联 风急天高猿啸哀（听觉、视觉） 写景苍茫 渚清沙白鸟飞回（动态、静态） 颔联 无边落木萧萧下（空间之辽阔） 寓情于景 不尽长江滚滚来（时间之永恒） 颈联 万里悲秋常作客（漂泊之悲） 抒情深沉 百年多病独登台（老病之悲） 尾联 艰难苦恨繁霜鬓（家国之悲） 沉郁顿挫 潦倒新停浊酒杯（无奈之悲） 七、教学反思（课后教师使用） 本课教学设计重视诵读与情感体验，通过两课时循序渐进地完成从感知到赏析的过程。在教学实施中需注意：一、诵读指导要落到实处，可采用自由读、范读、齐读、竞读等多种形式；二、对“八重悲”的解析应避免过度解读，要尊重学生的生成，让他们自己发现；三、拓展比较环节应紧扣文本，避免空洞议论。整节课应让学生在诵读中感受诗歌的韵律美，在分析中体会情感的深沉美，在对美好传统经典的传承中提升语文核心素养。 八、教学资源推荐 1. 朗读资源：中央广播电视总台《经典咏流传》中《登高》的演唱版本。 2. 文献阅读：叶嘉莹《杜甫秋兴八首集说》相关章节；莫砺锋《杜甫评传》。 3. 纪录片：央视《千古风流人物》之杜甫篇。 （全文完，约2950字） 学科网（北京）股份有限公司 $