8.3《登高》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文《登高》教学设计聚焦杜甫律诗意象、意境与情感，通过古人登高情思导入，结合杜甫晚年漂泊背景引出诗作。以播放杜甫生平三阶段视频为支架，配合朗读指导律诗知识与节奏，按起承转合结构分析景情关系，帮助学生掌握“意象—意境—情感”鉴赏方法。 此设计突出文化自信、思维能力与审美创造。通过视频感知杜甫与时代，比较阅读《望岳》与《登高》明晰诗风转变，品析落木、长江等意象体会萧瑟意境。运用诵读、圈点批注等方法，提升学生鉴赏能力，为教师提供结构化教学与拓展素材，高效落实教学目标。

《登高》教学设计 一、基本教学信息 授课篇目：杜甫《登高》 授课课时：1课时（45分钟） 授课对象：高一学生 教材版本：统编版高中语文必修上册 二、教学目标 （一）知识与能力 熟读并背诵全诗，把握律诗四联结构，感知全诗工整对仗的特点。识别秋风、落木、长江等核心意象，概括诗歌萧瑟苍凉的意境。 （二）过程与方法 通过诵读、圈画、品析，掌握古诗“意象—意境—情感”鉴赏方法。借助比较阅读，区分杜甫前期、后期诗歌风格差异。 （三）情感态度与价值观 体会诗人晚年漂泊、老病孤愁的身世之悲。理解杜甫沉郁顿挫的诗风以及忧国忧民的家国情怀。 三、教学重难点 教学重点：赏析景物描写，分析意象特点，体悟诗人悲愁情感。 教学难点：理解个人身世之悲与家国乱世之痛的融合，读懂杜甫深沉悲悯。 四、教学方法 诵读法、圈点批注法、合作探究法、比较阅读法 五、教学过程（精简主课内容） （一）情境导入（3分钟） 古人登高，多寄情思：登高望远，或思乡、或怀古、或叹身世。安史之乱晚年，杜甫漂泊夔州，重阳之日独自登高，满目秋景，万般愁苦凝于笔端，写下被后人誉为“古今七律第一”的《登高》。今天走进诗作，读懂杜甫的悲凉。 （二）知人论世+朗读正音（7分钟） 1. 作者背景（播放杜甫简介视频） 杜甫，字子美，世称杜少陵、杜工部，唐代现实主义诗人，被尊为“诗圣”，诗作素有“诗史”之称。其人生坎坷分明，可划分为三个阶段，便于学生理解： 1. 青年漫游期（20-34岁）：家境优渥，游历齐鲁、吴越，意气风发，热爱山河，代表作《望岳》，满怀报国壮志； 2. 长安困守期（35-44岁）：入京求仕，屡屡碰壁，目睹权贵奢靡、百姓贫苦，看透社会黑暗，代表作《春望》； 3. 战乱漂泊期（45岁以后）：安史之乱爆发，颠沛流离，辗转秦州、成都、夔州等地，贫病交加。本诗写于大历二年（767年），56岁的杜甫滞留夔州，身患肺病、风湿，常年孤身漂泊，无亲友相伴，此时唐朝战乱未平、民生凋敝，在重阳登高之时，触景生情写下此诗。 2. 朗读指导 教师范读、学生齐读，把握节奏：采用二二三停顿，例：风急/天高/猿啸哀；语调低沉苍凉，贴合悲情基调。 标注易错字音：渚（zhǔ）、潦（liáo）、鬓（bìn）。 明确律诗基础知识：全诗共八句，一二句为首联，三四句为颔联，五六句为颈联，七八句为尾联；例句赏析：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，上下句字数相等、词性相对、景物对应，全诗四联全部对仗，是律诗对仗的典范之作，格律严谨。 （三）文本细读，逐层品析（25分钟） 补充：诗歌结构——起承转合 本诗严格遵循古典律诗起、承、转、合行文逻辑，结构严谨，层层递进，方便学生掌握古诗通用分析模板： 1. 起（首联）：开篇写景，铺陈环境。以风、天、猿、渚、沙、鸟六种秋景，勾勒夔州萧瑟江秋图，奠定悲凉基调； 2. 承（颔联）：承接上文，拓宽意境。放大时空视野，落木萧萧、长江滚滚，由近景推向远景，由眼前秋景上升到时光沧桑之感； 3. 转（颈联）：由景入情，语意转折。从写景转为写人、写身世，落笔于自身漂泊、多病、孤苦，情感骤然下沉； 4. 合（尾联）：收束全篇，升华主旨。总结自身艰难境遇，将个人愁苦与家国动乱相融，悲愁达到顶峰，余味悠长。 逐联赏析 1. 首联、颔联：绘秋景，写萧瑟（写景） 意象：风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江。 赏析：秋风急、猿啸哀，落叶飘零、长江奔涌，八种景物交织，勾勒出空旷苍凉的深秋江景，奠定全诗悲凉基调。搭配通俗例句解析意象： ① 落木：飘落的枯叶，例句“无边落木萧萧下”，树叶凋零、纷纷飘落，既点明深秋时节，又隐喻诗人年华老去、生命衰败； ② 长江：奔腾不息的江水，例句“不尽长江滚滚来”，江水永恒奔流、亘古不变，反衬出人的一生短暂、漂泊无依，强化孤独沧桑之感。 2. 颈联、尾联：抒悲情，叹身世（抒情） 颈联为全诗情感核心，凝练概括诗人一生颠沛，结合人生经历+例句通俗解读： ① 万里悲秋常作客：万里，指漂泊路途遥远；常作客，常年旅居异乡。结合经历：战乱后杜甫从未定居，辗转多地，常年漂泊； ② 百年多病独登台：百年，此处指晚年；多病，此时杜甫身患多种疾病；独登台，无亲人陪伴、孤身一人。直白写出晚年孤苦无依的处境。 尾联：潦倒困苦、白发丛生，因病断酒，悲愁无处排解。例句“艰难苦恨繁霜鬓”，艰难既指个人生活困苦，也指国家战乱动荡；苦恨是极致的遗憾，遗憾自身壮志难酬、遗憾家国动荡不安。个人苦难叠加乱世愁苦，悲到极致。 3. 主旨归纳 全诗借夔州秋景，抒发四重悲苦，： （1） 漂泊之悲：常年旅居异乡，居无定所；（2） 衰老之悲：白发丛生，年华逝去； （3）孤寂之悲：老病孤身，无人相伴；（4）忧国之悲：战乱未平，心系苍生。 全诗情景交融，尽显杜甫沉郁顿挫的独特诗风。 知识点补充：沉郁顿挫 含义 沉郁：指诗歌情感深沉厚重，饱含身世之愁、家国之忧，意境苍凉雄浑，格调凝重深沉。 顿挫：指情感表达曲折跌宕，笔法起伏有致，不是直白直抒胸臆，而是层层铺垫、婉转抒发，节奏抑扬回环。 风格特点 ① 内容上多写乱世现实、民生疾苦、个人坎坷遭遇，立意深远；② 情感上悲而不伤，愁而不滥，悲痛藏于景物与叙事之中；③ 语言凝练厚重，章法严谨，情感抒发迂回舒缓，极具感染力。 《登高》例句印证 先铺写无边落木、滚滚长江的苍凉秋景层层蓄势，再转而抒发漂泊万里、年老多病的个人悲愁，最后融合乱世艰难的家国之痛，情绪由景入情、由浅入深，曲折内敛，完美体现沉郁顿挫之风。 （四）课堂小结+作业（5分钟） 小结：本诗景凄、身苦、情悲，短小精炼却厚重深沉，是杜甫晚年律诗巅峰之作。 作业：背诵全诗；简单对比《望岳》与《登高》情感差异。 六、课堂拓展板块 （本部分为拓展内容，不占用主课核心课时，适合课堂延伸、课后作业、培优补充） 拓展一：杜甫不同时期作品比较阅读 选取两首代表性诗作，对比风格、情感变化，直观感受杜甫人生轨迹与诗风转变。 1. 青年壮志：《望岳》 名句：会当凌绝顶，一览众山小。情感：昂扬豪迈、意气风发，胸怀远大抱负。 2. 晚年悲苦：《登高》 情感：沉郁悲凉、身世飘零，满是沧桑无奈。 对比总结 早年意气风发，心怀山河，眼里是壮阔山河、远大理想，如《望岳》中立志攀登顶峰；晚年饱经战乱，颠沛流离，眼里是萧瑟秋景、乱世苦难。《望岳》“一览众山小”是少年豪情，视野开阔、语气昂扬；《登高》“无边落木萧萧下”是晚年沧桑，色调灰暗、情绪沉郁。个人命运紧扣时代兴衰，以个人苦难映照家国动荡，这也是杜甫“诗史”的核心特质。 拓展二：杜甫优质人物素材 素材1（家国情怀）：半生漂泊，历经战乱，纵使老病孤苦、穷困潦倒，杜甫从未放下家国牵挂。乱世之中，他用笔墨记录民生疾苦，例句：《茅屋为秋风所破歌》中“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，自身身处贫寒，却心系天下寒士；登高之时，见萧瑟秋景，便忧叹战乱苍生，以诗为史，留存乱世真相，用一生诠释文人悲悯。 素材2（逆境坚守）：晚年流落夔州，体弱多病、孤身无依，生活困顿、穷困潦倒，却从未放弃笔墨、摒弃本心。苦难打磨文笔，沧桑铸就诗魂，例句：即便身处绝境，依旧写下《登高》这般千古名篇，将苦难化作文字力量，沉郁顿挫的诗句，是苦难开出的精神之花，彰显文人坚韧风骨。 素材3（规范高分议论段）：乱世浮沉，岁月颠沛，杜甫在苦难中淬炼出最纯粹的文人风骨。半生漂泊，辗转山河，病痛缠身、白发垂肩，却从未被命运的苦难压垮。他于夔州高台之上，望萧萧落木、滚滚长江，把漂泊之苦、家国之忧揉进笔墨。不以己悲，不忘苍生，纵使身处泥泞，依旧心向山河。苦难没有消磨他的赤子之心，反而沉淀出沉郁顿挫的诗韵，让他以诗为史，以笔为刃，记录乱世人间，成就千古诗圣。 七、板书设计（极简版） 登高（杜甫） 景：秋风、落木、长江→萧瑟苍凉 情：漂泊、多病、孤独、忧国→沉郁顿挫 学科网（北京）股份有限公司 $