4.5 人体内废物的排出 教学设计 2025-2026学年人教版生物七年级下册

该初中生物学教学设计聚焦《人体内废物的排出》，核心知识点包括泌尿系统组成、肾单位结构及尿液形成过程。课堂结合排尿体验、体检尿常规等生活实例导入，衔接血液循环和代谢废物的已有知识，通过填图标注、成分对比表格、肾单位模型制作等学习支架，引导学生从宏观到微观构建知识体系。 该资料以核心素养为导向，特色在于情境探究与实践操作深度融合。通过肾单位模型制作（探究实践），学生在动手建模中落实结构与功能相适应的生命观念；结合尿常规化验单分析（科学思维），训练证据推理能力；设计护肾健康建议任务（态度责任），培养健康意识。对学生而言，将抽象生理过程具象化，提升探究与思维能力；对教师而言，提供多元评价工具和分层活动设计，便于课堂实施与效果反馈。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---七年级下册第四单元第五章《人体内废物的排出 》教学设计 课程基本信息 主备人 丁瑞琴 课型 新授课 学科 生物 年级 七年级 学段 初中 版本章节 人教版 第四单元 第五章 1.教学内容分析 本课属于新课标“人体生理与健康”主题，承载四大核心素养落地。生命观念上，落实“结构与功能相适应”“稳态与平衡观”，以肾单位结构匹配滤过、重吸收功能，帮助学生理解排尿的意义。科学思维上，通过尿液成分对比、尿常规化验单分析，训练学生对比、归纳与逻辑推理能力。探究实践上，课标要求开展肾单位模型制作、模拟滤过实验等活动，本课配套相关任务，培养学生建模与探究能力。社会责任上，结合肾脏健康、人工透析等素材，引导学生养成健康护肾习惯，树立健康责任意识。教学重点为肾单位结构、尿液形成过程，难点是理解滤过与重吸收的物质变化及模型建构。教学需弱化机械记忆，多用可视化素材与情境任务，关联血液循环知识，构建人体稳态的知识体系。 2.学习者分析 （一）已有知识基础 1. 知识铺垫：学生已学习血液循环，知道血液携带营养与代谢物质，能理解血液流经肾脏完成物质交换；也学习过细胞呼吸产生尿素、二氧化碳等废物，初步知晓人体存在代谢废物。 2. 生活经验：学生日常有排尿、出汗、呼吸的直观体验，听过体检尿常规、肾病、透析等生活相关内容，对“护肾、少憋尿”有浅层生活认知。 3. 能力基础：具备基础识图能力，能识别简单器官结构图；可完成小组动手操作、对比表格分析等基础探究活动。 （二）认知难点与易错点 1.概念混淆：极易混淆排泄和排遗，分不清粪便与尿液的排出本质；无法区分血液、原尿、尿液三者成分差异。 2.微观抽象障碍：肾单位、滤过与重吸收是微观生理过程，肉眼不可见，学生难以理解大分子蛋白、葡萄糖的跨膜取舍逻辑。 3.逻辑推理薄弱：面对蛋白尿、血尿化验单，难以逆向推导肾小球、肾小管的病变位置，证据推理思维不足。 4.思维局限：容易误认为排尿是唯一排泄途径，忽略皮肤、呼吸系统的排泄作用。 （三）学生能力与心理特点 初中学生好奇心强，偏爱动手实践、真实生活情境素材，单纯文字背诵易产生厌学情绪；小组合作意愿强，适合模型制作、模拟实验等探究任务。但抽象逻辑推理仍处于发展阶段，需要模型、图表、动画将微观过程具象化。 （四）学习障碍应对策略 1.用具象模型、动态动画拆解肾单位结构与尿液形成过程； 2.对比表格区分血液、原尿、尿液，厘清易混概念； 3.结合体检化验单、世界肾脏日等真实情境，训练逻辑推理； 4.开展小组肾单位建模活动，依托实践落实重难点，渗透健康社会责任。 3.学习目标确定 1.通过识图说出泌尿系统的组成及各部分的功能。 2.通过小组讨论、分析资料，总结尿液形成的过程，说明肾小球、肾小囊、肾小管与其功能相适应的特点，初步形成结构与功能观。 3.根据尿常规化验的结果，初步判断身体状况，关注自己和家人健康，培养健康生活的责任意识。 4.学习重点难点 1. 泌尿系统的组成及各器官功能 2. 尿液形成过程 5.学习评价设计 1. 课堂问答评价 基础层：能区分排泄与排遗、说出泌尿系统组成； 提升层：准确描述滤过、重吸收过程中物质变化； 拓展层：结合生活解释天冷多排尿、少喝水的危害。 评价方式：课堂即时打分，记录课堂表现台账。 2. 小组探究实践评价（配套肾单位模型量表）从以下几方面进行评价 科学性：结构完整、连接关系准确； 创意性：材料环保易得； 完成度：标注清晰、模型牢固； 表达交流：能口述尿液形成全过程； 加分项：可动态演示滤过、重吸收流程额外加5分。 3. 随堂任务评价 血液/原尿/尿液成分对比表格，教师当堂批改反馈。 4.终结性纸笔评价（占40%，课后检测） 识图填空题（基础素养）：识别肾单位结构，考查结构认知； 选择题（辨析素养）：区分排泄途径、辨别易混概念； 材料分析题（科学思维）：结合尿常规化验单，推理病变位置； 简答题（社会责任）：说说日常护肾健康习惯，践行稳态与健康观念。 5、评价设计特点：兼顾知识记忆与动手实践，落实新课标探究实践要求；托真实医疗、生活情境命题，侧重考查证据推理的科学思维；多维度量表化评价，量化打分，评价标准清晰可操作。 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：泌尿系统的组成 教师活动1 【活动1】指导学生结合课本内容指认泌尿系统的结构，并总结各结构的功能。 学生活动1 【活动1】阅读课本内容在图一中写出各部分名称，并说出其功能，在图二中用箭头标出血液进出肾脏的方向 。 肾动脉 肾静脉 输尿管 一一 图一 图二 活动意图说明： 落实课标要求，强化核心概念，通过学生填写结构名称并标注血液流向的活动，帮助学生掌握泌尿系统的组成和各器官功能，理解肾脏作为排泄器官的结构基础，落实“结构与功能相适应”的生命观念。 发挥学生主体作用，培养自主学习能力，让学生结合课本自主完成填图和标注，能引导学生主动阅读教材、梳理知识，改变“教师讲、学生听”的被动模式，培养学生的读图能力和信息提取能力。突破教学难点，直观理解生理过程，图一的结构填图帮助学生建立宏观的泌尿系统框架，图二的血液流向标注则衔接了“血液如何进入肾脏、如何被净化”的微观过程，为后续学习尿液形成的滤过、重吸收过程做好铺垫，降低抽象知识的理解难度。显微镜下脓液经台盼蓝试剂染色 教师引导，学生的填图、标注是即时的学习反馈，能让教师快速了解学生对基础知识的掌握情况，及时调整教学节奏，实现过程性评价。 环节二：肾单位的结构与功能 教师活动2 教师通过示范讲解+巡视指导+总结纠正，帮助学生突破肾单位结构这一难点。 引导学生从“识别结构”到“梳理血流路径”，逐步建立逻辑联系，为理解尿液形成打基础。 采用小组讨论、上台汇报的形式，调动学生主动性，同时及时掌握学生的学习情况。 学生活动2 【活动1】标出肾单位各部分名称，并说出其结构特点 【活动2】小组结合肾单位模式图，讨论总结血液流经肾单位时依次经过的结构： 肾动脉→_______→肾小球→________→肾小管周围的毛细血管→_________ 活动意图说明 落实核心知识，突破教学难点，肾单位的结构和血液流经路径是理解尿液形成过程的基础，也是教学难点。通过“标注结构+梳理血流路径”的活动，能帮助学生从宏观到微观逐步认识肾单位，为后续学习滤过、重吸收过程搭建知识框架。 标注结构、小组讨论的形式，能调动学生主动参与，培养识图能力、信息提取能力；上台汇报的环节，能锻炼学生的表达能力和逻辑思维能力，让学生在合作交流中深化理解。教师采用“示范讲解+巡视指导+总结纠正”的方式，既发挥了教师的引导作用，又能及时掌握学生的学习情况，对易错点进行针对性纠正，实现教-学-评一体化。引导学生从“识别结构”到“梳理血流路径”，逐步建立“结构与功能相适应”的生物学逻辑，让学生理解肾单位的结构特点是与其滤过、重吸收功能相适应的。 环节三：分析尿液的形成过程 教师活动3 展示血浆与肾小囊液体成分表格，布置小组数据分析任务；巡视课堂，针对数据差异点拨引导。邀请小组汇报，结合单层上皮细胞的结构特点，总结肾小球、肾小囊的滤过作用，板书小分子可滤过、大分子与血细胞无法滤过。 组织探究活动2（重吸收作用） 出示原尿、尿液成分对照表，组织小组结合肾小管毛细血管结构讨论物质去向；抽学生作答后，归纳肾小管重吸收全部葡萄糖、大部分水、部分无机盐，剩余物质形成尿液。 板书尿液形成完整流程，列表区分血浆、原尿、尿液；拓展提问血尿、蛋白尿成因，衔接肾脏健康常识，完善知识体系。 学生活动3 【活动1】比较正常人肾动脉中血浆和肾小囊中液体成分，结合肾小球、肾小囊结构特点，分析肾小球和肾小囊对血液进行了怎样的处理？ （1）通过分析发现血液中的 可以经过肾小球壁和肾小囊内壁进入肾小囊中，而 不能进入。 (2)肾小球和肾小囊内壁与滤过作用相适应的结构特点是 因此，肾小球和肾小囊内壁起到 作用。 【活动2】比较原尿和尿液成分，结合肾小管结构特点，分析肾小管对原尿进行了怎样的处理。 （1）原尿中的 等物质被重新吸收，回到血液，在肾小管处发生 作用，肾小管与重吸收作用相适应的结构特点是 。 活动意图说明 通过数据对比和问题引导，让学生从具象的成分差异中理解抽象的生理过程，落实“结构与功能相适应”的生命观念。 采用小组讨论、代表发言的形式，调动学生的主动性，培养学生的数据分析能力和逻辑推理能力。 从滤过作用到重吸收作用，逐步引导学生构建完整的尿液形成知识体系，为后续学习泌尿系统的整体功能打下基础。 7.板书设计 8.作业与拓展学习设计 1.肾脏是形成尿液的器官，每个肾脏包括大约100万个肾单位。下列据图所示的分析，错误的是（  ） A．①内流动脉血 B．②中液体是原尿 C．③重吸收全部葡萄糖 D．④中液体是尿液 2.2024年我国科学家将基因编辑猪的肾移植到一位患有终期肾衰的病人体内，猪肾在人体内很快就正常工作。“正常工作”主要是指（　） A． 形成尿液 B．输送尿液 C．储存尿液 D．排出尿液 3.尿毒症患者要定期做肾透析。经过肾透析后，患者血液成分的变化主要是 A．二氧化碳的含量明显减少 B．氧气的含量明显增多 C．尿素等物质的含量明显减少 D．葡萄糖的含量明显增多 4．健康人尿液形成过程中肾小管重新吸收的物质有（  ） ①全部葡萄糖  ②大部分水  ③部分无机盐  ④全部蛋白质 A．①②③ B．②③④ C．①②④ D．①②③④ 5.取某健康人尿液、肾动脉中的血浆、原尿制成三个样本进行分析比较，得到如下数据（克/100毫升），则样本1、2、3依次是（　　） A．尿液、血浆、原尿 B．血浆、原尿、尿液 C．血浆、尿液、原尿 D．原尿、血浆、尿液 6．健康人体一昼夜产生的原尿可达150L，而每天排出的尿液约为1．5L。 对该现象的解释正确的是（　　） A．肾小球的滤过作用 B．膀胱能贮存尿液 C．肾小管的重吸收作用 D．呼吸和排汗会排出部分水 7.下表是某人尿常规检验报告单，请据表回答问题： （1）分析该检测报告可以看出，他的尿液中含有红细胞和蛋白质，这主要是肾脏中的___________出现问题。 （2）若尿液中检查出葡萄糖，原因可能是_______发生病变；若尿量比常人多4倍，可能的原因是_________发生病变。 8.随着奶茶、烧烤、炸鸡等垃圾食品的摄入，青少年偏食、肥胖等现象普遍，肾功能疾病也逐年年轻化，医学专家建议青少年要有健康的生活方式，为呼吁青少年重视肾脏健康，提出一条保护肾脏的建议。___________________ 拓展学习 10.教学反思与改进 一、设计亮点： 1. 情境与探究结合：以生活实例导入，结合表格数据探究尿液形成过程，能引导学生从宏观到微观理解泌尿系统的结构与功能，落实“结构与功能相适应”的生命观念。 2. 学生主体突出：通过小组讨论、自主填图、成果展示等环节，让学生主动参与知识构建，培养了数据分析和逻辑推理能力。 3. 板书逻辑清晰：主板书梳理核心知识框架，副板书补充易错点和拓展内容，帮助学生形成系统的知识体系。 二、设计反思 1. 学情把握不足：部分学生对“滤过”“重吸收”的概念理解困难，尤其是小分子物质和大分子物质的透过性差异，容易混淆。 2. 活动时间分配不均：学生分析表格数据时，基础薄弱的小组进度较慢，导致后续拓展环节时间紧张。 3. 抽象概念突破不够：肾单位的微观结构和尿液形成的动态过程，仅靠图片和文字讲解，部分学生难以形成直观认知。 4. 评价方式单一：多以教师点评为主，学生互评和自评环节较少，反馈不够全面。 三、改进措施 1. 优化概念讲解：增加动画或模型演示，直观展示肾小球滤过和肾小管重吸收的动态过程；用“筛子”类比滤过作用，用“回收器”类比重吸收作用，降低理解难度。 2. 调整活动设计：提前对学生进行分层分组，为基础薄弱的小组提供简化版数据表格；设置“小老师”帮扶环节，加快小组讨论进度，预留充足时间进行拓展和答疑。 3. 丰富教学资源：引入虚拟实验或微视频，让学生模拟血液流经肾单位的过程；增加课堂小练习，即时检测学生对血浆、原尿、尿液成分差异的掌握情况。 4. 完善评价体系：增加学生互评环节，让小组代表互相点评成果；设计课堂自评表，让学生梳理本节课的收获与困惑，便于教师针对性辅导。 - 3 - 学科网（北京）股份有限公司 $