第12课 资本主义世界殖民体系的形成 同步练习--2025-2026学年高一下学期统编版必修中外历史纲要下

**基本信息** 分层清晰，A组夯实基础概念，B组提升综合分析能力，形成从单一到综合的知识巩固路径，适配新授课教学需求。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |A组|殖民体系形成的基本概念、事件及政策|10道选择题，聚焦基础考点如“有效占领”“门罗宣言”，强化时空观念| |B组|殖民经济、文化影响及理论分析|6道题含材料分析，如印度茶业案例，培养史料实证与历史解释能力|

第12课　资本主义世界殖民体系的形成 A组　必备基础巩固 1.[2025·江苏盐城高一期中]1886年,某法国学者在《文明简史》中宣称:“欧洲人正在使亚非再生,东方文明经西方改造后更加灿烂。”这一观点意在(　　) A.美化西方文明传播 B.强调世界联系加强 C.掩饰殖民掠夺本质 D.倡导文明多元共生 2.[2024·江苏宿迁高一期末]拉美种植园奴隶经济的崛起使美洲充当了欧洲原料产地和商品销售市场的角色,民族经济发展因此受到严重阻碍。但是,大西洋经济交往体系的建立使美洲得到开发,提供了美洲了解与学习世界市场与欧洲甚至亚洲社会的机遇与条件。这反映了(　　) A.拉美沦为西方资本主义经济附庸 B.拉美与欧洲经济交往体系建立 C.欧洲殖民统治推动了拉美近代化 D.西方的殖民活动具有双重影响 3.[2024·江苏南通中学高一检测]1878年,探险家斯坦利从刚果回来后出版了《穿过黑暗大陆》,并在欧洲商会发表演说,提到刚果河流域的居民众多,只要稍微改善一下他们的穿衣习惯,曼彻斯特纺织机器昼夜开动也将供应不上。这一言论在欧洲引发强烈反响。斯坦利的演说(　　) A.促成列强召开柏林会议 B.引发非洲人民的强烈反抗 C.刺激列强加速瓜分非洲 D.意在变革非洲的生产方式 4.[2025·江苏宿迁泗洪高一期中]19世纪,越来越多的探险活动深入到非洲、亚洲与美洲的内部,欧洲人此前难以到达的或未知的地区开始成为焦点。各国派遣了许多重要的探险队,到达世界的各个角落。这些活动旨在(　　) A.进行科学考察 B.开辟新的航路 C.扩大殖民范围 D.拓宽人们视野 5.[2024·江苏宿迁高一检测]19世纪70年代以前,欧洲殖民国家只侵占了10%左右的非洲土地;19世纪末20世纪初,非洲只有10%左右的国家独立。以下与这一现象直接有关的是(　　) A.三角贸易 B.有效占领 C.门户开放 D.金元外交 6.[2024·江苏扬州合格性考试模拟]这一原则反对欧洲列强对美洲殖民地的干涉与扩张,对拉美独立后的国家是一个很大的支持;但也潜伏着美国与欧洲列强争夺整个美洲控制权的斗争。这一原则是(　　) A.大棒政策 B.门户开放政策 C.门罗宣言 D.金元外交 7.[2024·江苏南京高一检测]右图是发表于1885年的漫画《贪吃的男孩》,画面右侧代表德国的“男孩”俾斯麦左手端着的盘里已经有了非洲的纳米比亚,右手拿着餐刀正在切割澳大利亚保护地新几内亚。面对此状,左侧象征英国的约翰牛目瞪口呆,其餐盘空空。该漫画意在表达(　　) A.帝国主义国家之间争夺激烈 B.亚太地区成为英德争夺重点 C.德国蓄意侵犯英国海外利益 D.英国极力阻挠德国完成统一 8.[2025·江苏苏州高一期中]19世纪中叶,英国某非洲内陆探险家与传教士,以他享有的名声、传奇般的探险经历、近乎救世主般输出英国价值观和文化的热情,构造了一个“神话”。这个神话(　　) A.成为帝国扩张的潜在动力 B.受到“地图上作业”的会议启发 C.源于世界殖民体系的建立 D.缓和了殖民国家与殖民地的矛盾 9.[2024·江苏高邮高一调研]19世纪末20世纪初以后,下表中的理论逐渐流行。这些理论的流行(　　) 时间 理论 核心思想 1890年 (美国)海权论 谁控制了海洋,谁是老大! 1904年 (英国)陆权论 谁控制了陆地心脏地带,谁是老大! 1921年 (意大利)空权论 掌握制空权,就能赢得胜利! A.导致第三次科技革命发生 B.表明地缘政治的确立 C.为侵略扩张提供理论支撑 D.改变了传统国际格局 10.[2024·江苏南京二模]19世纪末20世纪初,英国在非洲进行殖民统治时,故意夸大当地人的文化差异,人为地将当地人划分为不同“部落”。这导致一些殖民地属民认为自己所属的“部落”与其他“部落”在历史上曾发生过冲突。据此,英国的统治政策(　　) A.埋下了非洲矛盾冲突的隐患 B.破坏了非洲共同的文化信仰 C.中断了非洲国家联合的进程 D.激发了非洲民族独立的高潮 B组　关键能力提升 11.[2024·江苏苏州三模]1883—1907年,埃及棉花出口总值由800万英镑增加到3 000万英镑。正因如此,此时的埃及经济被称为“农业经济专业化”时期。英国驻埃及领事克罗默强调说埃及应向英国出口棉花,然后再从英国进口棉织品。这说明(　　) A.埃及人民抗英斗争取得胜利 B.英国重视埃及市场的价值 C.西方列强瓜分非洲速度减慢 D.经济殖民主义进一步削弱 12.[2024·江苏南通检测]1857年,英国按伦敦大学模式,在加尔各答、孟买和马德拉斯建立了三所大学,开始授予学位。1829年近代大、中学学生数约3 000人,1855年增加到49 000人。1837年规定以英语代替波斯语作为公务语言,1844年又采取优先录用会英语者为公务员的政策。英国的这些举措意在(　　) A.为印度培养近代公务人才 B.加强对印度的殖民统治 C.以民族分化政策分而治之 D.建立起完善的文官制度 13.西班牙政府为了保证本国的葡萄酒、橄榄油、亚麻布能在拉丁美洲殖民地高价出售,禁止美洲殖民地种植葡萄、橄榄、亚麻等,同时强迫殖民地种植甘蔗、棉花、可可等在国际市场非常畅销的农作物。由此可知,这些措施(　　) A.促进了西班牙民族国家的形成 B.损害了宗主国地主的利益 C.保证了西班牙工业原料的供应 D.造成殖民地经济结构扭曲 14.[2025·江苏海安高一质检]下表为1925年法国殖民地时期越南师范学院文学班课程安排。这一安排旨在(　　) 课程 学时(每周) 第一年 第二年 第三年 法语 2 2 2 法国作家 3 3 2 法语教学 — 1 2 越南语言与文学 1 1 1 法国历史 1.5 1.5 1.5 印度支那历史 1 1 1 地理 2 2 2 共计 10.5 11.5 11.5 A.助力法国殖民体系构建 B.缓和法国与越南两国关系 C.推动越南民族文化复兴 D.提升越南民众的文化素养 15.[2025·江苏海门模拟]“文明”一词由某法国思想家于1756年首先使用,起初只用来指欧洲人在物质和精神上所达到的一种前所未有的社会状态,19世纪时欧洲学者开始将非欧洲的“蒙昧”“野蛮”民族纳入“文明史”之中。这一变化主要是基于(　　) A.欧洲对文明多样性的理解 B.世界各地经济联系的增强 C.满足欧洲殖民扩张的需要 D.国际政治经济格局的演变 16.[2024·江苏高邮高一调研]阅读材料,完成下列要求。(15分) 材料　茶叶种植在印度的萌芽源于英国博物学对海外经济作物的移植热潮。阿萨姆土生茶树的发现成为英国摆脱对华茶依赖的关键点。阿萨姆茶叶试验种植与生产获得成功后很快实现了规模化生产,并带动了印度北部地区以及南部地区的茶业发展。英属印度茶业采用了英国殖民统治背景下资本主义工资制结合半奴隶制种植园的生产和组织形式,大量引进外来劳工成为廉价的非自由劳动力,压低生产成本;加之以英国先进的科学知识与机械技术,实现茶叶种植与加工技术的科学发展,提高了生产效率。由此,印茶获取了在国际茶叶贸易上的成本比较优势,但大规模的茶业移民劳工给英属印度的近代发展带来了深刻的影响。各种因素的交织使其成为阿萨姆民族分裂问题的重要源头和发展阶段。 ——摘自宫珏《英属印度茶业的发展及影响研究(1830—1945)》 (1)根据材料,概括印度茶业种植业产生的原因及其发展特点。(7分) (2)根据材料并结合所学知识,简要评析印度茶业种植业的影响。(8分) 答案： 1.C　解析 19世纪西方列强在亚非地区进行殖民扩张,某法国学者称欧洲人使亚非再生、东方文明经西方改造更灿烂,这是对殖民侵略给亚非带来沉重灾难的掩盖,意在美化西方殖民行为的本质,故选C项;“美化西方文明传播”虽部分正确,但未触及材料核心意图——为殖民掠夺提供合法性,排除A项;材料未体现全球联系的加强,而是单方面强调欧洲对东方的改造,排除B项;倡导多元共生与材料中西方改造东方的单向输出逻辑矛盾,排除D项。 2.D　解析 据材料可知,欧洲殖民者在拉美发展奴隶制种植园经济,阻碍了当地民族经济发展,但客观上为拉美提供了学习世界市场、欧洲和亚洲社会的机遇与条件,说明西方的殖民活动具有双重影响,故选D项;A、B、C三项表述较为片面,不能完整反映材料主旨,均排除。 3.C　解析 根据材料“曼彻斯特纺织机器昼夜开动也将供应不上”可知,探险家斯坦利认为刚果河流域居民众多,市场庞大,适合欧洲对非洲进行经济侵略,C项正确;柏林会议召开于1884年,与斯坦利演说无直接关联,排除A项;据材料无法得出非洲人民的态度,排除B项;材料强调欧洲列强加强对非洲的商品输出,与变革生产方式无关,排除D项。 4.C　解析 根据材料可知,19世纪欧洲各国开展诸多探险活动,结合所学,当时正处于殖民扩张时期,通过深入亚非拉未知地区,可发现新资源、新市场,强占土地,最终实现扩大殖民范围的目的,故选C项;科学考察虽伴随探险进行,但绘制地图、资源勘探等是服务于殖民扩张的目标,排除A项;19世纪航海技术成熟,探险重点转向内陆而非开辟新航路,排除B项;拓宽视野是客观结果,而不是列强主动组织探险活动的核心动机,排除D项。 5.B　解析 1884年,英、法、德等国在柏林召开会议,达成协议规定:任何国家在非洲占领新的土地,必须通知其他国家,占领方为有效,这就是臭名昭著的“有效占领”原则,柏林会议之后,列强瓜分非洲的速度大大加快,19世纪70年代以前,欧洲殖民国家只侵占了10%左右的非洲土地;19世纪末20世纪初,它们侵占了几乎整个非洲,B项正确。 6.C　解析 门罗宣言反对欧洲列强对美洲国家的干涉,宣布美洲是美国的势力范围,实际上是为了建立美国在美洲的霸权,这加剧了拉美各国政局的动荡,C项正确;大棒政策是美国总统西奥多·罗斯福提出的实行武力威胁和战争讹诈的外交政策,排除A项;门户开放政策是指美国在承认列强在华“势力范围”和已经获得的特权前提下,要求“利益均沾”,排除B项;金元外交是美国用经济扩张手段来控制拉美等地区的经济,使各国日益依附于美国,排除D项。 7.C　解析 据材料可知,漫画作者是英国人,漫画内容中有德国“切割澳大利亚保护地新几内亚”,而澳大利亚及其保护地此时均属于英国殖民地,题意要求回答“该漫画意在表达”,即英国人作此漫画表达的主旨——德国蓄意侵犯英国海外利益,C项正确;该漫画意在表达德国蓄意侵犯英国海外利益,“帝国主义国家之间争夺激烈”不符合材料主旨,排除A项;该漫画意在表达德国蓄意侵犯英国海外利益,据漫画不能得出亚太地区成为英德争夺重点,排除B项;此时德国已经完成了统一,排除D项。 8.A　解析 19世纪中叶正值英国殖民扩张的高峰期,英国某非洲内陆探险家与传教士的探险和传教行为客观上为英国渗透非洲内陆提供了地理、文化等信息支持,同时通过宣扬基督教和英国价值观,激发了公众对殖民扩张的认同,成为推动帝国扩张的意识形态工具,故选A项;“地图上作业”指1884年柏林会议对非洲的殖民瓜分,而材料时间早于该会议召开时间,排除B项;世界殖民体系最终形成于19世纪末20世纪初,因果关系颠倒,排除C项;殖民活动激化了殖民国家与殖民地的矛盾,且材料内容本质是殖民主义宣传,不可能缓和矛盾,排除D项。 9.C　解析 据材料并结合所学可知,19世纪末20世纪初,资本主义世界殖民体系最终形成,帝国主义之间扩张与争夺加剧,海权论、陆权论、空权论等理论的流行旨在为侵略扩张提供理论支撑,故选C项;第三次科技革命以原子能、电子计算机、空间技术和生物工程的发明和应用为主要标志,与题干无密切逻辑关系,排除A项;“地缘政治学”与题意逻辑关系不大,排除B项;“改变了传统国际格局”不符合逻辑、史实,排除D项。 10.A　解析 据材料信息并结合所学可知,19世纪末20世纪初,英国和其他欧洲列强在非洲进行殖民统治时,常常采取分而治之的策略,通过夸大或制造当地族群之间的文化差异,有效地控制和分化殖民地内的居民。这种做法加剧了原本可能并不显著的社会分歧,并在一定程度上埋下了非洲多国内部矛盾和冲突的隐患,故选A项;材料主要涉及欧洲列强对于非洲的殖民政策,没有涉及非洲共同的文化信仰,排除B项;材料主旨是“非洲矛盾冲突的隐患”,强调英国的统治政策导致非洲内部的不和谐,C、D两项不符合题意,排除。 11.B　解析 据材料中埃及棉花出口总值的增加以及英国驻埃及领事克罗默的观点,可以看出英国重视埃及市场的价值,希望埃及成为其原料产地和商品市场,故选B项;据所学可知,1882年,英国发动侵略战争,占领了整个埃及,排除A项;19世纪末20世纪初,列强瓜分非洲速度大大加快,侵占了几乎整个非洲,排除C项;据材料“埃及向英国出口棉花,然后再从英国进口棉织品”可知,欧洲殖民主义者通过不断强化单一经济模式将殖民地沦为欧洲资本主义国家的原料产地和商品市场,这是经济殖民主义强化的表现,排除D项。 12.B　解析 英国在印度采取的文化政策的主要目的是加强对印度的殖民统治,B项正确;为印度培养人才只是表象,排除A项;民族分化政策是指英国在二战后实行的印巴分治,排除C项;建立完善的文官制度不是英国的主要目的,排除D项。 13.D　解析 根据材料可知,为了保护西班牙商品的出口利润,西班牙政府限制殖民地经济的发展,强迫殖民地种植国际市场上畅销的农作物,造成殖民地农业经济结构的扭曲,D项正确;材料反映了西班牙对殖民地的经济侵略,没有提到西班牙民族国家的形成,排除A项;材料反映了西班牙政府损害了殖民地的经济利益,维护了宗主国西班牙地主的利益,排除B项;材料反映了西班牙为了攫取高额利润,强迫殖民地种植国际市场上畅销的农作物,但没有提到这些农作物是西班牙的工业原料,排除C项。 14.A　解析 材料所述课程设置中法语、法国作家及法国历史占比较高,而越南语言与文学仅占少量学时,这体现出法国殖民者通过强化法国文化教育弱化越南本土文化,以培养服务于殖民统治的本地精英,这符合殖民者推行文化同化、巩固统治的意图,助力殖民体系构建,故选A项;课程明显侧重法国文化,弱化越南本土内容,无法体现双方平等交流或关系缓和,排除B项;越南民族文化复兴需要强化本土文化教育,但课程中越南语言与文学占比极低,与复兴目标相悖,排除C项;提升文化素养虽可能为客观效果,但殖民教育核心目的是培养服从殖民统治的代理人,而非真正提升民众素养,排除D项。 15.C　解析 题干指出19世纪欧洲学者将非欧洲民族纳入“文明史”时仍冠以“蒙昧”“野蛮”标签,结合19世纪欧洲殖民扩张的史实可知,这一变化本质是为殖民侵略提供“文明开化”的合法性依据,掩盖掠夺本质,服务于殖民统治需要,故选C项;欧洲虽将非欧洲民族纳入“文明史”,但以居高临下的态度强调其“蒙昧”,并未真正承认文明多样性,反而强化了欧洲中心论,排除A项;19世纪世界市场形成推动经济联系增强,但材料聚焦文明观念变化,两者无直接关联,排除B项;国际政治经济格局演变是宏观背景,但材料变化直接源于殖民扩张的现实需要,排除D项。 16.(1)原因:英国博物学对海外经济作物的移植热潮;阿萨姆土生茶的发现;英国摆脱对华茶依赖的需要。(3分) 特点:先试验后规模化推广生产;区域带动;殖民地化;带有奴隶制的落后因素;采用先进科学技术;具有成本优势。(任4点得4分) (2)评析:对英国:有利于英国摆脱对中国茶业的依赖;推动英国资本主义的发展。(2分) 对印度:推动了印度种植园经济的发展;一定程度上传播了英国的先进生产方式和生活方式,加快印度的近代化进程;形成别具特色的移民文化;也造成印度经济的单一化和对资本主义市场的依赖;半奴隶制和移民的存在,易导致社会矛盾激化;是导致阿萨姆民族分裂的原因之一。(必须从两个角度作答,每个角度3分,共6分) 1 学科网（北京）股份有限公司 $