《谏逐客书》课件 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

该高中语文课件聚焦《谏逐客书》的劝谏智慧与论证艺术，从李斯“人鼠之叹”典故及人生转折切入，结合郑国渠事件等写作背景，构建“作者—背景—文本”学习支架，帮助学生梳理“提出论点—论证论点—总结论点”的文章结构。 其亮点是以“历史—现实—理论—总结”层层递进的论证逻辑为主线，通过四君用客的史实论证、重物轻人的类比论证等方法，结合表格梳理与问题引导，培养学生思维能力与语言运用素养。辩证评价李斯体现文化自信，助力学生提升论证分析能力，为教师提供系统教学框架。

跨海内、制诸侯 ——《谏逐客书》的劝谏智慧与论证艺术判 李斯，楚国上蔡人。政治家、文学家、书法家。 后入仕秦国，劝说秦王嬴政灭诸侯，成帝业，一统天下，并遣谋士持金玉游说诸侯，离间六国君臣。 秦统一六国后，李斯参与主持议定皇帝名号以及有关的礼仪制度。坚持以郡县制取代分封制，并制定了法律，统一车轨、文字和度量衡制度，建议禁私学，焚诗书，制定相应法令。 秦始皇驾崩，李斯参与赵高、胡亥的阴谋，矫诏册立胡亥为帝。后赵高为独揽大权，诬陷李斯父子伙同陈胜、吴广勾结，最终李斯被迫认罪。秦二世二年（前208年）七月，李斯被腰斩于咸阳市集，并被夷灭三族。 李斯著述甚多，《谏逐客书》是古代散文名篇，传世书迹有《泰山刻石》《峄山刻石》《琅邪台刻石》《会稽刻石》等。 鲁迅评价：“秦之文章，李斯一人而已。” “人之贤不肖譬如鼠矣，在所自处耳。”翻译： （ ） 含义：通过鼠类生存状态差异（ ）环境对人发展的决定性作用。 该俗语出自李斯任楚国郡小吏时的观察：厕鼠食污秽且常受惊扰，仓鼠则安居粮仓饱食无忧。李斯由此感悟（ ）。 “不肖”特指（ ），强调外部环境对人生轨迹的影响。 该典故源自《史记》记载的“人鼠之叹”，是李斯早年重要的人生转折点。他因此辞官拜荀子学习“帝王之术”，后辅佐秦始皇制定国家制度，官至丞相。 环境差异对个体境遇的塑造，认为人的贤能程度 如同老鼠，取决于所处位置 一个人有没有出息，就如同老鼠一样，是由自己所处 的环境决定的。 类比 不成材 🔑梳理文章“提出论点—论证论点—总结论点”的结构 📝分析“历史—现实—理论”层层递进的论证逻辑 ⚖品味铺陈排比的论证手法与论辩风格 📊探究李斯劝谏成功的原因 学习目标 1.直接起因： （1）韩国派水工郑国入秦修渠，企图“疲秦”；（2）计谋败露，宗室大臣进言：“诸侯人来事秦者，大抵为其主游间于秦耳，请一切逐客。”（3）李斯亦在被逐之列 2.深层动因： （1）嫪毐（ lào ǎi）叛乱、吕不韦免相——两人皆非秦人；（2）宗室借机排挤客卿势力。 3.结果：李斯上书劝谏，秦王读后“乃除逐客之令，复李斯官，卒用其计谋”。 写作背景 “臣闻吏议逐客，窃以为过矣。” 整体感知·齐读第一段第一句： 段落 内容 论证角度 第1段 历史，正面论证 第2段 现实，类比论证 第3段 理论，正反论证 第4段 总结，照应升华 提出论点“逐客为过”， 举四君用客之史 以“取物”与“取人”对比， 指其重物轻人 正反对比， “用客治国”与“逐客资敌” 归结全文，重申逐客危害 原文呈现： 第1段·四君用客 “昔穆公求士，西取由余于戎，东得百里奚于宛，迎蹇叔于宋，来丕豹、 公孙支于晋。此五子者，不产于秦，而穆公用之，并国二十，遂霸西戎。” “孝公用商鞅之法……民以殷盛，国以富强。” “惠王用张仪之计……拔三川之地……散六国之众，使之西面事秦。” “昭王得范雎……废穰侯，逐华阳……蚕食诸侯，使秦成帝业。” 四例合观： 由弱变强→由强到霸→由霸而帝 客卿之功，贯穿每一个关键转折！ 四君用客·各有侧重 君主 客卿 侧重点 成就 穆公 霸西戎 孝公 民富国强 惠王 西面事秦 昭王 成帝业 由余、百里奚等 商鞅 张仪 范雎 广纳人才 变法图强 四面扩张 中央集权 段末三句·收束有力 原文： “此四君者，皆以客之功。由此观之，客何负于秦哉！向使四君却客而不内，疏士而不用，是使国无富利之实，而秦无强大之名也。” 句子 句式 作用 此四君者，皆以客之功 客何负于秦哉 向使四君却客而不内…… 判断句 反问句 假设句 总结事实 喷发不平 反向推演 三句叠加，“步步蓄势，如浪奔涌”，论证滴水不漏！ 第2段·重物轻人 原文呈现： “今陛下致昆山之玉，有随、和之宝，垂明月之珠，服太阿之剑，乘纤离之马，建翠凤之旗，树灵鼍之鼓。此数宝者，秦不生一焉，而陛下说之，何也？” 问题：这些宝物有什么共同点？ 皆非秦产，而秦王“说之” 第2段·三个“不”字作用 原文呈现： “必秦国之所生然后可，则是夜光之璧不饰朝廷……郑、卫之女不充后宫……赵女不立于侧也。” 分析作用： 1.（1）三个“不”字连用，文气贯通，节奏明快； （2）从宝物→美女→音乐，层层铺排；（3）揭示“非秦则斥”的荒谬。 2.核心矛盾：秦王爱异国之“物”，却逐异国之“人” 3.结论：重物轻人，岂能统一天下！ 第2段·“快意当前”的用意 原文： “今弃击瓮叩缶而就《郑》《卫》，退弹筝而取《韶》《虞》，若是者何也？快意当前，适观而已矣。” 分析： 周振甫评： “设彩奇丽”——辞藻自然，不显做作。 （1）设问自答：选音乐的标准是“好听”； （2）类比推进：选物的标准是“适用”； （3）指向结论：选人也应“不问可否，不论曲直”吗？ 类比论证·完整链条 类别 秦王做法 本质 选物 选人 结论： “然则是所重者在乎色乐珠玉，而所轻者在乎人民也。 此非所以跨海内、制诸侯之术也。” 把逐客问题上升到统一大业的高度！ 不分秦与非秦，只要精美皆可取 非秦者去，为客者逐 重物 轻人 第3段·“借寇兵而赍盗粮” 逐客不是损失人才，而是壮大了敌人！ 用客治国（正面） 逐客资敌（反面） 弃黔首以资敌国 裹足不入秦 藉寇兵而赍盗粮 原文：“今乃弃黔首以资敌国，却宾客以业诸侯……此所谓‘藉寇兵而赍盗粮’者也。” 地无四方，民无异国 五帝三王所以无敌 王者不却众庶 结论： 原文：“夫物不产于秦，可宝者多；士不产于秦，而愿忠者众。今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也。” 分析作用： 第4段·归结全文 （1）“物不产于秦，可宝者多” → 照应第2段 （2）“士不产于秦，而愿忠者众” → 照应第1段 （3）前两句“物”与“士”对举 （4）后一句四层危害：资敌、损民、自虚、树怨 （5）结尾斩钉截铁：“求国无危，不可得也！” 论证结构·层层递进 第1段：历史——四君用客（正面） 从过去 ↓ 第2段：现实——重物轻人（类比） 到现在 ↓ 第3段：理论——用客逐客（正反） 论利害 ↓ 第4段：总结——逐客危国（结论） 见未来 每一段的落脚点都直指 ！ 秦王最在乎的统一大业 结 合 全 文， 李 斯 劝 谏 成 功 有 哪 些 原 因 ？ 劝谏艺术·李斯为何能说服秦王？ 1. 立足点高远。（1）始终站在“跨海内、制诸侯”的高度，不为客卿辩护，而为秦国统一立论，切中秦王之志——“统一天下”是他最想要的。 2. 论证层层递进。历史→现实→理论→总结结构，由轻到重，步步进逼，让秦王“不知不觉落入谏者的思想轨道”。 3. 语气委婉得体。（1）“臣闻吏议逐客”，避实就虚，给秦王留体面；（2）“窃以为过矣”，“窃”字自谦，又明确表态；（3）刘勰评：“顺情入机，动言中务”。 4. 论证方法多样。（1）史实论证 ，有据；（2）类比论证 ，易懂；（3）比喻论证， 生动；（4）正反对比 ，鲜明；（5） 假设论证，严密。 1.李斯以天下为己任，从秦国统一大业出发： “跨海内、制诸侯”——远大的抱负 “士不产于秦而愿忠者众”——广阔的胸怀 “求国无危，不可得也”——强烈的使命感 2.辩证看李斯：（1）有远见卓识，辅佐秦始皇统一天下；（2）但也参与秦朝苛政，最终阿顺苟合。（3）在历史语境中一分为二地评价，列宁：“判断历史的功绩……根据他们比他们的前辈提供了新的东西。” 单元主题·抱负与使命 课堂总结： 《谏逐客书》告诉我们： （1）广纳人才，方能成就大业 （2）言之有据，才能以理服人 （3）站在对方的角度思考，才能有效沟通 作业： 1.背诵：第2段。 2.读书笔记：分析文章的一种论证方法（200字） 3.写作（二选一）： （1）“从《谏逐客书》看人才的重要性”（300字） （2）比较《谏逐客书》与《烛之武退秦师》的劝谏艺术（300字） $