《第 4 单元 诗韵悠悠-成长足迹 》 教学设计-2025-2026学年初中音乐苏少版（五线谱）七年级下册

该初中音乐教学设计聚焦“诗韵悠悠”单元中音乐与成长诗意的融合，通过播放校园成长影像、引导学生分享成长故事，衔接单元诗乐共生主题，搭建情感与知识支架，导入《成长足迹》学习。 此资料以审美感知为核心，通过分层学唱（针对变声期分声部练习气息与和声）、对比赏析（与《但愿人长久》对比诗乐融合）、创意创编（改写主歌歌词记录成长），落实艺术表现与文化理解，情境教学与小组合作提升学生情感表达与创造能力，为教师提供单元整合与实践活动设计范例。

第 4 单元 诗韵悠悠-成长足迹 教学设计 教材分析 《成长足迹》隶属于第四单元诗韵悠悠，是一首抒情流行风格的校园歌曲，旋律舒缓温柔，歌词贴合初中生青春成长经历，旋律起伏贴合诗词韵律美感。作品将青春感悟与诗意音乐相融，衔接本单元诗词音乐融合的核心主题，兼顾歌唱教学、情感体验与审美感知，既能夯实学生气息控制、二声部合唱演唱技巧，也能引导学生借助音乐回望成长，实现音乐审美与人文素养双向提升。 学情分析 七年级学生处于变声关键期，嗓音稳定性不足，气息把控薄弱，二声部合唱容易被主旋律带偏。该阶段学生自我意识觉醒，对青春、成长类主题共鸣度极高，乐于表达自身成长感悟。学生已掌握基础五线谱识读能力与基础歌唱技巧，但缺少抒情歌曲细腻的音色处理经验，适合以情境体验、分层演唱、情感共情为主开展课堂教学。 核心素养目标 审美感知：感受歌曲温柔诗意的曲风，体会音乐与成长诗意的联系； 艺术表现：完整且有感情演唱歌曲，掌握抒情歌曲换气与音色处理； 文化理解：感悟成长意义，学会感恩过往，提升音乐人文审美素养。 教学重点、难点 教学重点：完整演唱歌曲，把握歌曲舒缓深情的演唱情绪。 教学难点：把控长音气息稳定，精准完成二声部和声配合；贴合歌词意境，用细腻音色唱出歌曲诗意与成长氛围感。 课时教学过程 教学环节 教学过程 设计意图 新课讲解 （一）情境导入：忆青春过往，入诗乐情境 教师播放课前剪辑好的校园成长影像合集，内容包含入学军训、课堂学习、运动会、同学相伴、师长陪伴等初中生真实校园瞬间，搭配轻柔的纯音乐背景，营造温暖治愈的课堂氛围。影像播放结束后，教师抛出互动问题，引导学生自主表达内心感受：回望初中生活，你收获了哪些成长？成长路上有哪些难忘的瞬间与遗憾？鼓励学生自由举手发言，无需拘泥答案格式，真诚分享自己的成长小故事。 在学生充分交流分享之后，教师进行总结衔接：成长是一场不停歇的远行，沿途有欢笑、有迷茫、有陪伴也有告别，文字可以记录成长点滴，诗词可以书写成长心绪，而音乐同样可以镌刻每一步成长足迹。本单元主题为诗韵悠悠，我们一直在探寻诗词与音乐相融的美感，今天我们就走进歌曲《成长足迹》，聆听旋律之中藏着的青春诗意，用歌声诉说属于自己的成长故事。顺势板书课题，正式开启新课学习。 随后教师开展初听活动，完整播放歌曲原版音频，要求学生闭上眼睛静心聆听，同时思考两个核心问题：这首歌曲整体的情绪是欢快热烈还是温柔舒缓？歌曲的旋律线条是起伏跌宕还是平缓绵长？聆听结束后组织学生集体作答，教师梳理总结：歌曲整体情绪温柔深情，旋律线条平缓流畅，如同轻声诉说成长心事，贴合诗歌娓娓道来的韵律感，完美契合本单元诗乐共生的教学主题。 （二）乐谱研读：析旋律结构，品诗乐韵律 进入乐谱深度学习环节，教师出示歌曲完整五线谱曲谱，带领学生开展乐理与旋律剖析，贴合七年级五线谱教学要求。首先带领学生识读调号、拍号，明确歌曲为4/4拍，四四拍强弱规律为强、弱、次强、弱，整体律动平稳舒缓，非常适合抒情叙事类歌曲演唱。同时对比本单元此前古诗歌曲，引导学生发现共性：本单元所有曲目均注重旋律的流畅性，弱化尖锐大跳音程，贴合古诗词温柔含蓄的诗意美感。 接下来拆分歌曲曲式结构，引导学生自主观察乐谱，划分歌曲段落。师生共同总结得出歌曲为典型的二段体结构，A段为主歌，旋律平缓，歌词直白记叙成长日常，如同散文小诗，叙事感极强；B段为副歌，旋律小幅上行，情感层层递进，歌词升华成长主题，抒发内心感悟，情感更加浓烈。教师带领学生逐句朗读歌词，按照诗歌朗诵的停顿、重音处理歌词节奏，让学生先体会文字本身的诗意与情感，再衔接旋律演唱，实现诗词韵律与音乐节奏的统一。 针对乐谱中的重难点节奏、乐理记号进行专项讲解：标注歌曲长音、延音线、换气记号，结合初中生变声期歌唱特点，着重讲解抒情歌曲换气技巧，叮嘱学生切忌大口换气破坏歌曲连贯感；重点指出副歌部分二声部和声区间，明确两个声部的音高差异，提前划分高声部与低声部人员，为后续合唱练习做好铺垫。同时带领学生手打节拍，完整朗读全曲歌词，夯实歌曲节奏基础，解决节奏卡顿问题。 （三）分层学唱：分段落练习，突破演唱难点 1. 模唱旋律，建立音准感知 教师采用钢琴范奏的方式，分段落带领学生进行旋律模唱。首先进行A段主歌旋律模唱，主歌旋律音域狭窄、音程跳动小，难度较低，适合全体学生齐唱。演唱过程中，教师重点纠正学生大喊式唱歌的问题，结合变声期嗓音保护知识，引导学生用轻柔、连贯的头声演唱，切忌用大本嗓用力嘶吼，守护学生变声期嗓音健康。针对乐句衔接处，反复练习小口、快速换气，保证旋律连绵不断，贴合歌曲温柔的底色。 随后开展B段副歌旋律模唱，副歌旋律小幅上行，情感上扬，音域略微拓宽，是全曲情感高潮。学生容易出现音准偏高、音色僵硬的问题，教师通过钢琴慢速伴奏，逐句校准音准，引导学生随着旋律上行慢慢增加演唱力度，做到渐强处理，贴合情绪递进的变化。同时重点练习副歌长音拖腔，要求学生平稳控制气息，长音全程音量均匀，不忽强忽弱，提升歌唱稳定性。 2. 带入歌词，完整填词演唱 旋律熟练之后，进入填词演唱环节。首先全体学生齐唱A段主歌，要求学生结合此前诗歌朗诵的语气，咬字轻柔清晰，像低声自述成长故事一样演唱，弱化歌唱技巧，强化情感表达。针对歌词中贴合诗意的词句，比如“时光落笔，刻下沿途足迹”，引导学生放慢咬字速度，凸显文字与音乐交融的诗意美感。 B段副歌分层填词，先分声部单独演唱各自声部旋律与歌词，高声部保证旋律明亮干净，低声部稳住低音基底，不随意跟随高声部旋律跑调。单个声部演唱无误后，开展二声部合唱练习。初期先慢速合奏，教师钢琴分声部伴奏，聆听和声融合效果，解决声部互相干扰、音准偏移的核心难点。练习过程中，教师巡回聆听，一对一指导音准薄弱的学生，兼顾班级整体演唱水平。 3. 完整跟唱，优化情感处理 全体学生跟随原版伴奏完整演唱全曲，教师提示全曲情感变化：主歌平静叙事，内敛温柔；副歌抒发感悟，深情饱满，结尾乐句慢慢减弱音量，余韵悠长，呼应回望成长的氛围感。同时再次强调变声期演唱要求，全程保持放松的歌唱状态，不用力挤压喉咙，做到以情带声，而非刻意追求音量。 （四）对比赏析：联动单元曲目，深化诗韵内涵 为紧扣单元诗韵悠悠主题，实现单元内容整合教学，教师播放本单元此前学习的古诗歌曲《但愿人长久》，组织学生开展对比聆听探究。引导学生小组合作讨论两首作品的异同点：相同之处在于两首歌曲均旋律舒缓、意境悠远，兼具诗词文学美感与音乐审美价值，注重情感含蓄表达；不同之处在于《但愿人长久》依托古典宋词，古韵悠长，而《成长足迹》依托现代青春散文诗，贴合当代青少年生活，更具现代流行音乐风格。 小组代表依次发言分享观点后，教师总结升华：无论是古典诗词谱曲，还是现代成长诗意融入歌曲，本质都是文字韵律与音乐旋律的双向契合，这也是本单元诗韵悠悠的核心内涵。音乐让诗词拥有流动的韵律，诗词让音乐拥有具象的情感内核，二者相辅相成，让审美体验更加完整。通过对比赏析，帮助学生构建单元整体知识体系，深化单元教学主题认知。 （五）创意创编：立足成长主题，开展音乐实践 为落实音乐学科实践要求，提升学生音乐创造能力，课堂设置轻量化歌词创编活动。教师给出创编要求：保留歌曲原有旋律与节奏，结合自身真实成长经历，改写主歌部分歌词，记录自己独一无二的成长瞬间，字数、句式贴合原歌词结构，保证演唱时节奏完全契合。 学生以四人小组为单位开展创编讨论，小组内分工合作，一人记录文字，全员共同打磨歌词、试唱新编段落。教师深入各个小组，针对性指导歌词押韵、节奏适配问题，引导学生立足真实生活，拒绝空洞文案，让创编内容贴合自身成长。创编完成后，每个小组依次上台展示新编歌曲，全班跟随伴奏合唱小组原创歌词，互相点评鼓励。该活动既巩固了歌曲旋律记忆，也让学生真正成为课堂音乐创作的主体，实现学以致用。 （六）课堂小结与情感升华 教师带领学生完整合唱一遍《成长足迹》，在歌声中回顾本节课所学内容，复盘歌曲演唱技巧、曲式结构以及诗乐融合的审美特点。随后进行情感升华：成长没有标准答案，每一步平凡的足迹都有独特的意义，有低谷也有星光，有离别也有陪伴。希望同学们都能接纳成长中的不完美，珍藏沿途所有温暖与感动，心怀热爱奔赴未来。 最后回扣单元主题：诗词记录岁月，音乐珍藏心声，愿大家今后既能读懂诗词之韵，也能听懂音乐之情，用文字、用歌声、用初心，记录属于自己独一无二的人生旅途。在温暖的歌声中，结束本节课教学。 本课紧扣单元诗韵悠悠核心，立足初中生身心成长特点，以“聆听成长—品读乐韵—歌唱青春—创编抒怀”为主线展开教学。依托情境教学搭建青春回忆课堂场景，融合诗词文化与音乐教学，呼应单元诗乐融合理念。针对学生变声期嗓音特点，弱化高难度演唱技巧，侧重情感表达与音色打磨。采用分层学唱、小组合作、即兴创编等活动，兼顾不同演唱水平学生。立足音乐核心素养，让学生在听、唱、创、赏中感受音乐韵律与文字诗意的交融，以音乐为载体诉说成长心声，落实美育育人目标。 1 学科网（北京）股份有限公司 $