《测量（一）》整理与复习（教学设计）-2026-2027学年二年级上册数学北师大版

该小学数学教学设计聚焦北师大版二年级上册《测量（一）》整理与复习，核心梳理厘米和米的概念、单位换算、测量方法及实际应用。通过“森林小镇建游乐场”动画情境导入，以“测量小帮手”任务引导学生回顾工具与单位知识，搭建系统复习的学习支架。 特色在于情境任务贯穿与AI互动深度融合，如AI数字人“小森”演示非零刻度测量（终止刻度减起始刻度）突破难点，知识导图梳理体系培养归纳能力。发展量感与应用意识，提升学生学习兴趣，为教师提供生动高效的复习方案。

附件2 课时教学设计模板 课时教学设计 课题名称 北师大版数学二年级上册《测量（一）》整理与复习 执教者单位 姓名 课标分析 1.依据《义务教育数学课程标准（2022 年版）》，本课时需让学生结合生活实际，巩固厘米、米这两个长度单位的认识，能准确用刻度尺测量物体长度，建立 1 厘米和 1 米的长度观念。 2.课标要求学生能区分厘米和米的适用场景，解决简单的实际测量问题，培养初步的量感和应用意识，为后续学习其他长度单位及几何知识奠定基础。 3.强调在整理与复习中，通过多样化活动让学生经历知识梳理过程，提升归纳总结能力，感受数学与生活的紧密联系。 教学内容分析 本课时是北师大版数学二年级上册《测量（一）》单元的整理与复习课，核心内容包括： 1.回顾厘米（cm）和米（m）的长度单位概念，明确 1 米 = 100 厘米的换算关系； 2.巩固用刻度尺测量物体长度的方法（从零刻度线开始量、读数时视线与刻度线对齐）； 3.区分厘米和米的适用范围（较短物体用厘米，较长物体或距离用米）； 4.解决与长度测量相关的实际问题（如计算物体长度差、选择合适单位）。 通过复习，帮助学生将零散的知识系统化，形成完整的长度测量知识体系，强化量感，提升运用知识解决问题的能力。 学情分析 1.学习经验与知识储备：学生已初步学习过厘米和米的概念，会用刻度尺测量简单物体长度，知道 1 米 = 100 厘米，但对知识的系统性梳理不足，部分学生易混淆两个单位的适用场景。 2.学科能力水平：二年级学生以具体形象思维为主，动手操作能力较强，但归纳总结、灵活运用知识解决复杂问题的能力较弱，量感的建立仍需强化。 3.兴趣与需求：学生对 “闯关”“任务挑战” 类情境兴趣浓厚，喜欢动手测量实物，渴望在互动中获得成就感，需要有趣的情境激发复习积极性。 4.发展需求与路径：需通过 “情境任务→动手实践→知识梳理→拓展应用” 的路径，帮助学生从 “零散记忆” 转向 “系统掌握”，提升量感和应用能力。 5.可能碰到的困难：一是混淆厘米和米的选择（如误将课桌高度用 “米” 作单位）；二是测量非从零刻度线开始的物体时，不会计算长度（如从刻度 3 量到刻度 8，易直接读成 8 厘米）；三是单位换算的实际应用（如 “1 米 20 厘米等于多少厘米”）。 教学目标 (根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素 养的发展，描述学生经历学习过程后应达成的目标) 学习重点 1.巩固厘米和米的概念，熟练掌握 1 米 = 100 厘米的换算关系； 2.正确使用刻度尺测量物体长度，能根据物体选择合适的长度单位； 3.梳理《测量（一）》单元的知识体系，形成结构化认知。 学习难点 1.学习难点： - 非从零刻度线开始测量时，正确计算物体长度（如刻度尺从刻度 2 开始，量到刻度 7，物体长度为 5 厘米）； - 灵活运用 1 米 = 100 厘米的关系解决实际问题（如 “一根绳子长 1 米，剪去 30 厘米，还剩多少厘米”）。 2.解决措施： - 针对非零刻度测量：通过 “AI 数字人+ 学生动手模拟”，用彩色贴纸标记起始刻度和终止刻度，引导学生用 “终止刻度 - 起始刻度” 计算长度，再通过小组互测验证； - 针对单位换算应用：设计 “森林小镇道路铺砖” 任务（1 块砖长 10 厘米，10 块砖拼起来是 1 米），结合实物模型让学生直观感受换算关系，再通过分层练习巩固。 —9— 学科网（北京）股份有限公司 教法：情境教学法、直观演示法、小组合作法、AI 互动法 学法：动手实践法、归纳梳理法、合作交流法、任务驱动法 教学过程 教学环节 学习活动 设计说明 一、情境导入：森林小镇建游乐场（3 分钟） 1.教师播放动画（或图片）：森林小镇的小动物们要建一个游乐场，需要测量滑梯、秋千、小路的长度，但它们不知道该用什么工具和单位，急得团团转，邀请同学们当 “测量小帮手”。 2.提问：“要帮小动物们解决问题，我们需要用到哪些测量知识呢？今天我们就一起复习《测量（一）》的内容，帮小动物们建好游乐场！” 1.用动画情境激发学生兴趣，将复习任务转化为 “帮助小动物” 的趣味任务，符合二年级学生的认知特点； 2.通过提问自然引出复习主题，明确本节课的学习目标，让学生带着 “解决问题” 的目的进入复习。 设计意图：1.借动画情境将复习转化为 “帮小动物” 任务，契合二年级学生认知，激发兴趣；2.提问自然引出复习主题，让学生明确目标，带着问题复习。 二、第一关：工具与单位 “大回忆”（8 分钟） 1.任务 1：认工具、辨单位 - 教师出示刻度尺、米尺，提问：“测量小动物们的游乐场设施，需要用到这些工具，它们分别用来测量什么长度的物体呢？” - 学生分组讨论后发言，教师总结：刻度尺（厘米尺）测较短物体（如滑梯的宽度），米尺测较长物体（如滑梯的高度、小路的长度）。 2.任务 2：单位换算 “小挑战” - 教师展示 “森林小镇道路图”：小路长 2 米，需要换算成多少厘米？ - 学生独立思考后回答，教师板书 “1 米 = 100 厘米”，引导学生推导 “2 米 = 200 厘米”； - 随机提问：“5 米 =（ ）厘米”“150 厘米 =（ ）米（ ）厘米”，检验学生换算能力。 1. 通过 “认工具、辨单位” 任务，回顾测量工具与长度单位的对应关系，强化 “短用厘米、长用米” 的认知； 2.结合 “道路换算” 任务，将单位换算融入实际情境，避免枯燥记忆，同时通过分层提问（整数米换算、厘米拆成米和厘米），兼顾不同水平学生的需求，为后续应用奠定基础。 设计意图：1.“认工具、辨单位” 任务，强化 “短用厘米、长用米” 的认知，巩固测量工具与单位的对应关系；2.“道路换算” 任务融入实际情境，避免枯燥记忆，分层提问兼顾不同水平学生，为后续应用铺垫。 三、第二关：测量方法 “大闯关”（含 AI 互动环节，12 分钟） 1.任务 1：从零刻度测量 “练一练” - 教师分发学具（小滑梯模型、刻度尺），要求学生测量滑梯模型的长度，小组内互相检查测量方法（物体一端对齐零刻度、视线与刻度线对齐）。 2.任务 2：AI 数字人互动 —— 非零刻度测量 “学一学” - 教师邀请 AI 数字人 “小森” 上线（屏幕显示卡通形象），“小森” 说：“我刚才测量秋千的绳子，刻度尺从零刻度开始的地方断了，只能从刻度 3 开始量，量到了刻度 9，你们知道绳子多长吗？” - 学生分组讨论，AI 数字人 “小森” 展示错误做法（直接读 9 厘米），引导学生发现问题； - “小森” 再演示正确方法：用彩色线标出起始刻度 3 和终止刻度 9，计算 “9-3=6（厘米）”，并邀请学生连麦互动，让学生说步骤，“小森” 在屏幕上操作验证； 3.任务 3：动手实践 “测一测” - 学生用 “非零刻度法” 测量课桌的宽度（将刻度尺从刻度 2 开始），记录结果后小组内交流，教师巡视指导，纠正错误方法。 1.从零刻度测量是基础，通过实物模型测量，让学生巩固正确方法，小组互查培养合作意识； 2.引入 AI 数字人 “小森”，用 “刻度尺断裂” 的真实问题情境，激发学生解决问题的兴趣；通过 “错误演示→正确示范→学生互动” 的环节，突破 “非零刻度测量” 的难点，AI 互动增强课堂趣味性和参与感； 3.动手实践环节让学生将所学方法应用到实际物体测量中，强化理解，教师巡视可及时发现并解决学生的个性化问题。 设计意图：AI 数字人以 “刻度尺断裂” 情境激发问题解决兴趣，通过 “错误演示→正确示范→学生互动” 突破非零刻度测量难点，增强趣味性与参与感 四、第三关：知识梳理与问题解决 “大应用”（10 分钟） 1.任务 1：知识梳理 “画导图” - 教师引导学生回顾本节课内容，以 “测量小帮手的工具箱” 为主题，分组画知识导图（包含：工具 —— 刻度尺、米尺；单位 —— 厘米 cm、米 m，1 米 = 100 厘米；方法 —— 从零刻度测、非零刻度测（终止 - 起始））； - 选取 2-3 组展示导图，教师补充完善，形成单元知识体系。 2.任务 2：解决游乐场实际问题 - 出示问题 1：“小动物们要做一个滑梯，滑梯的台阶高 15 厘米，共 3 级，台阶总高多少厘米？合多少米多少厘米？” - 出示问题 2：“游乐场小路长 1 米，已经铺了 60 厘米的地砖，还需要铺多少厘米的地砖？” - 学生独立完成后，同桌互相批改，教师讲解易错点（如问题 1 中 “3 级台阶总高” 需用 15×3，问题 2 中需先统一单位）。 1.知识导图任务让学生主动梳理知识，将零散内容结构化，培养归纳总结能力；小组合作和展示环节，能让学生互相借鉴，完善认知； 2.实际问题设计紧扣 “森林小镇游乐场” 情境，涵盖 “乘法计算 + 单位换算”“单位统一 + 减法计算”，既巩固本节课重点，又提升知识应用能力；同桌批改和教师讲解结合，能及时反馈学习效果，解决共性问题。 设计意图：1.知识导图任务让学生主动梳理知识，将零散内容结构化，培养归纳能力，小组展示与教师补充完善认知；2.游乐场实际问题紧扣情境，涵盖多种计算类型，巩固重点、提升应用能力，同桌批改与教师讲解结合，及时反馈解决共性问题。 五、总结与作业（7 分钟） 1.总结： - AI 数字人 “小森” 再次上线：“谢谢小帮手们！你们帮我们解决了这么多测量问题，能说说今天学到了什么吗？” - 学生自由发言，教师总结：“今天我们不仅复习了厘米和米的知识，还学会了正确测量和解决实际问题，希望大家以后在生活中也能当‘测量小能手’！” 2.作业布置： - 基础作业：回家测量 3 件物品（如铅笔、课本、餐桌），记录 “物品名称 + 长度 + 单位”，明天分享； - 拓展作业：和家长一起用米尺测量家里的客厅长度，计算 “客厅长多少米多少厘米”，并思考 “如果用 10 厘米长的地砖铺地，需要多少块地砖？” 1.用 AI 数字人 “小森” 总结，呼应开头情境，让课堂结构更完整，同时通过学生自由发言，检验知识掌握情况； 2.作业设计分基础和拓展：基础作业让学生将测量知识应用到生活中，强化量感；拓展作业结合 “乘法计算 + 单位换算”，为学有余力的学生提供提升空间，同时促进亲子互动，让数学回归生活。 设计意图：1.AI 数字人总结呼应开头，让课堂结构完整，学生自由发言检验知识掌握情况；2.分层作业设计，基础作业强化量感、将知识用于生活，拓展作业提升综合应用能力，还能促进亲子互动，体现数学与生活的联系。 板书设计 《测量（一）》整理与复习 —— 森林小镇的 “测量小帮手” 1. 工具：刻度尺（测短）、米尺（测长） 2. 单位：厘米（cm）、米（m） 1 米 = 100 厘米 测量方法 1. 从零刻度：物体一端对齐 0，读另一端刻度 2. 非零刻度：终止刻度 - 起始刻度（如 9-3=6cm） 三、知识导图 （贴学生作品） 作业设计 1.基础作业： - 内容：回家测量 3 件不同物体（如铅笔、数学课本宽度、餐桌高度），填写表格（物品名称、测量工具、长度、单位）； - 关联目标：对应 “知识与技能” 目标中 “正确使用工具测量、选择合适单位”，强化动手能力和量感。 2.拓展作业： - 内容：和家长合作，用米尺测量客厅的长和宽，记录 “长：（ ）米（ ）厘米，宽：（ ）米（ ）厘米”，并计算 “如果用边长 10 厘米的地砖铺客厅地面，一共需要多少块地砖？”（提示：先算客厅面积和地砖面积）； - 关联目标：对应 “过程与方法” 中 “解决实际问题” 和 “情感态度” 中 “感受数学与生活联系”，提升知识综合应用能力，培养亲子互动中的数学思维 教学反思和改进 - 预期：通过情境闯关和 AI 互动，大部分学生能掌握厘米、米的换算和正确测量方法，80% 以上学生能解决基础实际问题； - 验证方式：课堂小组互动中观察测量方法的正确性，作业批改中统计单位换算和实际问题的正确率。 教学设计与实施优点： - “森林小镇” 大情境贯穿全课，有效激发学生兴趣，AI 数字人互动环节突破难点，学生参与度高； - 知识梳理环节让学生主动构建体系，避免教师 “满堂灌”，符合学生主体性原则。 不足： - 非零刻度测量的练习时间可能不足，部分动手能力弱的学生可能仍需个别指导； - 知识导图展示环节，若小组人数较多，可能存在部分学生参与度低的问题。 改进设想： - 下次教学可增加 “非零刻度测量” 的分层练习（如从刻度 1、刻度 5 开始测量），并安排 “小老师” 帮扶动手能力弱的学生； - 知识导图环节采用 “小组内每人分工画图（1 人画工具、1 人画单位、1 人画方法）”，确保每位学生参与，再整合小组成果，提升全员参与度。 $