《小小清点员》（教学设计）-2025-2026学年二年级上册数学北师大版

该小学数学教学设计聚焦相同加数连加与乘法的联系，以“甜甜屋清点甜品”情境导入，衔接100以内加减法基础，通过摆、数、列算式搭建从加法到乘法的学习支架。 特色在于以生活情境培养数学眼光，引导学生用不同方法数物体并列连加算式发展数学思维，借助数线工具降低难度并激发探究欲。实例如活动中多种数法与算式记录，助力学生积累活动经验，为教师提供清晰活动设计与评价支持。

《小小清点员》教学设计 一、教材分析 本节课是北师大版二年级上册第三单元的内容，本单元主要讲乘法的意义、乘法和加法的关系、乘法算式中各部分的名称和每个数的意思，以及用乘法解决问题的方法。单元中学生核心素养发展重点体现在两个方面：一是会用数学的眼光观察生活；二是在探索真实情境所蕴含的关系中，发现问题和提出问题。 本节课主要结合具体情境，经历相同加数连加的抽象过程，体会到生活中有许多需要把相同数连加的问题，为初步理解乘法的意义和体会乘法与加法的联系奠定基础。教材主要设计了四个活动：一是创设情境，揭示问题；二是自主探究，说一说自己的方法；三是尝试用算式记录数的结果；四是借助数线数一数，并用算式记录数的结果。 二、学情分析 从学生的认知规律看，前面已经学习了100以内数的加减法及连加、连减、加减混合运算。对于乘法的学习，本单元体现了从“加”到“乘”的思路。从学生的思维规律看，二年级学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，对于本单元数一数与乘法，尽管大部分学生并不陌生，尤其是乘法的学习，甚至好多同学已经会背诵乘法口诀，但对于乘法的意义并不了解，更不清楚乘法是怎么产生的，为什么学了加法还要再学乘法等。 因此，教学中，教师应遵循儿童的认知规律，从学生的已有经验出发，选用他们熟知的素材，通过丰富的数数活动，帮助学生积累数数的活动经验，从具体 到抽象， 引导学生沟通相同加数连加与乘法之间的内在联系，亲身经历将实际问 题抽象成数学直观模型等多种方式，帮助学生从多角度理解乘法的意义，并进行解释与应用。 三、学习目标 1.在“数一数”的活动中，经历相同加数连加的抽象过程，感受相同数连加的特点，体会乘法与加法之间的关系，为学习乘法积累活动经验。 2.会用不同的方法（一行一行或一列一列）数物体的个数，并能够相应地列出不同的连加法算式。 3.在合作交流的活动中，体会到生活中有许多需要把相同数连加的问题，激发进一步学习的欲望。 四、教学重难点 重点：感受相同数连加的特点，体会乘法与加法之间的关系。 难点：会用不同的方法（一行一行或一列一列）数物体的个数，并能够相应地列出不同的连加法算式。 五、教学过程 可以问题串为活动设计的主要参考，写清楚本节课中共有几个活动安排。 每个活动安排可以从“学习活动组织”“观察学生表现”“教师的反馈与支持”三个角度来写。注意这里的学生表现是预设的，不要以师生对话方式出现（因为还没有发生），可以在学习活动下面写出设计说明（为什么这样设计）。预设的学生表现既包括学生正确的回答（正确的回答会有几种不同的表现或水平），更要包括学生的困难、迷思、错误可能是什么。 在教师反馈与支持中，要体现“学教评”一致性，观察学生的表现，给出形成性的评价（如观察、提问，明确如何反馈以促进学生的改进），对于学生可能出现的困难、迷思、错误要给出什么样的支持。 活动一： 1.学习活动组织 （1）创设情境，揭示问题。出示主题图，创设情境：小明到奶奶的甜甜屋帮忙清点甜品。揭示问题：一共有多少块糖？ （2）学生摆一摆，数一数。 （3）交流反馈各自不同的数法。 2.观察学生表现 （1）学生正确的回答 多数同学选择的数法都是1块1块地数，少数同学会选择2块2块地数等方法。 （2）学生的困难、迷思、错误 关于能否快速地数出糖的块数，孩子们是有这样的想法的，但是至于每次数几块，他们并不能很好地做出判断。 3.教师的反馈与支持 （1）形成性评价 对1块1块数的学生给予肯定，对于采用2块2块等数法的同学给予表扬，并请他们为其他同学做示范。 （2）纠错、解疑 关于到底选择几块几块地数，可以由学生自由选择，由少到多，循序渐进。 活动二： 1.学习活动组织 （1）出示情境图，提问：你想怎么数？说一说，数一数。 （2）学生看图，思考。 （3）交流自己想采用的数法。 （4）利用学具，动手数一数。 （5）交流学习体会。 2.观察学生表现 （1）学生正确的回答 关于排列有规律的物体，孩子们基本上都能够选择横着数或竖着数。 （2）学生的困难、迷思、错误 对于不同的排列方式，到底要横着数还是竖着数，有些孩子可能会对于方法的选择存在疑问。 3.教师的反馈与支持 （1）形成性评价 无论孩子们是横着数还是竖着数，教师都要给予充分的肯定。当然也可以让孩子们说一说选择不同方法的根据。 （2）纠错、解疑 如果孩子们能够很好地理解，那么可以适当引导孩子们首先看一下是每行的个数多还是每列的个数多，然后再确定横着数还是竖着数。 活动三： 1.学习活动组织 （1）明确学习任务：数一数，用算式记录数的结果。 （2）呈现两种不同的列算式的方法，强调一行一行数和一列一列数在列算式时的不同表现方式。 （3）出示两幅图片，学生自主完成列算式。 （3）交流反馈。 2.观察学生表现 （1）学生正确的回答 根据一行一行数和一列一列数两种不同数的方式，列出不同的连加法算式。 （2）学生的困难、迷思、错误 对于排列规律不是特别明显的第二幅图片，到底要横着数还是竖着数，有些孩子可能会出现选择困难。 3.教师的反馈与支持 （1）形成性评价 对于排列非常有规律的物体，无论孩子们是一行一行数还是一列一列数，只要能列出连加法算式即可，不需要统一强调横着数或竖着数。 （2）纠错、解疑 对于排列规律不是特别明显的物体，指导学生要根据具体情况确定是横着数或竖着数，然后再列出连加法算式。 活动四： 1.学习活动组织 （1）明确学习任务：借助数线数一数，用算式记录数的结果。 （2）学生合作探究，看图填空。 （3）列出连加法算式。 （4）交流学习经验。 （5）呈现：这个算式好长啊！激发学生学习欲望，有没有更简便的方法？ 2.观察学生表现 （1）学生正确的回答 在数线的帮助下，学生能够正确地填空和列出连加法算式。 （2）学生的困难、迷思、错误 对于这么长的连加法算式，学生很有可能会存在疑问，到底会不会有更简便的方法来记录数一数的结果？ 3.教师的反馈与支持 （1）形成性评价 在数线的帮助下，很大程度上降低了数一数、填空、列算式的难度，学生能够通过合作探究完成学习任务，教师要适时给予肯定。 （2）纠错、解疑 关于学生对这个算式好长啊的感叹，教师要把握时机，充分激发学生的求知欲，同时也要注重培养学生发现问题等数学素养。 六、巩固与练习 在情境与问题串的学习活动之后，给出学生巩固与练习的内容及活动设计。对于一些开放性的题目，可预设学生的作答及给出教师的支持建议。 1.填一填。 横着数，每行有（ ）个， 竖着数，每列有（ ）支， 有（ ）行。 有（ ）列。 2.数一数，列出算式。 算式： 算式： 3.借助数线数一数，列出算式。 算式： 七、收获与反思 1.通过本节课的学习，你有什么收获？ 2.你还想进一步研究哪些问题？ 八、板书设计 小小清点员 1块1块地数 2块2块地数 5块5块地数 一行一行 一列一列 4＋4＋4＋4＋4＋4＋4＋4＋4＋4＋4＋4 这个算式好长啊！ 九、作业设计 1.圈一圈，数一数一共有多少颗棋子。（纸笔作答） 2.填一填。（纸笔作答） （ ）＋（ ）＋（ ）＋（ ）＝（ ） （ ）＋（ ）＋（ ）＋（ ）＋（ ）＝（ ） 学科网（北京）股份有限公司 $