8古诗三首 题西林壁 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文《题西林壁》教学设计聚焦古诗观察描写与哲理感悟，以AI生成庐山风景图创设情境，回顾苏轼旧诗《惠崇春江晚景》，梳理读准、读懂、想象、感悟的学诗方法搭建学习支架。 特色在于AI技术深度赋能教学，AI虚拟人讲解题壁诗文化，豆包AI文生图将“横看成岭侧成峰”具象化，虚拟助教点评练笔与书写。联系生活实例理解哲理培养思维能力，AI翻译古诗提升文化自信，助力学生语言运用，为教师提供直观高效的教学工具。

学校 课题 《题西林壁》 教材分析 《题西林壁》是部编版语文四年级上册第三单元《古诗三 首》的第二篇。本单元的人文主题是“处处留心皆学问 ”，语文要素之一是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察 ”。《题西林壁》这首诗契合了这两个维度的要求。 从文本特质来看，《题西林壁》是宋代诗人苏轼题在庐山西林寺墙上的一首七言绝句，前两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同 ”，是诗人从不同角度、不同方位对庐山进行“连续细致观察 ”的生动写照；后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中 ”，则是由观察引发的深刻哲理：当人没有跳出局部从整体观察时，就很难认清事物的真相与全 貌。这既是一首写景诗，又是一首哲理诗。这种由具体到抽象、 由现象到本质的思维过程，体现了本单元“处处留心皆学问 ”的核心要义。 学情分析 四年级学生已具备初步的古诗诵读和意象理解能力，能够感知庐山景色的变化与诗人的观察视角。然而，诗中蕴含的哲理（ “不识庐山真面目，只缘身在此山中 ”）超越了学生的直接生活经验，学生较少有从宏观视角观察复杂事物的经历，难以自发联想到“局部与整体 ”的辩证关系。哲理诗需从具象描写中提炼抽象道理，而学生仍以形象思维为 主，易停留在景物层面，难以深入理解“跳出局部看全局 ”的寓意。诗中“横看成岭侧成峰 ”等句需结合空间想象，学生可能忽略观察点变化与认知差异的关联。 为帮助学生突破难点，需搭建学习支架，联系生活举例，体会古诗中准确生动的表达，初步感知哲理诗的独特魅力；借助AI 工具为学生提供多感官体验，体会诗人从“观察景色 ”到“感悟哲理 ”的思维过程。 教学目标 1.认识“缘 ”等生字，通过多种形式的朗读，读出诗歌的节奏和韵律之美，积累古诗。 2.通过借助注释、插图、语用训练并展开想象，读懂古诗大意。 3.通过创设情境、AI 虚拟助教讲解，联系诗歌创作背景和生活经验，理解古诗中蕴含的哲理。 教学重难点 教学重点：理解诗歌内容，体会诗中蕴含的“ 当局者迷，旁观者清 ”的深刻哲理。 教学难点：如何将抽象的哲理与学生的生活经验相联系，引导他们真正理解并学会应用这一哲理来看待和解决实际问题。 教学准备 希沃、AI 工具（央馆领航社素质课、豆包、文小言、即梦等）、学习 单、黑板 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 人工智能应用及分析 1.功能选择 2.应用价值 3.评价体现 时 长 一、创设情境，回顾旧知 1. 情境创设：跟大文豪苏轼，一起去游览祖国大好河山——庐 山。 2. 知诗人：说说对苏轼的了解 （全才式艺术巨匠）。 3. 回顾旧知：背诵题画诗《惠崇春江晚景》。 4. 总结学诗的步骤和方法。 5.引入诗题：四年级上册《题西林壁》。 1. 语言导入： “今天我们一起跟随大文豪苏轼，游览庐山！ ” 2. 提问：“你对苏轼有哪些了解？ ” 3. 引导学生背诵三年级学过的题画诗《惠崇春江晚 景》。 4. 引导学生回顾学诗的步骤与方法。 5.揭示课题。 1.分享对苏轼的认知。 2. 背诵旧诗。 3. 回顾学法（读准、读 懂、想象、感悟）。 4.齐读课题。 1.功能选择： AI 生成庐山风景图 2.应用价值：创设情境，激发兴趣，奠定“观察 ”主题 3.评价体现：学生能否主动参与回顾和分享。 2 分钟 二、任务 一：解题入 诗 · 朗读入境 （一）解题入诗 1.借助注释理解题目的含义 “题西林壁 ”， 1.引导学生借助注释理解诗题含义。 1. 解释诗题含义：“题 ”即“题写 ”， 5 分钟 题写在西林寺墙上。 2.再读诗题，读出节奏。 3.AI 虚拟人苏轼讲解“题壁诗 ”的文化现象，联系生活中的“朋友圈 ”，了解题壁诗的特点。 （二）读准字 音，读出节奏 1.学生自由读古诗，读准字音，读通句子。 指名读，学生互评，教师点评。 2.读出节奏 （1）学生自由读，划分节奏； （2）教师巡 视，手机拍摄学生的节奏划分并投屏展示； （3）指名读； （4）教师指导七言绝句的节奏划分； （5）齐读。 2. 引导学生质疑：“为何题诗于壁？ ”引入 AI 苏轼虚拟人讲解“题壁诗 ”文化现象。 3. 组织自由朗读，指导读准字音，投屏展示学生划分的节奏。 4.讲解七言绝句节奏的划 分。 “西林 ”为寺名。读好诗题停顿。 2. 听 AI 虚拟人讲解题壁诗（古人借墙抒怀）。 3. 自由读诗，互评读音；划分诗歌节奏； 4. 按节奏朗读，体会韵律； 5. 了解七言绝句的节奏划 分。 6.齐读。 1.功能选择： AI 虚拟人讲解“题壁 诗 ”；手机投屏学生节奏划分。 2.应用价值：诗人“亲临 ”课堂讲述唐宋文人题壁的缘由，将枯燥的知识变得生动有趣，激发学生学习的兴 趣；即时反馈学生不同节奏划分，尊重学生个性化理 解。 3.评价体现：能否激发学生的学习兴趣；能否了解题壁诗；能否正确划分节奏并流畅朗读。 三、任务 二 ：观峰识岭 ·化境成篇 （一）“横看成岭侧成峰 ” 1.齐读，指名说说对这句诗的理解。 2. 借助图片，区分“岭 ”和 1.引导理解诗意，指导朗 读。 1. 朗读诗句，解释诗意，观察图片描述 “岭 ”和 “峰 ”的区 别，跟随教师动作朗读。 1.功能选择：豆包AI 文生图； 央馆领航社 “虚拟助教 ” “表达秀 ”功能。 15分钟 “峰 ”。 3. 指名读，朗读指导，体会 “岭 ”的绵延和“峰 ”的险峻。 4. 借助三维地图观看庐山，感受位置变换。 5.联系旧知“ 画杨桃 ”“ 盲人摸象 ”理解：观察角度不同，认识不一样。 （二）“远近高低各不同 ” 1.朗读诗句，指名说诗意。 2.观看视频欣赏“远近高低 ”不同视角下的庐山风景。 3.填写学习单，选择合适的词 语，补写旅行日记。 （1）学生想象画面，四人小组合作，分别选择“远近高低 ”其中一个角度，填写学习单，补写旅行日记； （2）小组作品展示，小组互评； （3）师用豆包 2.引导学生思考：同样是 山，为何有“岭 ”和 “峰 ”的区别。相机板书：角度不同，认识不同。 3.用三维地图展示庐山 “横 ”“侧 ”角度景观。 4.播放庐山美景视频，组织学习单任务；用 AI 生成对应图片；运用“央馆领航 社-虚拟助教-表达秀 ”点评学生小练笔。 5. 拓展其他诗人写庐山的诗句（如李白 《望庐山瀑 布》），以诗解诗。 2. 借助三维地图，体验视角变化。 3. 小组合作，填写学习单，小组展示、互评，欣赏 AI生成图。 4.补句练习： “横看成岭侧成峰， __________各不同。 ” 5.配乐朗读。 2.应用价值： ①豆包AI 文生图工具，将文字描述实时生成对应的风景图片，化抽象为形象； ②央馆领航社“虚拟助教 ” “表达秀 ”功能，实时点评学生作品，即时反馈，激发了学生的创作热情。 3.评价体现：能否准确选择词语描述画 面，并合理想象；能否激发创作热情。 AI 生成学生小练笔图片，引导学生观察； （4）借助“央馆领航社—虚拟助教—表达秀 ”功能，对小练笔进行实时点评。 4.想象说话：横看成岭侧成峰， __________各不同。 5.以诗解诗：出示其他诗人描写庐山的诗词，欣赏庐山不同的 美，从赏景过渡到悟理。 四、任务三寻踪东 坡 · 品悟哲思 （一）说一说对“不识庐山真面目，只缘身在此山中 ”理解。 1.联系上下文理解“真面目 ”即庐山的全貌； 2.借助注释，理解“缘 ”是因为的意思。 （二）生字书写 1.借助国家平台资源进行书写提示； 2. 教师范写，学生书空； 3. 学生练写； 1.引导理解诗意； 2.指导生字书写；运用 AI工具点评学生生字书写。 1.借助注释说说对诗句的理解； 2.书写生字，互评作品。 1.功能选择： “央馆领航 社-虚拟助教-作品秀、奇思妙问 ”。 2.应用价值： ①央馆领航社“虚拟助教 ” “作品秀 ”功能，实时点评学生生字书 写； ②借助“奇思妙问 ”功能，拉近与诗人的情感距离，深化哲理理解。 14分钟 4. 借助“央馆领航社-虚拟助教-作品秀 ”点评学生的生字书写； 5.对照评价标准，小组互评。 （三）联系生活，品悟哲思: 1.诗人为何“身处庐山 ”却“不识庐山 ”？ 2. 小组讨论：引导学生联系生 活，说说是否有过“ 当局者迷，旁观者清 ”的经历； 3.联系苏轼观察庐山的方法和生活经验，交流怎样才能看到庐山的真面目? 相机板书：多角度观察 全面客观 4.小结：《题西林壁》这样蕴含着哲学道理的诗我们称之为哲理诗。 相机板书：借景说理 （四）知人论世，感悟精神 3.组织学生小组讨论，引导学生联系生活感悟哲理。 4.总结写法，相机板书。 3.小组讨论，联系生活举 例，发表对哲理的见解。 3.评价体现：能否结合生活解释哲理，并与诗人产生共鸣。 1.播放视频，了解诗歌的创作背景。 2. 交流观看感受。 3. 借助“央馆领航社-虚拟助教-奇思妙问 ”对话苏轼，感受苏轼面对困境的态 度。 4.教师引读，学生诵读，品悟哲思。 5.播放视频介绍创作背景。 6.组织 AI 对话苏轼，总结道理：面对困境，保持乐 观。 7.引读全诗。 4.观看视频，了解背景。 5.讨论“ 当局者迷 ”的生活事例。 6.与 AI 苏轼对话，提问并聆听回应。 7.深情诵读，体会哲理。 五、任务 四：积累背诵 · 拓展练习 （一）积累背诵 1.出示英文版 《题西林壁》，领略民族是世界的，感受中华文化的魅力。 2.背诵全诗。 3.交流学习收获。 （二）迁移学法，同题拓展 1.总结方法：读古诗--解诗意--明哲理。 2.运用方法，拓展练习：苏轼 《观潮》 1.出示英文版古诗，升华主题：文化传 承。 2.指导背诵（配乐诵 读）。 3.引导交流学习收获。 4.总结学法 （读—解— 悟），布置拓展练习： 自学苏轼的哲理诗《观潮》。 1.背诵全诗。 2. 交流学习收获。 3.迁移方法尝试自学《观 潮》。 1. 功能选 择：AI 翻译古诗 2.应用价值：促进积累与文化自信，迁移学习方法。 3.评价体现：能否当堂背 诵，并运用学法分析新诗。 4 分钟 板书设计 题西林壁 宋 · 苏轼 借景说理 角度不同 认识不同 多角度观察 全面看问题 ( 缘 ) 教学反思 本次教学是一次富有价值的探索，AI 技术的恰当运用有效激发了学生的学习兴趣；虚拟对话环节让学生与诗人建立了情感联结；AI 文生图技术解决了学生想象力具象化的难题。 但是，在实践之后，我冷静反思，发现其中存在不少亟待改进的地方：首先，AI 工具的调用需要时间，如生成图片、等待对话回复，可能会出现延迟；在实际教学中，这些不可控因素会打乱课堂节奏，如何做到无缝衔接、平滑过渡，对教师的课堂驾驭能力提出了更高的要求。另一方面，虽然AI 环节吸引了学生，但技术应用与语文素养培养的融合还不够深入，部分环节仍停留在展示层面，我清楚的认识到技术永远是手段，而非目的，不能为了用AI 而用AI，更应当思考：何处需要赋能？如何深度融合？怎样扬长避短？未来的教学中，我将继续探索如何让AI 更好地服务于学生的思维发展，如何在技术应用中保持古诗教学的韵味， 如何平衡传统教学方法与现代技术手段。 此次教学实践让我看到了科技为古诗教学带来的巨大潜力， 也让我更加坚定了“ 以生为本、技术为用 ”的教学理念。必须让技术真正成为启发思维、深化体验、赋能学生的“脚手架 ”，而不是主导课堂、替代想象的“束缚架 ”。 学科网（北京）股份有限公司 $