21 大自然的声音 教学设计-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《大自然的声音》，核心是感受生动语言并积累语句。课堂导入通过单元回顾创设“研学之旅”情境，数字人小队长播放自然声音激活体验，前承“关注新鲜感词语”，后启“积累生动语言”，借助圈画声音词、填写关键句图表等支架推进。 特色在于AI技术融合与任务驱动，通过数字人、AI生成图片视频创设真实情境，四个子任务引导学生圈画分类、对比品析语言，落实语言运用与审美创造，如对比微风与狂风的描写培养语感，归类摘抄方法助学生积累，为教师提供高效教学路径，提升课堂互动与语言积累效果。

聆听自然之声 感受语言之妙 ——《大自然的声音》教学设计 【教材分析】 1. 单元教材分析 本单元以“珍爱自然 ”为主题，编排了《古诗三首》（《鹿柴》 《望天门山》《饮湖上初晴后雨》）《大自然的声音》《读不完的大书》3 篇课文，语言各具特色，蕴含着人与自然和谐相处的美好情感。本单元语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句 ”，这是在本册第 1 单元“关注有新鲜感的词语和句子 ”基础上的提升。本单元归属于“语言文字积累与梳理 ”“文学阅读与创意表达 ”学习任务群。“文学阅读与创意表达 ”学习任务群。 2. 本文教材分析 本文是一篇语言优美、富有情趣的散文，以独特的视角、丰富的联想、富有韵味的语言，将风、水、动物比作音乐家，生动描绘了他们带来的或发出的声音之美妙。课文第一自然段点题，第 2、3、4自然段均采用了围绕第一句话构段的方式，分别从风水，动物三个方面展开，结构严谨。课文用生动的语言把人们习以为常的声音写得丰富鲜活，妙趣横生。 【学情分析】 从学生知识基础来看：在前一单元的学习中，学生已初步掌握“借助关键语句理解一段话的意思 ”的方法，能帮助其梳理课文结构。学生对自然声音有直观认知，但语言积累薄弱，特别是对文中丰富的拟声词和描写声音的短语，如“轻轻柔柔的呢喃细语 ” “波澜壮阔的海洋大合唱 ”等的理解与运用存在困难。 从学生知识需要来看：本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句 ”。这是在本册第 1 单元“关注有新鲜感的词语和句子 ”基础上的提升。学生需要系统的方法指导，实现从“关注有新鲜感 ”的初步感知，到“积累生动语言 ”的转变。教学需指导学生朗读课文，体会大自然声音的美妙，并了解积累的方法与意义。 从学生知识能力来看：本文以独特的视角和优美语言，是训练学生感受与积累语言的典范。学生能通过想象画面、联系生活、调动感官，感受语言之美，教学应重点引导他们运用圈画分类、对比品析、联系生活实际等方法，激发热爱自然的情感和审美情趣。 【设计理念】 新课标强调，学生的语文核心素养应在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现。在本课设计时， 紧扣单元语文要素——“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句 ”这一 目标，依托单元整体教学理念 。通过创设真实任务情境： 以“ 大自然的奇妙之旅"为主题，通过“吟诵大自然的诗歌 ”“聆听大自然的声音 ”“翻看大自然之书 ”的落实载体。 借助人工智能大模型，创建数字人形象。基于学生年龄特征和生活经验，创设真实的任务情境——三年级研学之旅“聆听大自然的声音 ”，帮助学生快速搭建文本、生活与个人之间的关联 。本课以四个子任务“寻找音乐家的声音 ”“填写音乐家档案 ”“欣赏音乐家的作品 ”“积累音乐家的语言 ”的阶梯式任务设计为驱动。 为打造高效智慧课堂， 引导学生 自主圈画、上台圈画，实现人机互动。背诵环节借助智慧课堂系统推送课件，为学生提供关键词支架，组织同桌互背，既降低了背诵难度，又通过同伴互助提升了参与度。同时，在背诵环节通过AI 大模型文本造境生成图片与视频，为学生理解文本、积累语言搭建了具象化桥梁。 【教学目标】 1.认识“妙、奏 ”等 10 个生字，读准多音字“呢 ”，会写“妙、奏 ”等 11 个字，会写“ 大自然、美妙 ”等 16 个词语。 2.积累文中生动的拟声词和描写声音的词语，有感情地朗读课文，尝试背诵第二 自然段。 3.能找到第二、三、四自然段的关键句并填写在图表中，借助图表说出课文写了大自然的哪些声音。 4.能运用圈画分类、对比品析、联系生活经验等方法，感受语言的生动，激发对大自然的热爱之情和审美情趣。 5.初步学习归类摘抄生动词语和句子，体会摘抄的价值，并借助摘抄提示尝试积累语言。 【教学重、难点】 教学重点：能找到第2-4 自然段的关键句并填写在图表中，借助图表说出写了大自然的哪些声音。 教学难点：能体会课文中生动的语言，初步学习分类摘抄生动词语和句子，体会摘抄的价值，并借助摘抄提示尝试积累语言。 【教学准备】课件、智慧课堂、基于课文插图生成数字人形象、AI智能体、黑板贴、教师摘抄本、学生积累卡 【教学过程】 第一课时 任务一：寻找音乐家的声音 （一）情境导入，激活体验。 1.单元回顾：本单元我们吟诵了大自然的诗歌，今天我们将聆听大自然的声音、后面我们一起来翻看大自然之书。 2.任务情境创设： 开展三年级研学之旅——做大自然的小探险家，聆听大自然的声音。数字人小队长发布任务，播放河流、下雨、风声、雷声等声音，学生倾听后说声音谈感受。 3.导入新课，板书课题。 过渡：大自然到底有哪些声音？你们的小队长给大家发布了任务一。 （二）初读圈画，聚焦“声音词 ” 1. 自主学习 学习活动一： 1.读一读：读准音，读通句，有新鲜感的地方多读几遍。 2.圈一圈：用“ ○ ”圈出文中表示声音的词语或短语。 2. 分享交流 学生上台白板课件上圈，随后教师分组呈现词语。 3. 感受拟声词 出示第一组词语： l 滴滴答答 叮叮咚咚 l 叽叽喳喳 唧哩哩唧哩哩 l 小溪淙淙 河流潺潺 大海哗哗 (1)接火车读，读第一、二行词语，注意读准字音。播放下雨声，听声音，想像声音读。（前两行模拟事物发出声音的词，叫拟声词。） (2)指名读，读第三行词语，对比第一二行，你发现了什么？小老师领读。（事物+拟声词） (3)生活中你都听到过什么事物的什么声音？照着第三行的样子来说一说，也可以用上前两行拟声词。预设：小鸟叽叽喳喳 4. 学习“呢喃细语 ” (1)出示第二组词语，指名读，指导读连贯，再齐读： l 轻轻柔柔的呢喃细语 雄伟的乐曲 充满力量的声音 l 热闹的音乐会 轻快的山中小曲 波澜壮阔的海洋大合唱 (2)出示句子： l 那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语。 l 我们去哪里吃饭呢？ 指名读句子，指导学生学习多音字“呢 ”，理解“呢喃 ”的意思？ 5. 学习摘抄 出示语文园地——梳理与交流和老师的摘抄本，初识摘抄，了解方法。 （相机板贴：归类摘抄 注明出处） 6. 归类摘抄，分组读词 将拟声词和词串归类呈现：第 1、2 两组同学读拟声词；第 3、4 两组同学读词串。 （设计意图：课堂伊始，创设任务情境——三年级研学活动：聆听大自然的声音，结合课文插图，运用AI大模型，基于课文插图生成配 套教学图片，同步打造专属数字人形象。在真实任务情境中，学生作为本次研学的小探险家，激发学生的好奇心和兴趣。通过信息技术手段，实现学生人机互动体验，直观高效反馈，引导学生对词语分类，学生初步感知文中描写声音的词汇丰富类型，也为教学“归类摘抄”做铺垫。教师的示范摘抄，直观呈现摘抄行为，更利于学生模仿、实践。再读词语强化语感，促进初步语言积累。） 任务二：填写音乐家的档案 小队长又发布任务啦，请探险家们填写音乐家的档案。课文写了大自然的哪些声音，用横线把关键句画下来，并完成表格。 学习活动二： 画句子，填表格，课文写了大自然的哪些声音。 1. 课文围绕哪一句话来写的？围绕这句话，文章写了哪些美妙的声音？学生用横线画出2-4 段每一段关键句，请 1-3 名上台在白板上画出句子，读句子。 2. 每个自然段的第一句话都是总起句，后面都是围绕这句话来写的。 3. 板书脉络：教师以关键词的形式写在黑板上，学生音乐家的档案在填一填。课文写了大自然哪些声音？（板书：风 水 动物） 4. 大自然有这么多音乐家，就共同汇聚成大自然许多美妙的声音。随文识字：“妙 ”是生字。妙，在古文字中本意是一个身材美妙的少女的样子（识字理）。妙，美的意思，好的意思。 指导书写：观察田字格中占位，指生回答需要注意的地方。（教师在田字格中示范书写“妙 ”，板书：美妙） 5. 总结板书：作者就是按照这样总分的方式来写大自然的有哪些美妙的声音的。（相机板书：总 分） （设计意图：借助课后习题中的思维导图，引导学生自主发现文本的典型结构和关键句的作用。通过“画—填—说 ”的步骤，将把握结构、概括内容的方法显性化、可操作化，培养学生整体把握文本的理性思维能力。随文识字结合字理识字，激发学生主动识字写字的兴趣，紧扣“美妙 ”，板书脉络，关注行文结构，引导学生学以致用，为习作谋篇布局做铺垫。） 任务三：欣赏音乐家的作品 这些美妙的声音，特别值得我们去欣赏。今天咱们先来听听风，这位音乐家的作品。 1. 自主学习 学习活动三： 1.画一画：用“～～～ ”线画出第 2 自然段中你认为声音写得美妙的句子。 2.读一读：同桌互读，读出美妙的声音。 2. 学生自读后交流重点语句。 (1)他会在森林里演奏他的手风琴，当他翻动树叶，树叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲。 1 学生分享句子，说感受。指生读,全班读。 2 出示手风琴演奏视频，听音乐，回扣上文中“森林里有各种各样的树叶，翻动的树叶就像歌手一样唱出各种不同的歌曲。 ” 过渡：会是怎样各种各样不同的歌曲呢？ (2)不一样的树叶，有不一样的声音，不一样的季节，有不一样的音乐。 1 教师引导：联系自己的生活经验，展开想象，同桌合作，说一说：我是___（季节）的___树的树叶，我会发出___的声音。 2 学生小组合作，代表发言。 3 创设情境，回顾学过的《美丽的小兴安岭》，教师引读：秋天，当风翻动着飘落白桦的树叶，树叶发出簌簌的声音。女生读：不一样的树叶，有不一样的声音，不一样的季节，有不一样的音乐。 冬天，当北风呼啸，刮过松树的树梢，森林会发出呼呼的声音。男生再读。 (3)当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大 自然的温柔；当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄 伟的乐曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力。 1 微风：学生读句子谈写得好的地方。教师引导：在哪里听过这样的呢喃细语呢？妈妈、外婆、奶奶。所以“拂过、轻轻柔柔、呢喃细语、温柔 ”这些词语都是很轻很柔的。指生读。这样的风声是不是特别美，一起读。想象画面读：你和妈妈、姥姥、奶奶，一起呢喃细语。（教师引读）当微风拂过，女生读。大自然就像妈妈一样爱着我们保护着我们。全班读。 2 狂风：指生读。什么样的人会唱出这样雄伟的乐曲？军人、唱国歌。这样的狂风能让我们感受到大自然的力量，让我们一起读。 （教师引读）就像那雄赳赳气昂昂的军人一般，当狂风吹起，男生读。 3 合作朗读：男生女生合奏，女生边想边读边想象树叶轻摆，树叶轻舞的样子；威武有力量的男生读狂风。 （设计意图:此环节引导学生“认为声音写得美妙的句子 ”是基于情感倾向，说出“为什么觉得写得美 ”则需调动理性的分析，通过想象画面、联系生活、情境朗读，深化情感体验，感受语言的温度与画面感、力量感，让生动不再是抽象概念，而是可感、可知、可悟的具体体验，感受到了语言的生动，喜欢就会从感受中生发出来。积累语言也就水到渠成。） 任务四：积累音乐家的语言 1. 借助提示，背诵积累 ( ____，是大自然的音乐家。他会在____里演奏他的______。当他 翻动____，____便像____一样，唱出各种不同的__ __。不一样的____， 有不一样的____；不一样的____，有不一样的音乐。当___ ___，那声 音______，好像______，让人 ______；当______，整座森林______， 合奏____________，那声音______， 令人______。 ) 2. AI造境，调动感官 AI 大模型把文字生成图片和视频，欣赏视频，伴着视频，背诵第 2 自然段。 3. 摘抄拓展 展示老师摘抄本里面摘抄的句子。展示班级一位同学配上插图的摘抄卡片。 （设计意图:借助语句提示，以填空的形式，为学生背诵提供支架辅助背诵。基于文本段落内容，利用AI 大模型感官造境，实现文字生成图片和视频，增强背诵的趣味性，帮助学生想像，读出画面感，将生动的语言流淌进我们的血液里，增强对祖国语言文字的认同感和中华民族的文化归属感，也助力提升学生核心素养的。展示带插图的摘抄本，赋予积累与美感和趣味，激发学生持续积累的热情。） 五、课后研学 1. 巧用智能体对话，学生总结与拓展 (1)数字人小队长总结表扬 (2)学生与智能体对话谈收获。 (3)智能体小队长追问学生：小探险家们，课外你们想怎么继续研学？预设 1:我会把这些优美的词语和句子说给爸爸妈妈听。 预设2：我还想回家继续摘抄优美的词语和句子。 预设3：我想回家把这么美妙的大自然的风声带讲给妹妹听。 预设4：我还想继续走进大自然，去听听大自然中的其他声音。 2. 教师总结 这节课我们聆听音乐家风带来的手风琴演奏，积累并摘抄了不少好的词语和句子，下节课我们继续去听听大自然其它美妙的声音。 （设计意图：课后研学设计紧密围绕本课教学目标，旨在通过多层次、递进式的语言实践活动，促进学生语文素养的全面发展。通过AI 智能体对话形式，引导学生巩固课堂所学，积累文中的优美语言，为语言运用打下扎实基础。拓展去继续研学探索自然、用生动的语言讲给 弟弟妹妹听，学生更能主动观察、体验自然之美，表达对大自然的情感认同，从而真正实现从积累到运用、从感知到表达的转化，落实审美情趣与热爱自然的情感目标。） 【板书设计】 【教学反思】 这是一篇语言生动有趣的课文。本节课作为单元三大任务中的任务二“聆听大自然的声音 ”的落实载体，以四个子任务“寻找音乐家的声音 ”“填写音乐家档案 ”“欣赏音乐家的作品 ”“积累音乐家的语言 ”为驱动，让学生在沉浸式参与中逐步走进文本，感知大自然声音的美妙与语言的生动，有效落实了第一课时的教学目标。 教学中，一方面我深入挖掘教材插图等教学资源，将静态插图与文本内容相结合，借助人工智能大模型，创建数字人形象。基于学生年龄特征和生活经验，创设真实的任务情境——三年级研学之旅“聆听大自然的声音 ”，帮助学生快速搭建文本、生活与个人之间的关联，作为小探险家接受来自小队长的任务，任务驱动增强趣味性和互动感；另一方面充分发挥信息技术赋能课堂的优势，打造高效智慧课堂。通 过引导学生自主圈关键词、关键句，再指名上台人机互动，教师能够及时捕捉学生的学习反馈，精准把握学情并调整教学节奏，实现了“学—展—评 ”的高效闭环。背诵环节借助智慧课堂系统推送课件，为学生提供关键词支架，同时组织同桌互背，既降低了背诵难度，又通过同伴互助提升了参与度，显著提高了课堂时间的利用率。在教学创新方面，不仅延续了数字人、智能体等AI形式的运用，更通过AI大模型文本造境生成图片与视频，为学生理解文本、积累语言搭建了具象化桥梁。 教学中，我还通过联系生活实际引导学生想象画面，结合指名读、小组读、齐读、小老师领读、男生女生对比读、配乐读、想象画面等多样化朗读方式，让学生在沉浸式体验中感受文本语言的生动性，有效落实了语言积累与理解的基础目标。此外，围绕“不一样的树叶有不一样的声音，不一样的季节有不一样的音乐 ”这句话，我通过分层活动落实核心素养的培养。首先组织小组合作探究，引导学生对比不同种类树叶的声音差异；随后搭建句子支架，开展说话训练，强调“说完整一句话 ”，夯实语言运用基础。接着创设情境，关联《美丽的小兴安岭》，引导学生回想不同树木的树叶有不同声音。通过反复朗读核心语句，加深学生对“在森林里唱出各种不同的歌曲 ”的认知与体悟，在语言实践中同步提升思维能力与审美创造能力，渗透对自然之美的感知与祖国大好河山的喜爱。同时，引入语文园地——梳理与交流，学生初步了解摘抄的方法，既助力学生扎实掌握知识，也为后续内容的推进做好了铺垫，体现了单元一体化设计的理念。 同时，本节课也存在需要改进的地方：在梳理文章结构时，因预设学生已有相关知识基础，未当堂及时巩固“借助关键语句理解一段话的意思 ”。针对这一点，在第二课时教学第 3、4 自然段后，强化引导关注关键句的位置及作用，并在课后小练笔中设计针对性巩固练习，帮助学生深化对文本结构的理解与运用，确保知识的连贯掌握。 学科网（北京）股份有限公司 $