第五单元 思辨之光，理性求真（大单元教学设计）语文新教材统编版九年级上册

该初中语文教学设计聚焦议论性文章的思辨性阅读与表达，以帕斯卡尔名言等导入引发思考，通过五个课段从识观点、理思路到用理性递进，借助结构图、学习单等支架连接基础与应用。 特色是真实情境驱动的大单元设计，整合阅读写作与数字时代论坛活动，如《怀疑与学问》论证结构图绘制、AI辩论等，培养思维能力与语言运用，提升学生理性思辨和论证能力，为教师提供完整教学路径与实践资源。

统编版新九年级上册大单元教学设计 第五单元 思辨之光，理性求真 《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，初中学生应发展思辨能力，能阅读观点鲜明、论证严密的文本，区分观点与材料，梳理论证思路，评价作者的态度、立场和语言表达效果。本单元为议论性文章单元，集中指向“思辨性阅读与表达”学习任务群，同时关联“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”和“跨学科学习”。 本单元所选文章围绕独立思考、质疑探究、文明良知和精神建构展开，引导学生通过比较、分析、归纳、概括等方式，把握作者看待问题的角度，理解其观点、态度和立场，学习举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证、类比论证等方法，体会议论性文章重证据、讲逻辑、语言严谨的特点。 学业质量描述要求学生能在具体语境中提取、概括和评价观点，能用事实和道理支撑自己的看法，能理性参与讨论和交流。本单元教学应关注学生是否能抓住中心论点，分析论据与观点之间的逻辑关系，辨析论证是否合理，并能迁移到热点评论、辩论和议论文写作中。 认知水平：九年级学生已具备初步抽象思维和批判性思维，能识别观点和材料，但对多层论证结构、辩证关系、论证漏洞和语言严密性的把握仍需支架。 知识储备：学生已经学习过议论性文章的观点、材料、论据、论证思路等知识，也接触过立论与驳论。本单元可在此基础上进一步强化“论证要合理”的写作意识。 兴趣与活动能力：数字时代、人工智能、网络文明等专题与学生生活密切相关，适合开展资料检索、热点讨论、辩论赛、倡议书写作等活动，激发真实表达动机。 可能存在的困难：学生容易只记住文章结论，忽视论证过程；写议论文时常出现论据与观点脱节、观点前后不一致、论证方法单一、语言不够客观克制等问题。 本单元人文主题是“独立思考与理性精神”，语文要素是体会议论性文章的思辨性，把握作者看待问题的角度，理解观点、态度和立场，学习合理运用论据和论证方法。单元还安排写作“论证要合理”和专题学习活动“我们的数字时代”，读写活动联系紧密。 《想和做》围绕思考与行动的关系展开论述，先批评“空想”和“死做”两种偏向，再提出“想和做是分不开的，一定要联结起来”的中心论点，并通过学习游泳、学生学习和课外活动等事例加以阐明。文章论述具有辩证色彩，语言通俗而逻辑清楚，适合引导学生把握中心论点、分论点和论证层次。 《怀疑与学问》从程颐、张载名言引入，阐述怀疑精神是做学问的基本条件。文章先说明怀疑是辨伪去妄的必要步骤，再指出怀疑也是建设新学说、启迪新发明的基本条件，并用戴震、笛卡儿等材料证明观点。教学价值在于引导学生理解“怀疑—思索—辨别”的思维过程，体会议论文语言准确严密的特点。 《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》以书信形式表达议论。雨果先用浪漫铺陈和类比突出圆明园在人类文明史上的价值，继而笔锋一转，尖锐讽刺英法联军劫掠圆明园的强盗行径。文章立场鲜明，讽刺有力，体现超越民族立场的人类良知。教学中可引导学生体会作者的正义立场、对比手法和反语表达。 《精神的三间小屋》是一篇富有诗意的哲理散文，作者用“三间小屋”比喻人的精神空间，分别盛放爱与恨、事业和自身，进而谈精神大厦的建构。文章比喻新颖，语言灵动，论述兼具理性和文学性。教学价值在于帮助学生理解比喻论证的形象性，思考现代人如何建构精神世界。 写作“论证要合理”要求学生提出合理理由，选用恰切论据，运用适当论证方法，准确阐发论据与观点之间的逻辑关联；专题学习“我们的数字时代”则为学生提供网络搜索、信息安全、人工智能辩论等真实思辨情境。 核心驱动任务：班级将举办“数字时代·理性思辨论坛”，学生围绕“好奇心”“人工智能是否会取代人类”“文明上网与信息安全”等话题，完成资料搜索、观点提炼、论证结构设计、辩论展示和议论文写作。论坛要求每个小组提交一份观点提纲、一张论证结构图、一段理性发言和一篇论证合理的议论文。 学习流程分为五个课段：第一课段“识观点：抓住中心论点与作者立场”；第二课段“理思路：梳理论证结构与思辨过程”；第三课段“析方法：学习论据使用和论证方法”；第四课段“辨语言：体会议论文语言准确严密”；第五课段“用理性：开展数字时代论坛与写作”。五个课段由读懂文本到分析论证，再到真实表达，形成递进关系。 1. 能通读本单元议论性文章，准确概括中心论点、分论点和作者基本立场。（重点） 2. 能借助结构图梳理文章提出问题、分析问题、解决问题或正反论证的思路。（重点） 3. 能区分事实论据和道理论据，说明论据与观点之间的逻辑关联，评价论证是否合理。（难点） 4. 能辨析举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证、类比论证和反语讽刺等表达效果。（难点） 5. 能体会议论性文章语言准确、严密、鲜明、克制的特点，恰当使用关联词语表达逻辑关系。 6. 能围绕社会热点或数字时代话题提出明确观点，列出合理提纲，完成一篇论证合理、有理有据的议论文。 课段内容 学习活动 课时安排 第一课段：识观点——抓住中心论点与作者立场 通读《想和做》《怀疑与学问》等课文；圈画观点句、总结句、过渡句；辨析中心论点。 2课时 第二课段：理思路——梳理论证结构与思辨过程 绘制《想和做》《怀疑与学问》论证结构图；分析“怀疑—思索—辨别”“想—做”辩证关系。 3课时 第三课段：析方法——学习论据使用和论证方法 比较举例、道理、对比、比喻、类比、反语等方法；分析材料如何支撑观点。 3课时 第四课段：辨语言——体会议论文语言准确严密 品析限定词、关联词、反语和语序；修改关联词使用不当的句子。 2课时 第五课段：用理性——开展数字时代论坛与写作 开展资料搜索、文明上网倡议、人工智能辩论；完成“论证要合理”议论文。 3课时 第一课段：任务一 识观点——抓住中心论点与作者立场 本课段共2课时。 课堂导入：帕斯卡尔说“人是一根能思想的苇草”。思想的力量，首先体现在我们能不能准确读出别人究竟在主张什么。本课段从“找观点”开始进入思辨阅读。 活动一：圈画观点句 1. 学生通读单元导语，圈画“独立思考、质疑探究、乐于实践、崇尚真知、实事求是”等关键词。2. 阅读《想和做》，圈画表达观点的语句、总结概括的语句、转入下一层论述的语句。3. 从教材列出的四个句子中判断中心论点，并说明理由。 候选句 是否中心论点 理由示例 一事不做，凭空设想，那是“空想”；不动脑筋，埋头苦干，那是“死做”。 否 这是对两种错误做法的概括，为中心论点作铺垫。 想和做是分不开的，一定要联结起来。 是 统摄全文，直接回答“想和做”的关系。 做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。 否 是对中心论点的进一步阐释。 无论什么人，不管他怎样忙，都应该抽点工夫来想一想。 否 是文章结尾的实践建议。 活动二：判断作者立场 明确：阅读议论性文章，要先判断作者赞成什么、反对什么，再分析他为什么这样说。 课后作业：完成本课段学习单，整理观点、论据、结构图或写作提纲，并根据同伴建议修改。 第二课段：任务二 理思路——梳理论证结构与思辨过程 本课段共3课时。 课堂导入：好的议论文不是观点的堆砌，而是一条清晰的思想道路。我们要学会看作者怎样一步步提出问题、分析问题、得出结论。 活动一：绘制论证结构图 1. 小组合作梳理《怀疑与学问》的论证结构。2. 用箭头表示“引出观点—阐释内涵—消极作用—积极作用—总结意义”的推进过程。3. 展示并互评结构图是否完整。 层次 内容 论证作用 引用名言 “学者先要会疑”“学则须疑” 引出怀疑精神的重要性。 说明基础 学问的基础是事实和证据。 明确做学问需要证据。 消极方面 怀疑、思索、辨别，可辨伪去妄。 说明怀疑能破除盲从迷信。 积极方面 怀疑能建设新学说、启迪新发明。 提升论证层次，强调创造价值。 活动二：分析辩证关系 示例：《想和做》不是单讲“多想”或“多做”，而是反对“空想”和“死做”，主张想与做相互指导、相互证明，体现辩证思维。 课后作业：完成本课段学习单，整理观点、论据、结构图或写作提纲，并根据同伴建议修改。 第三课段：任务三 析方法——学习论据使用和论证方法 本课段共3课时。 课堂导入：论证要让人信服，不能只喊口号，还要有材料、有方法、有分析。本课段重点研究论据和论证方法如何服务观点。 活动一：论据与观点配对 1. 找出课文中的事实论据和道理论据。2. 判断它们分别支撑哪个观点。3. 说明作者是否对论据作了必要分析。 课文 论据示例 论证方法 支撑观点 《想和做》 学游泳必须下水试验。 举例论证 真正的道理来自行动并要由行动证明。 《怀疑与学问》 戴震幼时质疑《大学章句》；笛卡儿名言。 举例论证、道理论证 怀疑是建设新学说的基本条件。 雨果书信 圆明园与巴特农神庙、金字塔等比较。 类比论证、对比论证 圆明园是属于人类的文明奇迹。 《精神的三间小屋》 把精神空间比作三间小屋。 比喻论证 人应主动建设自己的精神世界。 活动二：品味反语和讽刺 明确：雨果说“丰功伟绩！收获巨大！”并非赞美，而是强烈反语，揭露侵略者劫掠文明成果的可耻行径。 课后作业：完成本课段学习单，整理观点、论据、结构图或写作提纲，并根据同伴建议修改。 第四课段：任务四 辨语言——体会议论文语言准确严密 本课段共2课时。 课堂导入：理性表达不仅要有观点，还要说得准确、严密、克制。一个限定词、一个关联词，往往决定论证是否严谨。 活动一：揣摩限定词和关联词 1. 比较原句和删改句，体会“固然、但是、其实、不仅、也是、常常”等词语的作用。2. 修改关联词搭配不当、误用、滥用的病句。3. 归纳准确严密表达的原则。 语句 关键词 表达作用 能够苦干固然是好的，但是只顾埋着头……其实并不值得赞美。 固然、但是、其实 先肯定后转折，避免绝对化，增强说服力。 怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说…… 不仅、也是 表递进，说明怀疑有两层价值。 这是幻想的某种规模巨大的典范，如果幻想能有一个典范的话。 如果 补充限制，使表达更审慎严密。 活动二：语序能否调整 明确：“怀疑、思索、辨别”体现思维递进顺序，不能随意调整；“辩论、评判、修正”也表现由质疑到判断再到改进的过程。 课后作业：完成本课段学习单，整理观点、论据、结构图或写作提纲，并根据同伴建议修改。 第五课段：任务五 用理性——开展数字时代论坛与写作 本课段共3课时。 课堂导入：数字时代信息丰富，也容易真假混杂、观点对立。我们要带着怀疑精神和逻辑意识参与讨论，用事实和道理表达自己的判断。 活动一：数字时代资料搜索与观点提炼 1. 小组围绕“人工智能是否会取代人类”搜索资料。2. 记录资料来源，判断材料可靠性。3. 提炼正反双方观点和论据。 任务 成果要求 示例 搜索信息 列出关键词、来源、摘要。 关键词：人工智能、就业替代、智能向善、风险治理。 提炼观点 用一句判断句表达立场。 人工智能不会简单取代人类，但会重塑人的工作方式。 设计论证 列出事实论据、道理论据和论证方法。 事实：自动驾驶、AI医生；道理：技术应以人为本。 活动二：开展论坛与写作 示例提纲：观点——人工智能发展应坚持以人为本；分论点一，人工智能能提升效率；分论点二，人工智能存在失控、滥用和就业冲击风险；分论点三，应通过法律、伦理和技术治理实现智能向善。 课后作业：完成本课段学习单，整理观点、论据、结构图或写作提纲，并根据同伴建议修改。 （一）单元设计反思 本单元以“数字时代·理性思辨论坛”为核心任务，将课文阅读、论证分析、语言品味、资料搜索、辩论展示和议论文写作整合起来。设计亮点在于把议论文阅读放入真实思辨情境，使学生从“读懂别人的论证”走向“建构自己的论证”。 核心任务贯穿单元始终：识观点阶段明确论坛立场，理思路阶段学习结构建模，析方法阶段积累论证策略，辨语言阶段提高表达严密性，最终在论坛和写作中综合运用。实施中需注意：一是讨论热点话题时要坚持事实依据和理性态度；二是避免学生堆砌材料，要强调论据与观点之间的分析连接；三是引导学生文明表达、客观批驳。 （二）测试反馈 必做题1：阅读《想和做》相关语段，说明作者为什么既反对“空想”，也反对“死做”。 参考答案：作者认为“空想”脱离实际，一事不做，不能产生真正道理；“死做”只顾行动，不动脑筋，也不能进步。想和做应当联结起来，想要从实际出发，做要靠想来指导，想出的道理还要由行动证明。 必做题2：结合《怀疑与学问》，说明“怀疑精神”对做学问的两方面意义。 参考答案：消极方面，怀疑是辨伪去妄的必须步骤，可以破除盲从和迷信；积极方面，怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件，能促使人不断发问、求解和创造。 选做题1：请分析雨果为什么先写圆明园的美，再批判英法联军的劫掠行为。 选做题2：用《精神的三间小屋》的比喻方式，设计一间属于自己的“精神小屋”，并说明理由。 选做题3：围绕“人工智能是否会取代人类”写一段200字短评，要求观点明确、至少使用一种论证方法。 附录：学生作品示例 论坛发言示例：我方认为，人工智能不会简单取代人类，但会迫使人类重新认识自身价值。首先，人工智能在计算、识别、重复性操作等方面确实能超过人类，例如自动驾驶和智能诊疗已经提高了效率。其次，工具能力的增强并不等于价值判断的成熟，人工智能仍需要人类设定目标、承担责任、进行伦理治理。最后，如果我们坚持“智能向善”和以人为本，人工智能就能成为帮助人类解决问题的工具，而不是支配人类的力量。因此，真正重要的不是恐惧技术，而是学会理性使用和规范技术。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 $