第四单元 成长有路，小说照见人生（大单元教学设计）语文新教材统编版九年级上册

该初中语文教学设计聚焦小说阅读与创意表达，围绕“成长有路——小说人物档案展”核心任务，引导学生把握情节、人物、环境要素，理解主题与艺术手法。课堂导入以“少年成长”情境串联《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》，通过情节图谱、人物档案等支架，实现从梳理故事到迁移表达的递进。 这份资料以真实展陈情境驱动学习，通过绘制情节图谱、撰写人物解说词等活动，融合语言运用与思维能力培养，如比较不同小说叙事视角深化理解。既帮助学生提升文本分析与表达能力，也为教师提供系统的读写结合教学路径，落实新课标核心素养要求。

统编版新九年级上册大单元教学设计 第四单元 成长有路，小说照见人生 《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，初中学生应在真实的语言运用情境中发展核心素养，能阅读表现人与社会、人与自我关系的文学作品，感受形象、品味语言、体验情感，形成正确的价值观和审美情趣。本单元选编小说作品，集中指向“文学阅读与创意表达”学习任务群，同时关联“语言文字积累与梳理”“思辨性阅读与表达”等任务群。 从课程内容看，本单元要求学生把握小说的情节、人物、环境等基本要素，学习梳理情节和复述故事，能从外貌、语言、动作、心理、细节、环境等角度分析人物形象，体会小说通过叙事视角、对比、伏笔、悬念、环境烘托等艺术手法表现社会人生的方式。 从学业质量描述看，九年级学生应能整体感知文学作品内容，梳理作品情节发展，分析典型形象，结合具体语句说明人物性格和主题意蕴；能在阅读中联系个人经验和社会生活，作出有根据的理解、评价和表达。课程目标、课程内容和课程评价都要求本单元教学突出“读懂故事—分析形象—理解主题—迁移表达”的学习路径。 认知水平：九年级学生已具备一定的抽象概括和比较分析能力，能从情节表层进入人物心理和主题内涵，但对小说多重叙事视角、象征意蕴和社会批判意义的理解仍需要教师支架。 知识储备：学生在七、八年级已经接触过多篇小说和散文，了解人物描写、环境描写、情节发展等基本概念。本单元可在既有经验基础上进一步系统认识小说文体特点。 兴趣与活动能力：小说情节性强，人物命运具有吸引力，学生容易产生阅读兴趣。通过人物档案、情节图谱、角色访谈、成长主题交流等活动，可激发学生参与讨论和表达的积极性。 可能存在的困难：学生容易停留在“故事好不好看”的浅层感受，对《故乡》中社会隔膜、《我的叔叔于勒》中金钱关系、《孤独之旅》中成长磨难等深层主题把握不足；在赏析语言和环境描写作用时，也容易泛泛而谈，缺乏文本依据。 本单元围绕“少年成长与社会人生”展开，选文既有经典现代小说，也有外国短篇小说和当代成长小说。单元语文要素是把握小说情节、人物、环境，理解小说艺术形象和主题意蕴，赏析语言和表现手法。 《故乡》以“我”回乡、在乡、离乡的经历为线索，通过现实故乡与记忆故乡的强烈对比，展现闰土、杨二嫂等人物的变化，揭示旧社会人与人之间的隔膜和农民生活的苦难。作品既有萧索荒村、深蓝天空、金黄圆月等富有象征意味的环境描写，也有“厚障壁”“路”等耐人寻味的语句。教学价值在于引导学生理解人物变化背后的社会原因，体会鲁迅小说深沉的忧思和“希望”的思想光芒。 《我的叔叔于勒》围绕菲利普夫妇对于勒态度的变化展开情节，以“盼于勒—赞于勒—遇于勒—躲于勒”的结构形成悬念与反转。小说通过少年若瑟夫的回忆视角，冷静呈现成人世界中金钱对亲情的扭曲，同时保留了孩子对亲人的同情与善意。教学价值在于训练学生从称呼变化、心理变化、细节描写和叙事视角等角度分析人物，理解作品对资本主义社会金钱关系的讽刺与批判。 《孤独之旅》节选自《草房子》，写杜小康因家庭变故辍学，随父亲到芦荡放鸭，在离乡、恐惧、孤独、暴风雨和寻找鸭群的经历中逐渐长大。小说情节并不复杂，却紧扣人物心理变化展开，大量环境描写营造出诗意而辽阔的氛围，芦荡、鸭群、暴风雨都成为人物成长的见证。教学价值在于引导学生理解“孤独”与“成长”的关系，体会环境描写对人物形象和主题表达的烘托作用。 单元写作与语言知识可围绕小说复述、缩写、人物评论和复句运用展开，引导学生在读写结合中做到情节清楚、重点突出、语言简明、表达有据。 核心驱动任务：学校文学社拟举办“成长有路——小说人物档案展”，邀请同学们为本单元小说人物建立成长档案，绘制情节图谱，分析人物形象，撰写人物解说词，并结合自己的成长体验完成一次主题分享。 学习流程分为五个课段：第一课段“走进故事，梳理情节”；第二课段“走近人物，分析形象”；第三课段“走入环境，理解主题”；第四课段“比较视角，品味手法”；第五课段“迁移表达，完成展评”。五个课段由整体感知到深入赏析，再到综合表达，形成由读到写、由理解到评价的递进关系。 1. 能通读本单元小说，借助情节图、时间轴等方式梳理故事发展，复述主要内容。（重点） 2. 能结合人物语言、动作、外貌、心理和细节描写，分析闰土、杨二嫂、菲利普夫妇、于勒、杜小康等人物形象。（重点） 3. 能从自然环境、社会环境和典型场景入手，说明环境描写对人物塑造、情节推进和主题表现的作用。（难点） 4. 能比较不同小说的叙事视角、对比手法、悬念设置和象征意味，体会小说艺术表现的多样性。（难点） 5. 能联系社会生活和个人成长经验，理解作品中关于隔膜、亲情、金钱、孤独、希望与成长的思考。 6. 能完成一份小说人物成长档案、一段人物解说词或一篇故事缩写，做到情节清楚、重点突出、表达有依据。 课段内容 学习活动 课时安排 第一课段：走进故事，梳理情节 通读三篇小说；绘制《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》情节图谱；练习复述故事。 3课时 第二课段：走近人物，分析形象 建立人物档案；抓住描写语句分析人物性格；比较少年与成人世界中的人物关系。 3课时 第三课段：走入环境，理解主题 品析环境描写；探究“故乡”“海船”“芦荡”等场景的意义；理解小说主题。 2课时 第四课段：比较视角，品味手法 比较叙事视角、对比、悬念、象征等手法；归纳复句知识在表达中的作用。 2课时 第五课段：迁移表达，完成展评 制作人物成长档案展；撰写解说词或缩写；开展展示评价。 2课时 第一课段：任务一 走进故事，梳理情节 本课段共3课时。 课堂导入：少年成长常常不是一条笔直的路。有人在离别故乡时看见希望，有人在金钱考验中看见人情冷暖，有人在孤独风雨中突然长大。本单元，我们将走进三篇小说，看看人物经历了怎样的故事，又怎样照见社会与人生。 活动一：阅读任务推进 1. 浏览单元导语，圈画关键词：情节、人物、环境、成长、社会人生。2. 分组通读三篇小说，记录主要人物、主要事件和最触动自己的情节。3. 用“开端—发展—高潮—结局”或“期待—破灭”“离家—孤独—风雨—成长”等方式绘制情节图谱。 篇目 主要人物 核心事件 情节特点 《故乡》 “我”、闰土、杨二嫂、宏儿、水生 回乡搬家、重见故人、离乡思考希望。 现实与回忆交织，对比鲜明。 《我的叔叔于勒》 菲利普夫妇、于勒、若瑟夫 盼于勒、遇于勒、躲于勒。 悬念与反转突出。 《孤独之旅》 杜小康、杜雍和 离家放鸭、面对孤独、风雨找鸭、获得成长。 心理变化贯穿全文。 示例：《我的叔叔于勒》情节图谱：家境拮据，视于勒为“恐怖”→收到发财来信，于勒成为“希望”→全家旅行，船上偶遇卖牡蛎的于勒→确认身份后惊恐躲避→改乘圣玛洛船以免再遇。 活动二：交流评价与修正 1. 小组展示学习成果。2. 同伴依据“是否抓住关键情节、是否有文本依据、是否能联系主题”进行评价。3. 学生根据反馈补充批注或修订表达。 课后作业：完成本课段对应的阅读卡、人物卡、环境赏析或展陈材料，并准备下一课段交流。 第二课段：任务二 走近人物，分析形象 本课段共3课时。 课堂导入：小说中的人物不是标签，而是在具体情境中行动、说话、沉默和选择的人。我们要从文本细节出发，看见人物的性格、命运和背后的社会原因。 活动一：阅读任务推进 1. 选择人物建立档案。2. 圈画外貌、语言、动作、心理、细节描写。3. 按“语句—描写角度—人物特点—主题作用”的格式发言。 人物 关键细节 形象特点 主题意义 闰土 少年闰土讲捕鸟、看瓜；成年闰土叫“老爷”，手像松树皮。 由自由灵动变得迟钝、恭敬、沉默。 反映旧社会农民受压迫后的精神麻木和人与人之间的隔膜。 菲利普夫妇 盼于勒发财；遇见穷困于勒后张皇躲避。 虚荣、势利、精于算计，也有生活压力下的可悲。 揭示金钱关系对亲情的侵蚀。 杜小康 从想回家、害怕芦荡，到暴风雨中独自找鸭。 由胆怯依赖走向坚强成熟。 表现磨难与孤独对少年成长的锤炼。 明确：《故乡》中成年闰土“分明的叫道：‘老爷！……’”，语言极短，却写出身份意识和精神隔膜；“我似乎打了一个寒噤”表现“我”的震惊与悲哀。 活动二：交流评价与修正 1. 小组展示学习成果。2. 同伴依据“是否抓住关键情节、是否有文本依据、是否能联系主题”进行评价。3. 学生根据反馈补充批注或修订表达。 课后作业：完成本课段对应的阅读卡、人物卡、环境赏析或展陈材料，并准备下一课段交流。 第三课段：任务三 走入环境，理解主题 本课段共2课时。 课堂导入：小说里的环境不仅是背景，也会影响人物、推动情节、暗示主题。荒村、海船、芦荡，都是人物命运的舞台。 活动一：阅读任务推进 1. 找出三篇小说中的环境描写。2. 判断属于自然环境还是社会环境。3. 结合人物处境说明其作用。4. 用“环境特点—人物心理—主题暗示”的路径进行赏析。 作品 环境描写示例 环境特点 表达作用 《故乡》 苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村。 阴冷、萧索、缺乏生机。 烘托悲凉心境，暗示故乡衰败。 《我的叔叔于勒》 绿色大理石桌面的海；紫色的阴影。 前后由明丽转为压抑。 暗示期待破灭后的沉重。 《孤独之旅》 芦苇如绿色的浪潮；芦苇荡成了一片黑海。 辽阔、陌生、压迫。 烘托杜小康的恐惧、孤独和成长。 明确：《孤独之旅》不是歌颂苦难本身，而是表现少年在不得不面对孤独和责任时获得成长。 活动二：交流评价与修正 1. 小组展示学习成果。2. 同伴依据“是否抓住关键情节、是否有文本依据、是否能联系主题”进行评价。3. 学生根据反馈补充批注或修订表达。 课后作业：完成本课段对应的阅读卡、人物卡、环境赏析或展陈材料，并准备下一课段交流。 第四课段：任务四 比较视角，品味手法 本课段共2课时。 课堂导入：同样写人生，小说可以用不同的眼睛看世界。不同视角、对比、悬念和象征，会让故事呈现不同意味。 活动一：阅读任务推进 1. 判断三篇小说的叙事角度。2. 比较第一人称回忆视角和第三人称贴近人物心理的表达效果。3. 寻找对比、悬念、象征等手法。4. 结合并列、选择、递进、承接、转折、因果复句知识，体会句式层次。 作品 叙事视角 表达效果 《故乡》 成年“我”的第一人称视角。 便于表现心理变化，使故乡变化具有反思意味。 《我的叔叔于勒》 若瑟夫回忆少年时代往事。 用孩子眼光反衬成人世界的势利。 《孤独之旅》 第三人称叙述，贴近杜小康心理。 既展现外部环境，又细腻表现成长心理。 示例：《故乡》结尾“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路……”运用比喻，将抽象希望化为具体道路，表达只有实践和行动才能创造新生活。 活动二：交流评价与修正 1. 小组展示学习成果。2. 同伴依据“是否抓住关键情节、是否有文本依据、是否能联系主题”进行评价。3. 学生根据反馈补充批注或修订表达。 课后作业：完成本课段对应的阅读卡、人物卡、环境赏析或展陈材料，并准备下一课段交流。 第五课段：任务五 迁移表达，完成展评 本课段共2课时。 课堂导入：读小说不只是认识别人，也是在认识自己。现在请把你的阅读成果转化为“成长有路——小说人物档案展”的展品和解说。 活动一：阅读任务推进 1. 小组确定展品人物和展陈主题。2. 完成人物档案、情节图谱、关键语句赏析和主题解说。3. 每组派代表进行3分钟展陈讲解。4. 个人完成解说词、缩写或成长短文。 展陈项目 内容要求 示例 人物名片 写清人物身份、处境、主要经历。 杜小康：因家道中落辍学，随父亲去芦荡放鸭的少年。 成长节点 列出人物变化的关键情节。 离开油麻地害怕回家→面对芦荡恐惧→暴风雨中找鸭→“突然地长大了”。 经典语句 摘录并赏析关键语句。 “但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。”表现磨难后的精神变化。 主题解说 说明人物带给我们的成长启示。 成长不是没有恐惧，而是在恐惧中学会承担。 明确：表达评价应从“情节完整、人物分析有依据、语言简明、主题理解准确”四个方面展开，避免只复述故事或空泛抒情。 活动二：交流评价与修正 1. 小组展示学习成果。2. 同伴依据“是否抓住关键情节、是否有文本依据、是否能联系主题”进行评价。3. 学生根据反馈补充批注或修订表达。 课后作业：完成本课段对应的阅读卡、人物卡、环境赏析或展陈材料，并准备下一课段交流。 （一）单元设计反思 本单元设计以“成长有路——小说人物档案展”为核心任务，将小说阅读、人物分析、环境赏析、手法比较和迁移表达贯穿起来。亮点在于以真实展示情境激发学生阅读动力，以人物档案和情节图谱降低小说分析难度，以比较阅读促进学生把握小说文体规律。 实施中需注意两点：一是避免把小说教学简化为情节复述，要引导学生从文本细节进入人物和主题；二是关注学生价值判断，讨论人物时既要有批判意识，也要理解人物所处的社会环境。 （二）测试反馈 必做题1：阅读《故乡》中成年闰土出场的相关语段，分析外貌描写、语言描写如何表现闰土的变化，并说明这种变化反映了什么社会问题。 参考答案：外貌上，闰土由少年时“紫色的圆脸”“银项圈”变为灰黄、皱纹深、手像松树皮，表现生活艰辛；语言上，一声“老爷”写出身份隔膜和精神束缚。这种变化反映旧社会农民在多重压迫下的贫困、麻木以及人与人关系的隔膜。 必做题2：结合《我的叔叔于勒》内容，说明菲利普夫妇对于勒称呼和态度变化的原因，并分析这一变化的讽刺意味。 参考答案：于勒贫穷时被视为“恐怖”“坏蛋”；传说发财后成为“好心的于勒”“全家的希望”；船上发现他穷困潦倒后又被称作“流氓”“讨饭的”。变化的根本原因是金钱利益，讽刺了资本主义社会中亲情被金钱衡量和扭曲的现象。 选做题1：有人说，杜小康的成长是“被迫的成长”。请结合《孤独之旅》谈谈你的理解。 选做题2：比较《故乡》中的宏儿、水生和《孤独之旅》中的杜小康，他们分别寄托了怎样的成长希望？ 选做题3：任选一篇小说，将其中一个片段改写为另一人物的第一人称叙述，并说明改写后表达效果发生了什么变化。 附录：学生作品示例 人物解说词示例：大家好，我介绍的人物是杜小康。他原本是油麻地家底厚实人家的孩子，却因家庭变故失学，跟随父亲去芦荡放鸭。刚离开家时，他恐惧、想念母亲，面对辽阔的芦荡感到自己被困住了。但孤独并没有压垮他，暴风雨中追赶鸭群的经历让他学会承担责任。雨后明亮的天空和鸭蛋的出现，象征着他的成长也迎来了新的开始。杜小康告诉我们：成长不是从不害怕，而是在害怕中仍然向前。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 $