第二单元 志气骨气底气，青春担当使命（大单元教学设计）语文新教材统编版九年级上册

统编版新九年级上册大单元教学设计

第二单元 志气骨气底气，青春担当使命

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，初中学生应在语文学习中增强文化自信，关注社会生活，能阅读观点鲜明、材料充分、论证有力的议论性文章，区分观点与材料，理清论证思路，评价作者的态度、立场和表达效果。本单元选文集中呈现民族精神、时代责任和创造意识，主要指向“思辨性阅读与表达”学习任务群，同时关联“革命文化专题研讨”“实用性阅读与交流”和“文学阅读与创意表达”。

课程内容要求学生通过比较、分析、归纳、概括等方法，理解文本提出问题、分析问题、解决问题的思路，学习立论与驳论的基本方式，认识论点、论据和论证之间的关系。本单元既有理论阐述，又有驳论文、立论文和富有激情的议论性散文，适合引导学生在阅读中体会观点表达的针对性、现实性和逻辑性。

学业质量描述要求学生能从文本中提取、概括和评价观点，能结合材料说明观点成立的理由，能在真实交际情境中提出明确看法，并用恰当材料支撑表达。本单元教学应关注学生是否能联系时代背景理解文章主旨，是否能辨析观点与材料的关系，是否能把阅读所得迁移到“观点要明确”和“君子自强不息”专题表达中。

认知水平：九年级学生已具备一定抽象思维和社会认知能力，能理解自信、自强、骨气、创造等概念，但对议论性文章背后的时代背景、论争对象和价值立场仍需要教师提供支架。

知识储备：学生已经接触过议论文的论点、论据、论证方法等基础知识，也能初步判断事实论据和道理论据。本单元可在此基础上进一步比较立论与驳论，强化“观点要明确”的写作意识。

兴趣与活动能力：民族复兴、青年担当、文化自信、自强不息等话题与学生的成长规划和社会生活联系紧密，适合开展演讲、辩论、人物故事分享、主题展板设计等活动，激发真实表达动机。

可能存在的困难：学生容易只记住文章结论，忽视作者为什么这样论证；阅读驳论文时可能分不清“驳论点、驳论据、驳论证”；写作时也容易出现观点含糊、材料堆砌、态度空泛等问题。

本单元人文主题聚焦“民族精神与时代担当”，语文要素是体会议论性文章的特点，把握文章发现、思考、探究问题的思路和方法，联系时代背景理解主要观点，区分观点和材料，梳理论述思路，体会立论与驳论的差异。单元写作“观点要明确”和专题学习活动“君子自强不息”与阅读内容形成读写活动链。

《培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题展开论述，明确新时代教育要培养社会主义建设者和接班人，并从坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质等方面提出要求。文章论述高屋建瓴，现实针对性强，适合引导学生把握总分结构、政策性论述语言和时代新人应有的精神状态。

《中国人失掉自信力了吗》是一篇典型驳论文。鲁迅针对“中国人失掉自信力了”的错误论调，先揭示对方论据不能证明论点，再提出“我们有并不失掉自信力的中国人在”的正面观点，并以埋头苦干、拼命硬干、为民请命、舍身求法的人为证，表现中国脊梁的力量。教学价值在于帮助学生理解驳论文的针对性和逻辑力量，体会鲁迅犀利、讽刺而富有战斗性的语言。

《谈骨气》围绕“我们中国人是有骨气的”这一中心论点展开论证，引用孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的道理论据，并列举文天祥、古代穷人和闻一多等事例，论证中国人面对富贵、贫贱和威武时的坚守。文章结构清晰，论据典型，语言质朴有力，适合训练学生概括论点、分析论据和理解材料与观点之间的关系。

《创造宣言》以宣言式的语言呼唤创造精神，针对“环境太平凡、生活太单调、年纪太小、太无能、山穷水尽”等消极借口逐一批驳，指出处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创造之人。文章感情充沛，排比、反问、比喻等修辞增强了表达气势。教学中可引导学生体会作者破除畏难心理、激发创造勇气的论证策略。

写作“观点要明确”要求学生在议论表达中旗帜鲜明地提出观点，并围绕观点选择材料、组织语言。本单元四篇课文既提供了鲜明观点的范例，也呈现了立论、驳论、举例、引用、对比等多种论证方式，为学生完成主题演讲、短评和议论文写作提供了可迁移的阅读资源。

核心驱动任务：班级将举办“志气·骨气·底气——新时代青年自强论坛”。学生围绕“怎样成为有志气、有骨气、有底气的时代新人”开展阅读研讨、观点辨析、人物材料搜集、主题演讲和议论文写作。论坛成果包括一份观点卡、一张论证结构图、一组“中国脊梁/自强人物”材料卡、一篇观点明确的议论文或演讲稿。

学习流程分为五个课段：第一课段“明主题：读懂民族精神与青年担当”；第二课段“抓观点：提炼中心论点与分论点”；第三课段“析材料：辨析论据与论证方法”；第四课段“辨方式：比较立论与驳论”；第五课段“亮观点：完成自强论坛表达与写作”。五个课段由主题理解进入观点把握，再到论证分析和表达迁移，形成由读到写、由理解到实践的递进关系。