Unit 3 Diverse Cultures Reading and thinking A City that has Diverse Cultures教学设计-2025-2026学年高中英语人教版必修第三册

该高中英语教学设计聚焦新人教版必修三Unit3游记文本，围绕“旧金山多元文化”主题，通过音乐、地图定位及短视频导入，激活学生异域文化认知，衔接已学游记要素，以预读预测策略搭建支架，引导提取行程信息与梳理时间顺序结构。 特色在于创设微信对话沉浸式情境驱动阅读任务，分层设计快读细节提取与细读情感分析，结合导游介绍口头输出及家乡英文海报制作，落实语言能力与文化意识培养。多元评价贯穿课堂，助力基础薄弱学生提升信息整合能力，为教师提供文化主题教学的可操作范式。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 课程基本信息：新人教版 必修三 Unit3 Reading and Thinking 主备人 王文靖 课型 新授课 学科 英语 年级 高一 学段 高中 版本章节 必修三 Unit3 1.教学内容分析 主题语境：人与社会 主题群：历史、社会与文化 子主题：旅游与文化 语篇类型：游记（旅行日记） 文本分析： ［What］以 “A city that has diverse cultures” 为主题，按时间顺序记述中国学生 Li Lan 在旧金山的旅行经历，包括红木森林、纳帕谷、教会区、当地博物馆、唐人街、爵士乐酒吧等行程，展现旧金山的多元文化、历史变迁与特色景观。 ［Why］通过 Li Lan 的旅行日记，介绍旧金山的人文景观、移民历史与多元文化融合特点，解读多元文化形成原因，引导学生认识、理解并尊重文化多样性，树立包容开放的文化态度。 ［How］文本以旅行日记为载体，以时间为线索串联见闻与感受，语言简洁地道、难度适配高一学生，将景观介绍、文化体验与个人情感自然融合，为阅读技能培养与文化意识提升提供优质语料。 2.学习者分析 本课教学对象为高一 18 班学生，共 40 人，班级为基础薄弱班，学生英语基础整体较差，水平相对整齐，但对探索世界、了解异域文化具有较高兴趣。学生已初步认识游记文体与基本要素，但信息分类、文本结构梳理能力不足，部分学生性格内向、课堂表达胆怯，课堂参与度有待提升。本节课承接单元 “多元文化” 主题，学生需通过阅读提取旅行信息、分析文本结构，理解文化多样性内涵，并最终完成城市介绍的口头与书面表达。 3.学习目标确定 1. 学生能够通过快读与细读，提取Li Lan 旧金山旅行的时间、地点、活动等关键信息，梳理时间线与行程（语言能力）。 2. 学生能够分析游记类型体裁的时间顺序结构、语言特点、情感表达方式与信息组织方式（学习能力）。 3. 学生能够理解旧金山多元文化的成因，树立理解、尊重、包容文化多样性的正确态度（思维品质、文化意识）。 4. 学生能够借助支架完成以导游身份介绍旧金山，提升信息整合与语言表达能力（语言能力、思维品质）。 4.学习重点难点 重点： 1. 1. 快速浏览与细读文本，提取 Li Lan 的旅行时间、地点、活动等关键信息。 2. 2. 掌握旅行日记按时间顺序展开的结构特点。 3. 难点： 4. 1. 梳理文本细节信息，深度理解多元文化内涵与形成背景 5. 2. 借助文本语言与结构支架，完成连贯、准确的口头 / 书面介绍输出。 5.学习评价设计 1. 过程性评价：通过快读、细读任务完成情况，评价学生信息提取和文本分析能力。 2. 展示性/成果性评价：通过导游介绍展示，评价学生语言输出与结构运用能力。 3. 自我评价：借助课堂自我评价表，学生从各种维度进行自我评估。 4. 终结性评价：通过课后书面表达的草稿与思维导图，评价学习目标达成情况。 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：Warming -up 教师活动1 (1)Ask students to preview frequently occurring words and unfamiliar proper nouns from articles and videos. (2)Explain difficult vocabulary if necessary. (3)Present the learning objectives on power point and ask students to read them loudly. 学生活动1 (1) Students learn, read and memorize the key words related to the text. (2) Students read the objectives together. 活动意图说明： 1. 将文章和视频中可能反复出现和陌生的词摘取出来让学生提前认识与了解，扫清阅读生词障碍，夯实词汇基础，方便更快的进入教学。 2. 课堂呈现目标立足生本课堂，帮助学生定向学习，明确知识与能力达成要求，以目标统领教学各环节，紧扣目标教学评一体化 环节二：Lead-in 教师活动2 (1) Play the background music about San Francisco and ask students to take simple notes and guess which city it is. (2) Show the map of America and California and guide students to locate San Francisco. (3) Raise guiding questions and invite several students to share: Q1: What do you know about the city? Q2: What do you want to know? (4) Play a short video introducing food, history and culture of San Francisco and take down useful information to answer the question: Q: What kind of city is San Francisco? 学生活动2 (1) Listen to the music carefully, take notes and guess the city. (2) Observe the map and point out the position of San Francisco. (3) Share personal ideas voluntarily. (4) Watch the video and take down useful information and share in front of the class. 活动意图说明： 借助音乐营造情境，吸引学生注意力，自然引入主题城市旧金山。视觉素材激发基础薄弱班学生学习兴趣，激活学生已有旅游、异域文化相关词汇储备，铺垫本课核心话题；自然引出 “多元文化” 核心主线，明确本节课阅读任务，建立新旧知识联结；低难度开放式提问，提升课堂初始参与度。 环节三：Pre-reading 教师活动3 (1) Put forward the question and encourage students to make reasonable predictions. O: A Chinese girl, Li Lan, has taken a trip to San Francisco. What do you think she might write about in her journal? 学生活动3 (1)Think, guess and state the possible content of the travel journal independently. 活动意图说明： 明确游记文体特征，弥补学生 “文本结构梳理能力不足” 的短板，落实学习能力目标； 运用预测阅读策略，初步培养整体阅读策略， 搭建认知支架，为后续快速提取行程信息做好铺垫。 环节四：While-reading 教师活动4 1. Fast-reading (1) Present blank filling exercises about who, where, when, what, how and writing order, then introduce the features of a travel journal. (2) Show multiple-choice questions about the text style, ask students to choose the correct answer and give reasons. 2. Careful-reading (1) Teacher conduct WeChat conversations with Li Hua , immersing students in dialogue to link a series of tasks. (2) Show the task assignment table and assign one student as the group leader to assign tasks to each member. Give time for group discussion and preparation. (3) Present the travel route chart and ask students to finish the travel route according to time order. Remind students to focus on time, places and ask student to give answers. (4) The WeChat conversation continues to advance the task. (5) Ask students to match each place with related emotion and find the sentences that correspond to the answer. Explain key sentences and feelings after matching. (6) Present multiple-choice questions and short answer questions about the text and ask students to find evidence. 学生活动4 (1) Skim the text quickly, complete the blanks and master the basic information of the passage. (2) Read the passage briefly. Choose the right answer and understand the genre of the travel journal. (3) Students engage in a dialogue with Li Hua and share their own views and ideas. (4) Group leader assigns tasks;group members read their assigned paragraphs individually to find the key information. (5) Scan the text for detailed information. locate details in each paragraph. (6) Analyze the author’s emotions and finish the matching task and find the sentences (7) Reread related parts of the text. Answer questions and find supporting evidence. 活动意图说明： 1. 依托微信对话创设沉浸式交际情境，通过对话搭建层层递进的任务体系，驱动学生主动参与，完成学习任务，发展语言运用能力，思维品质，实现情感体验的升华与人文素养的培育。 2. 培养快速阅读能力，梳理文章关键信息，梳理文本时间顺序结构，掌握游记行文逻辑，明确文本体裁，突破本课核心重点。 3. 分层设计适配班级整体薄弱学情，保证每位学生能完成基础信息梳理；深挖文本细节，全面掌握李兰的旅行经历，为理解多元文化成因积累文本依据。 4. 针对文本重难点设问，深度解读多元文化内涵与移民历史背景。 5. 体会游记 “景观 + 情感” 融合的语言特点，掌握表达方法，定位文本细节，梳理旅行脉络，训练信息检索与梳理能力。 环节四：Post-reading 教师活动4 (1) Provide a writing sample, state the requirements and offer useful sentences. (2) Help students who have difficulties in writing. (3) Invite students to do oral presentation. 学生活动4 (1) Learn the sample structure. (2) Organize language and finish the introduction draft. (3) Volunteer to make an oral speech as a tour guide. · 活动意图说明: · 整合阅读获取的信息，实现输入到输出的转化，综合提升语言运用与信息整合能力。训练书面写作与口语表达能力。借助文本结构、句式支架降低口头输出难度，解决学生输出连贯性弱的难点。开展展示性成果评价，直观检验学习目标达成。 · 环节五：Summary 教师活动5 (1) Ask one student lead the whole class to review the main content of the whole lesson on the blackboard. (2) Continue the conversation to put forward a question. Q: What attitude should we have to cultural diversity? (3) Play a short video about Xi Jinping's views on cultural diversity and emphasize the correct attitudes: understand, respect and embrace cultural diversity. (4) Conclude and share the Fei Xiaotong's theme sentence about cultural communication. 学生活动5 (1) Review the travel experience and feeling in the text according to the blackboard. (2) Think deeply about this question, and talk to their partners. (3) Students watch the video carefully and accept the idea of respecting cultural diversity. (4) Recite the core viewpoint about cultural diversity. 活动意图说明: 梳理课堂知识主线，升华情感目标，引导学生尊重、包容多元文化。拓展思维深度，探讨文化多样性的内涵，树立正确的跨文化观念。发展批判性思维，达成思维品质与文化意识目标。 环节六：Evaluation 教师活动6 (1) Present the evaluation form and ask students to evaluate their learning performance objectively. (2) Remind students to write down their weak points. 学生活动6 1. (1) Evaluate themselves based on the evaluation form. 1. (2) Write down the parts that need further practice. 活动意图说明: 评价部分根据表格中内容让学生进行自评、互评，最后教师进行评价。引导学生反思学习效果，明确自身短板，在今后的学习中改进，培养自主学习与自我反思意识。 7.板书设计 U3 A city that has diverse cultures Reading and thinking who where when what how 电子黑板 8.作业与拓展学习设计 1. （一）基础巩固训练（全体学生必做，夯实课堂核心知识） 2. 1.词汇短语积累：摘抄课文中景点、移民、文化相关核心单词、短语，标注中文释义，每个短语仿写 1 个简单句子。 3. 2.范文背诵：背诵课文描写唐人街、爵士乐、多元文化的经典段落，积累写景抒情句式。 4. 3.作文润色：完善课堂导游介绍口头稿，扩充至 100 词左右书面短文，合理运用课文情感描写词句。 5. 6. （二）创新拓展实践（小组合作完成，高阶思维 + 文化实践） 7. 1.家乡英文宣传海报制作（小组合作） 以家乡五原县为主题，借鉴本课 “地点 + 特色文化 + 个人感受” 游记结构，搜集本地风光、民俗、特色产业资料，制作英文海报；海报包含英文景点介绍、文化亮点、推荐理由。 8. 2.拓展探究任务 自主查阅一处多元文化城市资料，模仿课文旅行日记格式，写 80 词简易旅行日记，锻炼迁移运用游记文体的能力。 9. 9.特色学习资源分析、技术手段应用说明 课本：学生阅读以课本文本为依据，完成信息梳理筛选与路线标注。 学案：配套学案支撑预习、课中任务、自我评价全流程。 多媒体：电子白板播放音乐、视频、地图与 PPT ，直观呈现内容。 黑板：板书呈现游记五要素、旅行路线与学生总结回忆板书路线，强化记忆。 10.教学反思与改进 教学反思 1. 课堂仅侧重提取表层事实信息，对整体阅读策略、文本结构分析策略、情感词句品读策略训练碎片化，缺少专项引导。 2. 对游记文体语言特色、抒情手法的分析停留于浅层圈画，未形成系统方法总结，学生自主分析语篇的学习能力提升有限。 3. 课堂阅读训练与课后写作练习关联性弱，学生难以主动将课文词句、篇章结构迁移到自主写作中，输入输出转化效率低。 4. 对旧金山多元文化形成的移民历史、不同族群文化交融的细节挖掘较浅，仅停留在景点对应文化的表层匹配，缺少对比思考、思辨类问题设计，学生难以深度理解文化多样性内涵，难点突破效果欠佳。 改进方向 1. 增设专项阅读策略微任务：预读预测策略、速读梳理框架策略、细读细节定位策略、情感语言赏析策略分层训练；增加对比思辨类问题。 2. 整理课文写景、介绍文化、抒发感受的核心句型、固定表达，制作句型卡片。 3. 在读后环节增设短句仿写、段落仿写过渡练习，实现 “词句 — 段落 — 完整介绍” 阶梯式输出，强化课上阅读与课后写作的衔接。 4. 设计分层发言任务，基础弱学生负责陈述景点事实，能力较强学生分析文化内涵。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $