12精卫填海 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《精卫填海》文言文神话，围绕单元“把握故事起因经过结果、感受神话想象与人物形象”要素，通过实物石子树枝情境导入引出《山海经》，以“能否填海”问题引发思辨，搭建注释理解、现代文对比、逐句品读等学习支架。 此设计亮点突出，文化自信上链接《山海经》及《夸父逐日》《读山海经》诗句拓展，传承不屈精神；语言运用上对比现代文、品析“之”“于”等虚词感受文言美；思维能力上通过“填海现实与精神意义”讨论培养辩证思维。情境导入、分层品读等方法，助力学生提升文言阅读与文化自信，为教师提供完整教学流程与丰富资源。

《精卫填海》教学设计 【教学内容分析】 一、教材地位与价值 《精卫填海》是统编版小学语文四年级上册第四单元的一篇精读课文，本单元以”神话故事”为主题，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文，旨在引导学生了解神话故事的特点，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，并学习概括故事主要内容的方法。 本文是中国古代神话的经典之作，选自《山海经·北山经》。文章以简洁凝练的语言，讲述了炎帝之女女娃在东海游玩时溺水身亡，化为精卫鸟，常衔西山木石以填东海的故事。文章篇幅短小，仅有两句话，却蕴含着丰富的想象空间和深刻的文化内涵，是中国古代神话中”不屈精神”的代表之作。 从语文要素来看，本单元的语文要素是”了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”和”感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。本文作为一篇文言文神话，承担着落实语文要素、培养文言文阅读能力的重要任务。文章按照事情发展顺序，清晰地呈现了精卫填海的起因、经过，虽然篇幅短小，但情节完整，为学生学习概括主要内容、感受文言文简洁之美提供了清晰的范例。 从文体特点来看，本文是一篇典型的文言文神话，具有文言文和神话的双重特点。文言文的特点：语言简洁凝练，仅35个字却叙述了一个完整的故事；神话的特点：神奇的想象（人化为鸟）、鲜明的人物形象（精卫坚韧不拔）、解释自然现象（精卫鸟的由来、海边的木石）。这些特点为学生感受文言文之美、神话之奇提供了丰富的素材。 从文化传承角度看，本文承载着中华民族”不屈不挠、矢志不渝”的精神基因。精卫鸟虽小，却敢于向浩瀚的大海挑战；力量虽微，却坚持不懈、日复一日。这种精神是中华民族面对困难时不屈不挠、自强不息的精神写照。学习本文，不仅能够让学生感受文言文的简洁之美和神话的神奇魅力，更能激发学生传承文化精神、培养坚韧品格的兴趣，增强文化自信。 二、文本解读 （一）内容层面 本文按照事情发展的顺序，叙述了精卫填海的故事。 起因：炎帝之少女名曰女娃，女娃游于东海，溺而不返。 经过：故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。 文章虽仅两句话，却完整地呈现了故事的起因和经过。“溺而不返”四字，既交代了女娃的悲惨遭遇，又暗示了她不屈的灵魂。“常衔西山之木石，以堙于东海”十二字，既写出了精卫填海的具体行动，又展现了精卫坚韧不拔的精神。 （二）语言层面 本文语言简洁凝练，极具文言文之美。“炎帝之少女名曰女娃”，七字交代了人物身份；“女娃游于东海，溺而不返”，八字叙述了故事起因；“故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海”，十五字叙述了故事经过。全文仅三十五字，却叙述了一个完整的故事，塑造了鲜明的人物形象，展现了深刻的主题思想。 文中”之”字出现三次，分别表示不同的语法功能：“炎帝之少女”的”之”是结构助词”的”；“西山之木石”的”之”也是结构助词”的”；“以堙于东海”的”以”是介词”用来”。这些虚词的运用，体现了文言文的语法特点。 （三）想象层面 本文最突出的特点是神奇的想象。女娃溺水身亡后，化为精卫鸟，这是一种”变形”的想象，体现了神话”万物有灵”的观念。人化为鸟，既是对死亡的超越，又是对生命的延续；既是对悲剧的转化，又是对精神的升华。这种想象既大胆奇特，又蕴含着深刻的哲学思考：生命的消逝不是终结，而是另一种形式的存在；肉体的毁灭不是结束，而是精神的永恒。 （四）精神层面 本文蕴含着丰富的精神内涵：一是不屈不挠的精神，精卫面对浩瀚的大海，毫不畏惧，坚持不懈；二是矢志不渝的精神，精卫日复一日、年复一年，从未放弃；三是复仇与正义的精神，精卫填海既是对个人悲剧的反抗，也是对自然力量的挑战；四是悲剧与崇高的精神，精卫的故事是一个悲剧，但精卫的精神却是崇高的。这些精神是中华民族宝贵的精神财富，对于培养学生的品格具有重要意义。 三、学情分析 四年级学生已经具备了一定的阅读能力和想象力，能够通过自主阅读把握文章的主要内容。他们对神话故事有浓厚的兴趣，喜欢听神话、讲神话，对神话中的神奇情节充满好奇。但是，本文是一篇文言文，学生接触文言文较少，对文言文的语言特点和阅读方法比较陌生，需要教师进行方法指导和训练。 在文言文阅读方面，四年级学生已经学过一些简单的文言文，如《司马光》《守株待兔》等，具备了初步的文言文阅读能力。但是，本文中”少女”“溺”“故”“为”“衔”“堙”等词语，学生理解起来可能有一定难度，需要教师借助注释、插图、上下文等多种方法帮助学生理解。 此外，四年级学生正处于品格形成的关键期，通过本文的学习，可以有效培养其坚韧不拔、不屈不挠的品格。但学生在理解精卫精神的深层内涵时，可能存在”精卫真傻”的简单认识，需要教师引导他们从”傻”走向”智”，从”愚”走向”韧”，理解精卫精神的伟大之处。 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，读通读顺文言文，借助注释理解课文内容，理清故事脉络，感受文言文简洁之美。 第二课时：深入研读课文，探究精卫形象，感受神话神奇想象，体会精卫不屈精神，进行语言实践和拓展阅读。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，结合本单元语文要素和文本特点，制定以下教学目标： 一、文化自信 了解《精卫填海》选自《山海经》，感受中华优秀传统文化的魅力，激发阅读古代典籍的兴趣。 通过学习精卫不屈不挠、矢志不渝的精神，感受中华民族自古以来崇尚的坚韧品格和自强精神，增强民族自豪感和文化自信。 了解中国神话与希腊神话等其他民族神话的异同，感受世界文化的多样性，增强文化理解和包容。 二、语言运用 认识”帝、曰、溺”等生字，会写”帝、曰、溺、返”等生字，正确读写”炎帝、少女、溺水、返回、衔着、堙没”等词语。 正确、流利地朗读课文，背诵课文。 借助注释，理解课文内容，能用自己的话讲述精卫填海的故事。 学习文言文简洁凝练的表达特点，感受文言文的语言之美。 能结合课文内容，展开想象，描述精卫填海的情景。 三、思维能力 通过梳理故事的起因、经过，理解文章的叙述顺序，培养逻辑思维能力。 通过品读重点语句，分析精卫形象的特点，培养分析能力和鉴赏能力。 通过探究精卫填海的意义，理解神话解释自然现象和表达精神追求的双重功能，培养联想能力和探究能力。 通过对比阅读，发现《精卫填海》与《盘古开天地》在精神内涵上的异同，培养比较分析能力。 能发挥想象，思考精卫填海的结果可能是什么，培养创新思维能力。 四、审美创造 感受《精卫填海》故事的悲壮之美，体会神话故事中悲剧与崇高的审美价值。 品味文言文简洁凝练的语言之美，感受汉语言文字的凝练之美。 通过讲述故事、创编故事、绘制插图等方式，创造性地再现神话情境，体验文学创作的乐趣。 【教学重难点】 教学重点 借助注释，理解课文内容，能用自己的话讲述精卫填海的故事。 感受神话故事中神奇的想象和鲜明的人物形象。 背诵课文。 教学难点 理解精卫填海的精神内涵，体会精卫不屈不挠、矢志不渝的品格。 感受文言文的语言特点，学习文言文的阅读方法。 【教学资源】 本课教学资源依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》和统编版小学语文四年级上册教师教学用书（2024年修订版）进行设计，主要包括： 教材资源：统编版小学语文四年级上册教科书、教师教学用书（2024年修订版）。 多媒体资源：精卫填海动画视频、精卫鸟图片、《山海经》介绍微视频、大海与西山对比图。 教具资源：生字卡片、词语卡片、故事脉络图、小组合作学习单、文言文注释卡片。 拓展资源：《山海经》其他神话故事、其他中国古代神话（如夸父逐日、愚公移山）、希腊神话西西弗斯故事、陶渊明《读山海经》诗句。 【教学过程】 第一课时：初识文言神话，读通读懂故事 一、海鸟衔石，悬念导入 【创设情境】 教师手持一块小石子和一根树枝走进教室，微笑着对学生们说：“同学们，看，老师手里拿的是什么？” （预设学生回答：学生可能会说”石子”“石头”“树枝”“小木棍”等。） 教师追问：“如果老师告诉你，有一只小鸟，每天都从很远很远的地方，衔着这样的小石子和树枝，飞到大海边，把它们扔进海里，你们相信吗？” （预设学生反应：学生露出惊讶的表情，有的说”不相信”，有的说”怎么可能”，有的说”它为什么要这样做”等。） 教师神秘地说：“这只小鸟叫精卫，它是一只神奇的小鸟。它为什么要这样做呢？这背后有一个悲壮而感人的故事。这个故事，被记录在两千多年前的一本古书里，这本书叫《山海经》。今天，我们就来学习这个古老的故事——《精卫填海》。” （板书课题：精卫填海） 教师介绍《山海经》：“《山海经》是我国古代的一本奇书，里面记载了很多神话故事、奇珍异兽、山川地理。它像一本古代的’百科全书’，又像一本古代的’神话故事集’。我们今天学习的《精卫填海》，就出自《山海经·北山经》。” 【设计意图】 通过实物石子和树枝创设真实的情境，将抽象的”填海”具体化，帮助学生理解精卫填海的行为。通过”小鸟衔石填海”的奇特行为，激发学生的好奇心和阅读期待。通过介绍《山海经》，唤醒学生的文化记忆，为学习文言文神话做好铺垫。 二、初读课文，读通读顺 自由朗读，读准字音 教师提出朗读要求：“请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。” 学生自由朗读，教师巡视指导，关注学生的朗读情况。 检查字音，指导朗读 教师出示课文： 炎帝之少女名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。 指名学生朗读，教师相机正音。重点指导：“曰”读yuē，不要读成rì；“溺”读nì，不要读成ruò；“衔”读xián，不要读成qiān；“堙”读yīn，不要读成mái。 教师范读课文，学生跟读。注意读出文言文的节奏和韵味。 炎帝之/少女，名曰/女娃。女娃/游于东海，溺而/不返，故为/精卫，常衔/西山之木石，以堙于/东海。 学习生字，理解词义 （1）认读生字 教师出示生字：帝、曰、溺、返、衔、堙 指名学生认读，教师相机正音。 （2）理解重点词语 教师提问：“同学们，’少女’是什么意思？” （预设学生回答：学生可能会说”年轻的女孩”“小姑娘”“未成年女孩”等。） 教师讲解：“在古代，‘少女’指未成年的女孩，也就是小女儿。文中’炎帝之少女’，就是炎帝的小女儿。” 教师继续提问：“’溺’是什么意思？” （预设学生回答：学生可能会说”溺水”“淹死”“掉进水里”等。） 教师引导：“对，‘溺’就是溺水、淹没。’溺而不返’，就是溺水身亡，再也没有回来。” 教师提问：“’故’是什么意思？” （预设学生回答：学生可能会说”所以”“因此”“于是”等。） 教师引导：“对，‘故’就是所以、因此。’故为精卫’，就是因此变成了精卫鸟。” 教师提问：“’衔’是什么意思？” （预设学生回答：学生可能会说”用嘴含着”“叼着”“用嘴夹着”等。） 教师出示精卫鸟衔石的图片：“看，这就是’衔’，用嘴含着东西。” 教师提问：“’堙’是什么意思？” （预设学生回答：学生可能会说”填”“埋”“堵塞”等。） 教师引导：“对，‘堙’就是填塞、堵塞。’以堙于东海’，就是用来填塞东海。” （3）指导书写 教师重点指导”帝”“曰”“溺”“衔”等字的书写。 “帝”字：上中下结构，上面是”立”，中间是”冖”，下面是”巾”，注意笔顺和结构匀称。 “曰”字：扁方形，注意与”日”的区别，“曰”更扁更宽。 “溺”字：三点水旁，右边是”弱”，注意三点水的写法，右边”弱”字的笔顺。 “衔”字：双人旁，中间是”钅”，右边是”亍”，注意双人旁的写法，中间”钅”的笔顺。 学生练习书写，教师巡视指导。 再读课文，读通读顺 教师提出要求：“请同学们再读课文，注意读出节奏，读出韵味。” 学生自由朗读，同桌互读互评。 教师指名朗读，全班评议。 【设计意图】 文言文教学，读通读顺是基础。通过自由朗读、检查正音、教师范读、划分节奏等多种方式，帮助学生读准字音、读通句子、读出节奏。通过重点词语的理解，为读懂课文内容奠定基础。通过指导书写，帮助学生掌握生字的写法。 三、借助注释，理解内容 默读思考，理解大意 教师提出要求：“请同学们默读课文，借助注释，试着理解课文的意思。思考：这个故事讲了一件什么事？” 学生默读思考，借助注释理解课文。 交流理解，梳理内容 教师提问：“炎帝之少女名曰女娃’是什么意思？” （预设学生回答：学生可能会说”炎帝的小女儿名字叫女娃”“炎帝有一个小女儿，叫女娃”等。） 教师引导：“对，这句话介绍了人物的身份和名字。炎帝是传说中上古时期的部落首领，女娃是他的小女儿。” 教师提问：“女娃游于东海，溺而不返’是什么意思？” （预设学生回答：学生可能会说”女娃到东海去游玩，溺水身亡，再也没有回来”“女娃在东海游泳，淹死了，没有回来”等。） 教师引导：“对，这句话叙述了故事的起因。女娃到东海去游玩，不幸溺水身亡，再也没有回来。’游于东海’的’于’是’在’的意思，’溺而不返’的’而’表示转折，’却’的意思。” 教师提问：“故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海’是什么意思？” （预设学生回答：学生可能会说”所以变成了精卫鸟，常常衔着西山的树枝和石子，用来填塞东海”“因此化为精卫，经常叼着西山的木石，用来填平东海”等。） 教师引导：“对，这句话叙述了故事的经过。女娃死后化为精卫鸟，常常衔着西山的树枝和石子，想要填平东海。’故’是’因此、所以’的意思，’为’是’成为、变成’的意思，’常’是’常常、经常’的意思，’以’是’用来’的意思。” 梳理脉络，概括内容 教师引导学生梳理故事脉络： 起因：女娃游于东海，溺而不返 经过：故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海 教师提问：“谁能用自己的话，说说这个故事的主要内容？” （预设学生回答：学生可能会说”炎帝的小女儿女娃到东海游玩，溺水身亡，化为精卫鸟，常常衔着西山的树枝和石子，想要填平东海”等。） 教师肯定并板书：女娃溺亡 → 化为精卫 → 衔石填海 【设计意图】 借助注释理解文言文，是文言文阅读的基本方法。通过逐句理解、梳理脉络，帮助学生把握故事的主要内容。通过用自己的话讲述，训练学生的文言文翻译能力和概括能力，落实单元语文要素。 四、品读语言，感受简洁之美 对比阅读，感受简洁 教师出示现代文改写： “炎帝有一个小女儿，她的名字叫女娃。有一天，女娃到东海去游玩，不幸溺水身亡，再也没有回来。因此，她变成了一只名叫精卫的小鸟。精卫常常飞到西山，衔着树枝和石子，飞到东海，把它们扔进海里，想要把东海填平。” 教师提问：“现代文改写有八十多个字，原文只有三十五个字。原文是怎么做到这么简洁的？” （预设学生回答：学生可能会说”原文用了很多单音节词”“原文省略了一些词语”“原文句式很紧凑”等。） 教师引导：“对，文言文多用单音节词，如’游’‘溺’‘返’‘衔’‘堙’等，一个字就是一个词，一个字就是一层意思。同时，文言文省略了现代文中的很多虚词和连接词，如’有一天’‘因此’’飞到’等，使语言更加简洁凝练。” 品味用词之精 教师提问：“原文中，哪些字用得很精妙？” （预设学生回答：学生可能会说”‘溺’字写出了悲剧’‘衔’字写出了动作’‘堙’字写出了目的’’常’字写出了坚持”等。） 教师引导：“对，’溺’字一字写出了女娃的悲惨遭遇；’衔’字一字写出了精卫的艰难行动；’堙’字一字写出了精卫的坚定目的；’常’字一字写出了精卫的坚持不懈。每一个字都蕴含着丰富的内容，这就是文言文的凝练之美。” 体会节奏之美 教师提问：“原文在句式上有什么特点？” （预设学生回答：学生可能会说”都是短句”“四字一句”“节奏感很强”“像古诗一样”等。） 教师引导：“对，原文多用四字句，如’炎帝之少女’‘名曰女娃’‘游于东海’‘溺而不返’‘故为精卫’‘常衔西山之木石’’以堙于东海’等，句式整齐，节奏鲜明，读起来朗朗上口，富有韵律美。这就是文言文的节奏之美。” 【设计意图】 通过现代文改写与原文的对比，引导学生感受文言文简洁凝练的特点。通过品味用词和句式，体会文言文的凝练之美和节奏之美，培养学生对文言文的审美能力。 五、课堂小结，布置作业 教师总结：“这节课，我们初步学习了《精卫填海》这篇文言文神话，读通了课文，理解了内容，感受了文言文简洁凝练的语言之美。下节课，我们将深入探究精卫的形象，感受神话神奇的想象和精卫不屈的精神。” 布置作业： 熟读课文，背诵课文。 用自己的话向家人讲述精卫填海的故事。 思考：精卫为什么要填海？它能不能填平东海？ 第二课时：深品精卫形象，感悟不屈之魂 一、复习回顾，问题导入 【创设情境】 教师手持精卫鸟的图片走进教室：“同学们，上节课我们学习了《精卫填海》这篇文言文，知道了炎帝的小女儿女娃在东海溺水身亡，化为精卫鸟，常衔西山之木石，以堙于东海。可是，老师有一个问题想不明白——” 教师故作困惑：“东海那么大，精卫鸟那么小；东海那么深，木石那么轻。精卫能填平东海吗？” （预设学生回答：学生可能会说”不能”“肯定填不平”“永远填不平”等，也可能有学生说”能”“只要坚持就能”等。） 教师追问：“既然填不平，精卫为什么还要填？它是不是太傻了？” （预设学生反应：学生露出思考的表情，有的说”是有点傻”，有的说”不是傻，是有决心”，有的说”这是一种精神”等。） 教师引导：“同学们说得都很有道理。今天，我们就来当一回小小评论家，深入分析精卫的形象，看看它到底是’傻’还是’韧’，是’愚’还是’志’！” （板书：深品精卫形象） 【设计意图】 通过”精卫能填平东海吗”的核心问题，引发学生的认知冲突和深度思考。通过”傻还是韧”的追问，激发学生的探究欲望，将学生带入”小小评论家”的角色，增强学习的主动性和思辨性。 二、品读形象，感受坚韧 品读”溺而不返” 教师出示句子：“女娃游于东海，溺而不返。” 教师提问：“从’溺而不返’四个字中，你感受到什么？” （预设学生回答：学生可能会说”感受到女娃很可怜”“感受到悲剧很突然”“感受到生命很脆弱”等。） 教师追问：“女娃为什么会’溺而不返’？” （预设学生回答：学生可能会说”因为东海太大”“因为海浪太猛”“因为女娃太小”“因为意外发生”等。） 教师引导：“对，女娃只是到东海去游玩，却遭遇了不幸。‘溺而不返’四个字，既写出了悲剧的突然，又写出了生命的脆弱。一个’溺’字，写出了灾难的无情；一个’不返’，写出了永别的悲痛。” 教师继续追问：“女娃’不返’了，但她的精神’返’了吗？” （预设学生回答：学生可能会说”返了”“她变成了精卫”“她的精神还在”“她回来了”等。） 教师总结：“对，女娃的身体’不返’了，但她的精神却化为精卫，回来了。‘不返’中有’返’，‘死亡’中有’永生’。这就是神话的神奇之处，也是精卫精神的伟大之处。” 品读”故为精卫” 教师出示句子：“故为精卫。” 教师提问：“’故为精卫’的’故’是什么意思？” （预设学生回答：学生可能会说”所以”“因此”“于是”等。） 教师追问：“女娃为什么会’为精卫’？这是一种什么样的变化？” （预设学生回答：学生可能会说”因为人变成了鸟”“因为灵魂化为了鸟”“因为不屈的精神化为了鸟”等。） 教师引导：“对，女娃溺水身亡后，化为精卫鸟。这是一种’变形’，是神话中常见的想象。人化为鸟，意味着什么？” （预设学生回答：学生可能会说”意味着生命的延续”“意味着精神的升华”“意味着对死亡的超越”等。） 教师总结：“对，人化为鸟，意味着生命的延续和精神的升华。女娃虽然死了，但她的精神化为了精卫，继续活着，继续战斗。这就是神话’万物有灵’的观念，也是中华民族’精神不死’的信念。” 品读”常衔西山之木石” 教师出示句子：“常衔西山之木石。” 教师提问：“’常’字说明了什么？” （预设学生回答：学生可能会说”说明经常”“说明常常”“说明坚持不懈”“说明日复一日”等。） 教师追问：“精卫为什么要’衔西山之木石’？西山在哪里？东海又在哪里？” （预设学生回答：学生可能会说”西山在西边”“东海在东边”“距离很远”“要飞很远的路”等。） 教师出示地图或示意图：“同学们，西山在太行山一带，东海在现在的东部沿海。从西山到东海，距离遥远，路途艰辛。精卫却要每天往返，衔着木石，飞来飞去。这是一种什么样的精神？” （预设学生回答：学生可能会说”坚持不懈”“不怕辛苦”“很有毅力”“永不放弃”等。） 教师继续追问：“‘木石’是什么？为什么要衔’木石’？” （预设学生回答：学生可能会说”树枝和石子”“用来填海”“因为木石比较重”“因为木石可以沉入海底”等。） 教师引导：“对，’木石’就是树枝和石子，是填海的材料。精卫选择的材料，既要有一定的重量，又要能够衔在嘴里。这说明精卫很——” （预设学生回答：学生可能会说”很聪明”“很实际”“很务实”等。） 教师总结：“对，精卫不仅坚韧，还很务实。它选择的材料虽然微小，但积少成多，持之以恒，终能成就大事。这就是’不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海’的道理。” 品读”以堙于东海” 教师出示句子：“以堙于东海。” 教师提问：“’以’是什么意思？’堙’是什么意思？” （预设学生回答：学生可能会说”‘以’是用来’’堙’是填塞”“‘以’是用来’’堙’是填平”等。） 教师追问：“精卫填海的目的是什么？” （预设学生回答：学生可能会说”填平东海”“不让东海再淹死人”“为自己报仇”“为别人造福”等。） 教师引导：“对，精卫填海，既是为了自己——不让悲剧重演，也是为了他人——不让别人再受东海之害。这是一种什么样的情怀？” （预设学生回答：学生可能会说”很伟大”“很无私”“为别人着想”“有正义感”等。） 教师总结：“对，精卫填海，不仅是对个人悲剧的反抗，更是对自然暴力的挑战；不仅是为了自己，更是为了他人。这种由’小我’到’大我’的升华，使精卫的形象更加崇高。” 【设计意图】 本环节是教学的核心部分。通过逐字逐句的品读，引导学生深入理解精卫形象的特点。通过”溺而不返”的悲剧、“故为精卫”的变形、“常衔木石”的坚韧、“以堙东海”的目的，层层深入地分析精卫形象，感受精卫不屈不挠、矢志不渝、无私奉献的精神。 三、探究精神，升华主题 讨论核心问题 教师提出核心问题：“精卫到底能不能填平东海？” （预设学生回答：学生可能会说”不能”“肯定不能”“永远填不平”等，也可能有学生说”能”“只要坚持就能”“精神可以填平”等。） 教师引导两种观点： 观点一：不能填平 “从现实角度看，东海浩瀚无边，精卫微小无力，木石轻飘渺小，怎么可能填平？精卫的行为，看似徒劳，实则悲壮。” 观点二：精神可以填平 “从精神角度看，精卫虽然微小，但精神伟大；虽然力量有限，但意志无限。精卫填平的不是东海，而是人们心中的懦弱和退缩。” 教师总结：“同学们说得都很有道理。从现实角度看，精卫确实填不平东海；但从精神角度看，精卫已经’填平’了东海——它填平了人们心中的恐惧，填平了面对困难时的退缩。精卫填海，填的是一种精神，一种不屈不挠、矢志不渝的精神！” 体会精卫精神 教师提问：“精卫身上有哪些值得我们学习的精神？” （预设学生回答：学生可能会说”不屈不挠”“坚持不懈”“矢志不渝”“不怕困难”“敢于挑战”“无私奉献”“为别人着想”等。） 教师引导学生梳理： 不屈不挠——面对浩瀚的大海，毫不畏惧 坚持不懈——日复一日，年复一年，从未放弃 矢志不渝——目标坚定，初心不改 敢于挑战——敢于向自然暴力挑战，敢于向命运抗争 无私奉献——不仅为自己，更为他人 教师板书：不屈不挠、坚持不懈、矢志不渝、敢于挑战、无私奉献 联系生活实际 教师提问：“在我们的生活中，有哪些人像精卫一样，具有不屈不挠的精神？” （预设学生回答：学生可能会说”运动员”“科学家”“医生”“老师”“父母”“环卫工人”等，并举例说明。） 教师引导：“对，我们的生活中有很多’精卫’。他们或许平凡，但坚持不懈；或许微小，但矢志不渝。正是这种精神，推动着社会进步，创造着美好生活。” 教师继续提问：“在学习中，你遇到过哪些困难？你是怎么克服的？” （预设学生回答：学生可能会说”数学题不会做，坚持思考”“英语单词记不住，反复背诵”“体育项目不达标，坚持练习”等。） 教师总结：“对，学习中的困难就像’东海’，我们需要像精卫一样，坚持不懈，持之以恒，最终一定能够克服困难，取得成功。” 【设计意图】 通过核心问题的讨论，引导学生从”现实”和”精神”两个层面理解精卫填海的意义。通过梳理精卫精神，将其内化为学生的品格追求。通过联系生活实际，将精卫精神迁移到学生的成长中，实现育人价值。 四、文本细读，品味文言之美 细读”之”字之妙 教师出示句子：“炎帝之少女”“西山之木石” 教师提问：“这两个’之’字，意思一样吗？” （预设学生回答：学生可能会说”一样”“都是’的’的意思”等。） 教师引导：“对，这两个’之’字都是结构助词，相当于现代汉语的’的’。’炎帝之少女’就是炎帝的少女，’西山之木石’就是西山的木石。’之’字的运用，使语言更加简洁，更加文雅。” 教师追问：“文言文中，’之’字还有很多用法。你们还知道哪些？” （预设学生回答：学生可能会说”代词，代替人或事物”“动词，到……去”等，或者摇头表示不知道。） 教师补充：“对，‘之’字在文言文中用法很多，可以作为代词（如’学而时习之’），可以作为动词（如’吾欲之南海’），也可以作为助词（如本文的’之’）。我们要在阅读中注意积累。” 细读”于”字之妙 教师出示句子：“女娃游于东海”“以堙于东海” 教师提问：“这两个’于’字，意思一样吗？” （预设学生回答：学生可能会说”一样”“都是在的意思”等。） 教师引导：“对，这两个’于’字都是介词，表示处所，相当于现代汉语的’在’。’游于东海’就是在东海游玩，’堙于东海’就是在东海填塞。’于’字的运用，使句式更加整齐，更加古朴。” 细读”而”字之妙 教师出示句子：“溺而不返” 教师提问：“’而’字在这里表示什么关系？” （预设学生回答：学生可能会说”转折”“却”“但是”等。） 教师引导：“对，‘而’字在这里表示转折关系，相当于’却’‘但是’。‘溺而不返’，就是溺水了，却没有回来。一个’而’字，写出了悲剧的突然和无奈。” 体会文言文特点 教师提问：“通过学习这篇文言文，你发现文言文有哪些特点？” （预设学生回答：学生可能会说”语言简洁”“一个字就是一个词”“有很多虚词”“句式整齐”“有节奏感”等。） 教师总结：“对，文言文的特点主要有：语言简洁凝练，多用单音节词；虚词丰富，如’之’‘于’‘而’’以’等；句式整齐，富有节奏感和韵律美。我们要在阅读中体会这些特点，学习阅读文言文的方法。” 【设计意图】 本环节从”之”“于”“而”等虚词入手，引导学生品味文言文的语言特点。通过虚词的分析，帮助学生理解文言文的语法规律，培养文言文的阅读能力。通过总结文言文特点，建立学生对文言文的整体认识。 五、拓展延伸，迁移运用 对比阅读 教师出示《夸父逐日》：“夸父与日逐走，入日。渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。” 教师提问：《夸父逐日》与《精卫填海》有什么相似之处？” （预设学生回答：学生可能会说”都是神话故事”“都有变形”“都很执着”“都失败了但很伟大”“都体现了不屈精神”等。） 教师引导：“对，两篇神话都体现了不屈不挠、敢于挑战的精神。夸父追逐太阳，精卫填平大海，都是看似不可能完成的任务，但他们都坚持不懈，至死不渝。这种精神，是中华民族宝贵的精神财富。” 教师追问：“两篇神话有什么不同之处？” （预设学生回答：学生可能会说”夸父是人，精卫是鸟”“夸父是追太阳，精卫是填海”“夸父死了化为树林，精卫死了化为鸟”“夸父更悲壮，精卫更坚韧”等。） 教师总结：“同学们分析得很准确。两篇神话虽然情节不同，但精神相通，都体现了中华民族不屈不挠、自强不息的精神。这种精神，代代相传，成为我们的文化基因。” 诗词拓展 教师出示陶渊明《读山海经》诗句：“精卫衔微木，将以填沧海。刑天舞干戚，猛志固常在。” 教师朗读并讲解：“这是东晋诗人陶渊明写的诗。‘精卫衔微木，将以填沧海’，写的就是精卫填海的故事。‘刑天舞干戚，猛志固常在’，写的是另一个神话故事——刑天与天帝争斗，被砍了头，仍然以乳为目，以脐为口，挥舞干戚，战斗不止。陶渊明赞美他们’猛志固常在’，就是说他们勇猛的志向永远存在。这种赞美，也是对精卫精神的高度肯定。” 创编故事练习 教师提出要求：“请同学们发挥想象，以’精卫填海的一天’为题，写一段话。要求：写出精卫从西山衔木石到东海填海的过程，写出精卫的动作、神态和心理活动。” 学生练习创编，教师巡视指导。 学生交流展示，全班评议。 【设计意图】 通过对比阅读《夸父逐日》，引导学生发现中国神话的共同精神内涵。通过诗词拓展，感受古人对精卫精神的赞美，增强文化自信。通过创编故事，培养学生的想象力和表达能力，实现读写结合。 六、背诵积累，总结提升 指导背诵 教师提出要求：“请同学们试着背诵课文。背诵时要注意：先记住人物——炎帝之少女名曰女娃；再记住起因——女娃游于东海，溺而不返；最后记住经过——故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。” 学生练习背诵，同桌互查。 教师指名背诵，全班评议。 课堂总结 教师总结：“同学们，今天我们深入品读了《精卫填海》这篇文言文神话，感受了精卫不屈不挠、矢志不渝的精神。精卫虽然微小，但精神伟大；虽然力量有限，但意志无限。它告诉我们：面对困难，不要退缩；面对挑战，不要畏惧；只要坚持不懈，持之以恒，就一定能够创造奇迹。希望同学们在今后的学习和生活中，也能像精卫一样，做一个坚韧不拔、永不放弃的人！” 【设计意图】 通过分层指导背诵，帮助学生理清背诵思路，降低背诵难度。课堂总结回顾本课所学内容，强化精卫精神，激发学生传承文化精神、培养坚韧品格的热情。 【板书设计】 精卫填海 《山海经》 人物：炎帝之少女名曰女娃 起因：女娃游于东海，溺而不返 悲剧：生命脆弱，灾难无情 经过：故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海 变形：人化为鸟，精神升华 行动：常衔木石，坚持不懈 目的：以堙东海，造福他人 精卫精神： 不屈不挠——面对浩瀚大海，毫不畏惧 坚持不懈——日复一日，年复一年 矢志不渝——目标坚定，初心不改 敢于挑战——敢于向自然暴力挑战 无私奉献——不仅为自己，更为他人 启示：以坚韧之心，面对困难；以不懈之志，创造奇迹 学科网（北京）股份有限公司 $