8《匆匆》第一课时 教学设计-2025-2026学年语文六年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《匆匆》中时光流逝的情感及表达方法，以谜语“时间”导入，衔接朱自清散文，通过作者背景补充、生字词分层学习，到精读首尾段落的排比与连续问句，构建由浅入深的学习支架。 此方案亮点在于以文化自信为根基补充作者背景，通过语言运用分析排比反衬与连续问句的表达效果，结合思维能力引导学生赏析时光比喻，仿写练习更助于审美创造。实例如“燕子去了有再来的时候”排比分析，能提升学生语言运用与思维能力，为教师提供清晰教学流程。

六年级语文学科教学方案 课题 《匆匆》 课时 1 主备课者 指导老师 执教者 执教班级 六（ ）班 执教日期 第__周 星期__ 第___节 教 学 目 标 1.会认写6个生字，正确书写“空虚、叹息、徘徊、伶伶俐俐”等词语。 2.学习1、2段，感受作者抒发的情感，体会表达的好处。 3.读好课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。 重点 难点 能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。 教 学 过 程 一、谜语谈话导入 师给学生出示趣味谜题：看不见摸不着，抓不住留不下，人人都拥有，浪费再也回不来，猜猜是什么事物？ 学生集体答出 “时间”。 师顺势衔接：很多人只会口头感慨时光飞逝，作家朱自清却把看不见的时间写进文字里，今天我们一同品读散文《匆匆》。板书课题，全班齐读两遍，指导 “匆” 平声轻读。 二、作者与创作背景补充讲解 纠正原稿人物错误：本文作者朱自清，并非老舍。 朱自清生平：字佩弦，现代散文创作者，擅长细腻抒情短文，《春》《背影》均为经典篇目。 创作背景：文章写于 1922 年，当时新文化运动热度回落，青年群体普遍感到前路迷茫，朱自清回望过往岁月，发觉自己整日彷徨无作为，内心满是愧疚，于是写下这篇文字抒发自省之感，文字虽惆怅，但暗含不愿虚度人生的态度。 三、通读课文，分层处理生字词语 1. 自由通读全文，要求读通顺长问句，圈出陌生词汇。 2. 出示词语清单：确乎、空虚、挪移、徘徊、游丝、赤裸裸、头涔涔、泪潸潸。 字音重点提醒：徊读 huái，涔、潸均为前鼻音，裸读 luǒ。 3. 词义细致讲解： 徘徊：原地来回走动，文中指内心犹豫无所事事； 头涔涔：汗水不断往下流淌的样子； 泪潸潸：泪水持续滴落； 赤裸裸：一丝不挂，文中指代人生来时无所有、走也无成就。 4. 生字书写专项指导 藏：下半部分 “臧” 内部是臣，切勿多添一竖，第六笔竖折； 蒸：底部四点水，中间丞下方短横不能省略； 徘、徊：双人旁，和行走动作相关； 裸：衣字旁，不要写成示字旁。 学生当堂在练习本各书写两遍，同桌互查错别字。 四、精读第一段、第四段，感受连续设问抒情 1. 研读第一自然段 学生勾画句子：燕子去了有再来的时候…… 桃花谢了有再开。 师抛出问题：花草鸟兽都能循环往复，唯独人的时光一去不返，作者用什么手法制造反差？ 2. 学生交流：三组句式一致的排比，用万物轮回反衬岁月不可逆，随后抛出一连串追问。 分层朗读指导：前三句舒缓轻柔，结尾几个问句语调逐步加重，读出内心怅然。 3. 研读第四自然段 梳理多层问句：八千多日子做了什么？留下哪些痕迹？来时一无所有，走也是如此吗？ 重点赏析比喻：把过往时光比作轻烟、薄雾，微风朝阳一吹便消散，凸显时光无声消散；两处 “赤裸裸” 形成对照，写出内心遗憾。 4. 小组交流：一连串追问放在段落里有什么好处？ 统一结论：不拐弯抹角，直接吐露内心烦闷，直白抒发对虚度光阴的自责，感染力更强。 5. 对比两段文字共同点 师生汇总：首尾段落全部采用连续设问直抒胸臆，前后文字形成呼应，整篇文章情感贯穿统一。 6. 随堂小仿写练习 参照 “燕子去了……” 句式自主补写三组轮回事物，示例：树叶落了有再绿的时候，潮水退了有再涨的时候。 五、第一课时课堂小结 本节课扫清字词阅读障碍，读懂首尾段落依靠排比、连续问句直接抒发对时光的惋惜，下节课重点研读第三段，学习把无形的时间写具体的方法。 六、第一课时课后作业 工整抄写本课生字词语；背诵第一自然段；写三句事物轮回排比句。 学科网（北京）股份有限公司 $