专题3 文言文阅读 考情纵览（配套Word）-【高考快车道】2027年高考语文大一轮总复习

该高中语文讲义聚焦文言文阅读专题，涵盖多文本对比、断句、词语理解、内容概述、翻译及观点概括等核心考点，按考情纵览、阅读方法指导、真题实战的逻辑架构整合知识点，通过考点梳理、分层阅读策略（单/多文本）、2025全国一卷真题精讲等环节，帮助学生构建文言文阅读的系统思维，突破多文本关联与批判分析难点。 资料以“文化自信”与“思维能力”为核心，创新采用“文本间互文解读”教学法，如引导学生对比《左传》比喻与《列女传》衍生故事的差异，培养史料辨析的批判思维。设置“读文四步法”（定位类型-圈画信息-梳理逻辑-关联文本），配合真题分层训练，确保高效提升学生文言文阅读与应考能力，为教师把控复习节奏提供清晰路径。

专题三　文言文阅读 【真题试练】 1.BDF　[解析] “夫鲁国有患者”中,“者”为语气词,置于句末,有提示假定事实的作用,相当于“如果……的话”,其后应断开;“君臣父子皆被其辱”承前面的假设而来,“君臣父子”是“皆被其辱”的主语,中间不断开,“皆被其辱”后断开;“祸及众庶”中,“祸”为主语,灾祸,“及”为谓语,波及,“众庶”为宾语,结构完整,其后断开。 2.D　[解析] A项,“郑伯如晋”中的“如”是“往、去”的意思,“使使如秦受地”“臣请往如楚”中的“如”都是“往、去”的意思,正确。B项,《离骚》中“与”读yǔ,意为“等待”,与材料中“与”读音、意义均不同,正确。C项,“曷为”即“为曷”,“何以”即“以何”,均为宾语前置结构,正确。D项,材料中“若”为动词,“好像,仿佛”;《烛之武退秦师》中“若”为连词,“如果,假如”。意义不同,错误。 3.B　[解析] 由原文“谓曰:‘何啸之悲也?’漆室女曰:‘吾忧鲁君老,太子幼。’”可知,漆室女啸声如此悲惨的原因是君王年老,太子年幼,担心鲁国将来会遭遇动乱,祸及百姓,包括自己。而漆室女提及“晋客马践葵”和“兄长溺亡”是针对邻妇“乃鲁大夫之忧,妇人何与焉”而做的批评之语。与“啸之悲也”并未构成直接的因果关系。 4.(1)现在鲁国君主年老糊涂,太子年少无知,愚昧欺诈的事情天天发生。 评分参考:译出大意给2分;“悖”“日”两处,每译对一处给1分。 (2)鲁国监门的女儿婴随人一起绩麻,半夜哭泣起来,她同伴问她:“为什么哭泣?” 评分参考:译出大意给2分;“中夜”“何谓”两处,每译对一处给1分。 5.观点:对“借物喻意”的故事,刘向、韩婴不应该直接采信,后人不应该信而不疑。 认识:①对古书中的记载不宜盲目相信,而需加以辨析;②对于“借物喻意”的故事,重在理解故事所阐述的道理,不必强求其真实性。 评分参考:答对观点给3分,认识每答对一点给1分。如有其他答案,只要言之成理,可酌情给分。 [解析] 材料四是崔述的文章,题干的设问是“运用三则材料(论据)说明了什么观点(论点)”。所以针对第一问,可以分析文段结构来找到文段观点。文段结构如下: 从总起句和总结句就可以得出崔述运用三则材料是为了论证“对‘借物喻意’的故事,刘向、韩婴不应该直接采信”和“后人不应该信而不疑”的观点。 谈自己的认识,可以紧承第一问的观点,得出“对古书中的记载不宜盲目相信,而需加以辨析”的结论。另外,要认识到古人“借物喻意”的故事本身并非重点,重点在这故事阐述了什么道理。 [参考译文] 材料一: 郑定公到晋国去,子大叔作为主持赞礼的司仪官(陪同前往),拜见范献子。范献子说:“如何对待王室呢?”子大叔回答说:“老夫对自己的国家和家族都不能照顾好,哪里敢关心王室的事情?不过人们也有这样的话说:‘寡妇不担心自己织布的纬线(少),却忧虑周王室的衰亡,因为(国家衰亡)将会祸及自身。’现在王室确实动荡不安,我们这些小国非常害怕,(但如何解决王室之乱,)这该是(晋国这样的)大国要操心的事,我们哪里知道怎么办呢?希望您早做打算。” 材料二: 漆室女,是鲁国漆室邑的女子。当时正是鲁国穆公执政时代,穆公年纪大了,太子又幼小。漆室女靠着柱子长啸,旁边人听到这悲惨的啸声,没有一个不替她感伤的。她邻居家有个妇女跟随她一起游玩,对她说:“你的啸声为什么这样悲惨?”漆室女说:“我是担忧鲁君年纪大、太子幼小的事啊。”邻居妇女笑着说:“这是鲁国大夫该操心(担忧)的事情,妇人参与什么呢!”漆室女说:“不是这样的,这不是你能知道的。以前晋国有一个客人住在我家,把马拴在园中。不料马脱缰跑了,把我家(菜园里的)葵菜践踏(死)了,使我家一年到头吃不到葵菜。邻居家的女儿私奔,跟随别人逃跑了,他家里人请我哥哥前往追赶他们。(途中)正碰到久雨涨水,(我哥哥)落入水中淹死了,使我终身没有了哥哥。现在鲁国君主年老糊涂,太子年少无知,愚昧欺诈的事情天天发生。如果鲁国出现祸患的话,那么全国上下无论君臣父子都要蒙受耻辱,灾祸会延及普通百姓,妇女又怎能独独避免!我很担忧这件事。” 材料三: 鲁国监门的女儿婴随人一起绩麻,半夜哭泣起来,她同伴问她:“为什么哭泣?”婴说:“我听说卫国的世子不贤,所以哭泣。”她的同伴说:“卫国的世子不贤,是诸侯君王所担忧的事,您为什么哭泣?”婴说:“我听说的和您说的不一样。从前宋国的桓(姓)司马(官名)得罪了宋国的国君,出逃到鲁国,他的马脱缰跑了,在我家的园子里打滚,还吃了我家园子里的葵菜。这一年,我听我家种菜的人说,损失了一半的收成。越王勾践起兵攻打吴国,各诸侯国畏惧他的威势,鲁国向越国进献美女,我的姐姐也在其中啊。(我的)哥哥到越国去探望她,在路上遇到危险死了。越国的军队攻打的是吴国,死去哥哥的是我啊。现今卫国的世子很不贤,喜好发动战争,我有三个弟弟,能不担忧吗?” 材料四: 战国时期,说客辩士特别喜欢借用事物来传达自己的意图,所述故事并非真有其事。然而,汉代和晋代的著述者往往误以为是实事而采录到书中。比如《春秋传》里子大叔说“寡妇不担心自己织布的纬线(少),却忧虑周王室的衰亡,因为(国家衰亡)将会祸及自身”,这不过是一种假设性的言辞罢了。后来这个故事衍生开来,就说成是(鲁国)漆室的女子不绩麻却担忧鲁国;再后来又衍生开来,就说成鲁国监门的女儿婴忧虑卫国世子的不贤。并且有了“整年吃不上葵菜”“终身失去兄长”之类的说法,仿佛真的有其人其事一样了。因此,韩婴竟然采纳这个故事将它写进《韩诗外传》,刘向也采纳这个故事将它写进《列女传》。这些故事流传得越久,相信的人就越多,于是虚假(凭空杜撰)的言辞竟然成了真实的历史事实。而今世之人只是看见汉代人的书里有这些记载,就深信不疑,也是错误的。 学科网（北京）股份有限公司 $ 专题三　文言文阅读 考情纵览 年份 卷别 出处 字数 体裁 中心话题 特点 2025 全国一卷 《左传·昭公二十四年》、《列女传》卷三(刘向)、《韩诗外传》卷二(韩婴)、《考信录》(崔述) 871 编年体记事 散文+传记+ 叙事散文+ 考据辨伪 类笔记 对将“借物喻意”的故事采信为“事实”的著作,需要加以辨析 1.选材特点: ①体裁多样:涵盖了史书、诸子百家著作等多种体裁。 ②材料组合“1+1+……”成常态。 ③内容丰富:内容包括人物传记、历史事件、治国理政、军事谋略等。 ④突出文化内涵:以立德树人为核,突出“家国情怀、治国理政、德义礼信、廉俭孝忠”。 ⑤有关联教材的倾向。 2.题型特点: ①题型稳定:基本保持了断句、内容概述、句子翻译等题型。 ②适度创新:强化“批判思维”,引入对立评价,要求考生辨析不同立场,答案书写“开放度”提升。 ③强化“古今融通”:翻译题常含成语/典故(“兵贵神速”“大节有亏”),简答题要求以古证今或以今释古。 ③分值上,2025年全国一卷达到了22分,简答题由原来的3分提高到5分 全国二卷 《晋书·郗鉴传》、《东坡志林·人物》(苏轼) 729 纪传体+ 杂记 郗超以“孝”之名行“不忠”之实,苏轼斥其为政治投机下的“小人之孝” 2024 新课标 Ⅰ卷 《资治通鉴·汉纪》、 《读通鉴论》卷三(王夫之) 869 通史+史论 李陵投降匈奴这一历史事件的“是非功罪” 新课标 Ⅱ卷 《史记·魏世家》、《史记·留侯世家》、《论衡·非韩》(王充) 781 纪传体+ 史论 “礼敬贤人(修德)能否退敌安国” 全国甲卷 《廿二史札记》卷七(赵翼) 770 史论 三国君主用人策略的本质差异及其成败根源 2023 新课标 Ⅰ卷 《韩非子·难一》《孔丛子·答问》 774 论说散文 在论功行赏时,究竟应以德行(守礼)为先,还是以功绩(事功)为先? 新课标 Ⅱ卷 《百战奇略》《唐太宗李卫公问对》 641 军事论述 类文本 从淝水之战看军事决策 全国甲卷 《隆平集·儒学行义》 688 别史(人物 传记) 周尧卿的生平事迹及其儒学修养与品德风范 全国乙卷 《韩非子·十过》 590 论说散文 君主待人“无礼”必招祸端 2022 新高考 全国Ⅰ卷 《战国策·魏策三》 603 国别体史书 孟尝君游说燕、赵助魏抗秦 新高考 全国Ⅱ卷 《东观汉记》卷十 596 纪传体 吴汉“忠勇质厚”的为将之道 全国甲卷 《战国策·秦策二》 586 国别体史书 楚王贪图秦许商於之地,背弃齐楚联盟而中计,终致兵败 全国乙卷 《说苑·贵德》 609 杂史小说 治国“贵德” 一、通用基础步骤(单/多文本均需) 1.先看标题/出处,定位文本类型。标题可能直接提示内容,出处可推测文体和写作目的。 2.初读全文,圈画信息,不求逐字懂。圈出人名、地名、官职名、时间词,这些多为专有名词,不影响整体理解。 3.标记反复出现的实词,可能是文本核心概念。 4.结合语境猜词义,拒绝“卡壳就停”。利用上下文逻辑(转折、因果、假设等)推断;借助对仗/排比句的结构推测。 5.梳理句间关系,抓“关联词”和“语气词”。关联词提示逻辑(转折、因果、假设等),语气词提示句式。 二、单文本侧重:深挖“内部逻辑” 1.分层梳理结构,明确“观点—论据”或“事件—发展”。 ①论说文:先找中心论点,再看分论点及论据。 ②记叙文(如史传):按“时间/事件发展”分层,标记“起因—经过—结果”。 2.聚焦核心人物/对象的“言行”与“情感”。 ①人物传记中,通过言行描写,归纳人物性格。 ②抒情文:抓住情感变化词,理解情感背后的原因。 三、多文本侧重:建立“文本间关联” 1.先分别梳理单篇核心,再找“共性/差异”。 第一步:按“单文本阅读方法”逐一分析每篇的主题、观点、论据等。 第二步:对比维度: ①共性:是否讨论同一话题、是否用同类论据。 ②差异:观点是否对立、视角是否不同。 2.注意文本间的“隐性联系”。 ①若为同一事件的不同记载,对比细节差异,推测作者立场。 ②若为不同时代对同一问题的论述,联系时代背景,分析观点变化的原因。 3.避免“孤立解读”,用“互文”辅助理解。某篇中模糊的表述,可借助另一篇的明确信息进行补充。 [2025·全国一卷] 阅读下面的文言文,完成题目。 材料一: 郑伯如晋,子大叔相,见范献子[注]。献子曰:“若王室何?”对曰:“老夫其国家不能恤,敢及王室?抑人亦有言曰:‘嫠不恤其纬,而忧宗周之陨,为将及焉。’今王室实蠢蠢焉,吾小国惧矣,然大国之忧也,吾侪何知焉?吾子其早图之。” (节选自《左传·昭公二十四年》) 材料二: 漆室女者,鲁漆室邑之女也。当穆公时,君老,太子幼。女倚柱而啸,旁人闻之,莫不为之惨者。其邻人妇从之游,谓曰:“何啸之悲也?”漆室女曰:“吾忧鲁君老,太子幼。”邻妇笑曰:“此乃鲁大夫之忧,妇人何与焉!”漆室女曰:“不然,非子所知也。昔晋客舍吾家,系马园中。马佚驰走,践吾葵,使我终岁不食葵。邻人女奔,随人亡,其家倩吾兄行追之。逢霖水出,溺流而死,令吾终身无兄。今鲁君老悖,太子少愚,愚伪日起。夫鲁国有患者君臣父子皆被其辱祸及众庶妇人独安所避乎!吾甚忧之。” (节选自刘向《列女传》卷三) 材料三: 鲁监门之女婴相从绩,中夜而泣涕,其偶曰:“何谓而泣也?”婴曰:“吾闻卫世子不肖,所以泣也。”其偶曰:“卫世子不肖,诸侯之忧也,子曷为泣也?”婴曰:“吾闻之异乎子之言也。昔者宋之桓司马得罪于宋君,出于鲁,其马佚而吾园,而食吾园之葵。是岁,吾闻园人亡利之半。越王勾践起兵而攻吴,诸侯畏其威,鲁往献女,吾姊与焉,兄往视之,道畏而死。越兵威者,吴也;兄死者,我也。今卫世子甚不肖,好兵,吾男弟三人,能无忧乎?” (节选自韩婴《韩诗外传》卷二) 材料四: 战国之时,说客辨士尤好借物以喻其意,非以为实有此事也,乃汉晋著述者往往误以为实事而采之入书。《春秋传》子大叔云“嫠不恤其纬,而忧宗周之陨,为将及焉”,此不过设言耳。其后衍之,遂谓漆室之女不绩其麻而忧鲁国;其后又衍之,遂谓鲁监门之女婴忧卫世子之不肖。而有“终岁不食葵”“终身无兄”之言,若真有其人其事者矣。由是韩婴竟采之以入《诗外传》,刘向采之以入《列女传》。传之益久,信者愈多,遂至虚言竟成实事。乃世之士但见汉人之书有之,遂信之而不疑,抑亦过矣。 (节选自崔述《考信录》) [注] 春秋末期,宗周王室动荡,晋强郑弱。子大叔为郑国正卿,范献子为晋国大臣。 [读文过程] 一、通用基础步骤 1.先看标题/出处,定位文本类型。 ①材料一出自《左传》,为编年体史书,侧重记载春秋时期诸侯各国重大历史事件; ②材料二出自《列女传》,属人物传记,聚焦女性事迹; ③材料三出自《韩诗外传》,为阐释《诗经》的儒家文献,多借故事说理; ④材料四出自《考信录》,属考据类议论文,侧重辨析史料真实性。 2.初读全文,圈画信息。 ①专有名词:郑伯、子大叔、范献子(人名/官职名);晋、鲁、卫(国名);昭公二十四年、穆公时(时间);漆室邑(地名)。 ②暂不纠结生僻词:“嫠”(寡妇)、“侪”(辈)、“佚”(逃跑)等,可通过上下文推断。 3.标记核心实词。 ①反复出现:“忧”(材料一“忧宗周”、材料二“忧鲁君老”、材料三“卫世子不肖……忧也”、材料四间接提及),可确定“忧”为核心概念。 ②关联词:“抑”(材料一,表转折),提示逻辑关系。 二、单文本内部逻辑梳理 1.材料一(记事散文) ①核心事件:范献子问子大叔如何对待动荡的周王室,子大叔以“寡妇忧宗周”为喻,暗示王室动荡将波及小国,劝晋国早做打算。 ②逻辑链:范献子提问→子大叔以比喻回应→点明“小国惧,大国当图之”的立场。 2.材料二(人物传记) ①核心事件:鲁漆室女因“君老太子幼”而悲啸,反驳邻妇“妇人不与国事”的观点,以“马践葵”“兄溺亡”为例,说明国家动荡必波及百姓。 ②逻辑链:漆室女悲啸→邻妇质疑→漆室女举例论证“国家之患与百姓相关”。 3.材料三(叙事散文) ①核心事件:鲁监门之女婴因“卫世子不肖”而哭泣,反驳同伴“与己无关”的说法,以“宋之桓司马之马吾园、食葵”“兄因越兵而死”为例,说明他国动荡会影响自身。 ②逻辑链:婴夜泣→同伴质疑→婴举例论证“他国之乱关乎自家安危”。 4.材料四(考据议论文) ①核心观点:战国说客“借物喻意”非实事,汉晋著述者误作史实收录,如材料一的比喻被衍化为材料二、三的故事,后人盲目相信不可取。 ②逻辑链:提出观点(说客设言非实事)→举例论证(材料一到材料二、三的衍化过程)→批判后人轻信。 三、多文本关联分析: 1.共性梳理 ①核心话题一致:均围绕“个体(小国/女性/底层)担忧国家/时局”展开。 ②论证方式相似:材料一用比喻,材料二、三用具体事例(马践葵、兄亡等),均以“个体遭遇”关联“国家命运”。 2.差异对比 ①视角不同:材料一为小国臣子视角,材料二、三为女性视角(漆室女、监门之女),材料四为考据者视角。 ②真实性态度不同:材料一“借物喻意”,材料二和材料三视“忧国”故事为真实,材料四则明确指出其为“虚言衍化”。 3.隐性联系与互文理解 ①材料四解释了前三则材料的关系:材料一“嫠妇忧周”是源头(比喻),材料二“漆室女忧鲁”、材料三“监门女忧卫”是衍生故事(由比喻变为具体事例)。 ②材料二、三的“马践葵”情节相似,可互文理解:均用“牲畜毁坏作物”象征“国家动荡对个体的直接影响”,强化“个体与国家命运相连”的逻辑。 四、结论:文本间逻辑关系 核心冲突:历史比喻如何被文学重构为“真实故事”,又被考据学解构。 文化启示:古代文本传播中存在“历史事实→寓言比喻→故事具象化→层累失真”的链条,需理性辨析。 1.材料二画波浪线的部分有三处需要断句,请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑,每涂对一处给1分,涂黑超过三处不给分。(3分) 夫鲁国A有患者B君臣父子C皆被其辱D祸E及众庶F妇人G独安H所避乎!   2.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说,不正确的一项是(3分) (　) A.如,往、去,与《屈原列传》“使使如秦受地”“臣请往如楚”的“如”意义相同。 B.与,音yù,参与,与《离骚》“恐年岁之不吾与”的“与”读音、意义均不相同。 C.曷为,“曷”做“为”的前置宾语,与《短歌行》“何以解忧”的“何以”结构相同。 D.若,连词,如果,与《烛之武退秦师》“若舍郑以为东道主”的“若”意义相同。 3.下列对材料有关内容的概述,不正确的一项是(3分)(　) A.范献子向子大叔咨询如何对待王室之事,子大叔认为王室动荡,将殃及郑国,郑国很恐惧,但他现在无能为力,希望范献子早做打算。 B.漆室之女倚柱而啸,邻妇问她为何啸声如此悲惨,漆室女告知原因:晋客的马践踏菜园,我一年吃不上葵菜;兄长溺水而亡,我终身没有了兄长。 C.监门之女说:桓司马得罪宋君,出逃到鲁国,导致菜园收成损失一半;越国进攻吴国,而我失去了兄长。同理,如今卫世子不肖,也可能危及我。 D.根据材料四,《春秋传》中的“嫠不恤其纬,而忧宗周之陨,为将及焉”是假设之辞,而漆室女、监门女之事都是由此衍生出来的故事。 4.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)今鲁君老悖,太子少愚,愚伪日起。 译文: (2)鲁监门之女婴相从绩,中夜而泣涕,其偶曰:“何谓而泣也?” 译文: 5.崔述运用三则材料说明了什么观点?请概括他的观点并谈谈你的认识。(5分) 学科网（北京）股份有限公司 $