专题2 文体1 小说 阅读指导（PPT课件）-【高考快车道】2027年高考语文大一轮总复习

该高中语文高考复习课件聚焦现代文阅读Ⅱ小说专题，依据高考评价体系梳理考情、核心能力及教材知识，通过近五年全国卷真题分析，明确传统文化、革命文化等主题及概括、分析、赏析、探究四大核心能力的考查权重，归纳情节梳理、人物分析等常考题型，体现备考针对性。 课件亮点在于“真题精读+教材联动+素养导向”策略，以2025年全国二卷《儒林外史》为例，解析荆元形象分析、王太笑评点等题型，培养思维能力与审美创造。提供答题模板及易错点警示，助力学生掌握技巧，教师可据此精准教学，提升复习效率。

专题二　现代文阅读Ⅱ 文体一　小说 考情纵览 年份 卷别 作者、篇名 主题 字数 2025 全国 一卷 老舍《鼓书艺人(节选)》、老舍《我为什么离开武汉(节选)》 展现了人性的善良与担当,以及在苦难中人们面对生活的坚韧与怀抱的希望 2372 全国 二卷 吴敬梓《添四客述往思来　弹一曲高山流水 (节选)》 讽刺了当时社会名士的虚伪庸俗,同时也表达了对不受世俗束缚、保持真性情的“贤人君子”的肯定与赞扬 2102 考情纵览 年份 卷别 作者、篇名 主题 字数 2024 新课标Ⅱ卷 孙甘露《千里江山图(节选)》 强调个人与民族的关系,表达“人民即江山”“江山即人民”的主题 2019 2023 新课标Ⅰ卷 陈村《给儿子》 期待儿子用心感悟生活,在乡村生活中找到自我 1968 新课标Ⅱ卷 沈从文《社戏 (节选)》 对家乡风俗人情的怀念和热爱 1901 　 (续表） 考情纵览 年份 卷别 作者、篇名 主题 字数 2023 全国乙卷 曹多勇《长出一地的好荞麦》 中国农民对土地的深厚感情,体现中华民族坚韧不拔的精神 1701 2022 新高考 全国Ⅰ卷 冯至《江上》 平凡人物的恩惠的博大 1904 　 (续表） 考情纵览 年份 卷别 作者、篇名 主题 字数 2022 全国甲卷 王愿坚《支队政委(节选)》、哈里森·索尔兹伯里《长征:前所未闻的故事(节选)》 战斗生活的艰苦卓绝和革命信仰的巨大力量 1983 2021 新高考全 国Ⅰ卷 卞之琳《石门阵》 抵御外来侵略,渴望和平安宁 1841 全国乙卷 谈歌《秦琼卖马》 人世的苍凉与温暖 1796 　 (续表） 考情纵览 特点 ①选材上,以往多选现当代作家作品,题材多样,以散文化小说、乡土小说为主;但2025年全国二卷选用了明清白话小说。主题上,多涉及传统文化、革命文化及青年成长,备考时需注意阅读的多样化。 ②命题上,新出现的考点大多来自教材,教考衔接特征明显。备考时需加强对教材中小说的复习,尤其是教材中“学习提示”“单元学习/研习任务”涉及的知识和任务。从主观题来看,近几年除了延续对传统考点的考查外,还加重了随文设题的比例,灵活多变,更加注重学生的阅读素养,这就要求备考时提高自身的文学鉴赏能力 　 (续表） 【主观题核心能力及题型归类】 核心能力 考查目标、答题要求和思维层次的差异 在小说阅读板块中,四种核心能力常表现为以下题型 概括 “提炼核心,去繁就简”(基础信息整合能力) 概括梳理情节、形象(人物形象、事物形象)特点和人物心理(情感)、环境特点,概括小说主旨,等等 分析 “拆解逻辑,探究因果”(深层关系解读能力) 分析情节作用、形象(人物形象、事物形象)作用、环境作用,分析字词句段的含义,分析标题的作用,等等 　 (续表） 　　[注] 选择题一般是对以上题型相关思考的客观化表述进行判断。 核心能力 考查目标、答题要求和思维层次的差异 在小说阅读板块中,四种核心能力常表现为以下题型 赏析 “品味优劣,鉴赏美感”(审美鉴赏能力) 赏析情节结构特点、叙事技巧,赏析形象(人物形象、事物形象)塑造方法,赏析环境描写手法,赏析小说语言艺术,赏析文本特征,等等 探究 “拓展延伸,多元解读”(高阶思辨能力) 探究小说创作意图与意蕴、探究作品的现实意义和价值判断等 【小说与散文区别】 特征维度 小说 散文 本质区别 虚构叙事 真实表达 任务目的 讲故事 抒我见、表我情 结构重心 情节(开端、发展、高潮、 结局) 情感/思绪(形散神聚) 人物塑造 虚构人物,有完整弧光和发展 真实人物(包括作者自己),多为片段式刻画 环境描写 为情节和人物服务,虚构世界 为情感和主题服务,真实场景 (续表） 特征维度 小说 散文 叙事视角 多样(第一、第三人称,可多变) 第一人称“我”为主,视角固定 语言风格 多样,服务于故事本身 个性化极强,直接体现作者人格与风格 作者与文本关系 隐藏于故事之后 直接站在文本之前 目标认知 阅读指导 目标认知 阅读指导 [读文示范] [2025·全国二卷] 阅读下面的文字,完成题目。 添四客述往思来　弹一曲高山流水(节选)[注] 吴敬梓 　　①话说万历二十三年,那南京的名士都已渐渐销磨尽了。花坛酒社,都没有那些才俊之人;礼乐文章,也不见那些贤人讲究。论出处,不过得手的就是才能,失意的就是愚拙;论豪侠,不过有余的就会奢华,不足的就见萧索。凭你有李杜的文章,颜曾的品行,却是也没有一个人来问你。所以那些大户人家,冠昏丧祭,乡绅堂里,坐着几个席头,无非讲的是些升迁调 目标认知 阅读指导 降的官场;就是那贫贱儒生,又不过做的是些揣合逢迎的考校。那知市井中间,又出了几个奇人。(1) 　　②一个是卖火纸筒子的。这人姓王,名太,他祖代是三牌楼卖菜的,到他父亲手里穷了,把菜园都卖掉了。他自小儿最喜下围棋,后来父亲死了,他无以为生,每日到虎踞关一带卖火纸筒过活。(2) 　　③那一日,妙意庵做会。那庵临着乌龙潭,正是初夏的天气,一潭簇新的荷叶,亭亭浮在水上。这庵里曲曲折折,也有许多亭榭,那些游人都进来顽耍。王太走将进来,各处转了一会,走到柳阴树下,一个石台,两边四条石凳,三四个大老官簇拥着两个人在那里下棋。一个穿宝蓝的道: 目标认知 阅读指导 “我们这位马先生前日在扬州盐台那里,下的是一百一十两的彩,他前后共赢了二千多银子。”【写妙意庵之清新景色,正为烘托大老官之庸俗谈吐。】一个穿玉色的少年道:“我们这马先生是天下的大国手,只有这卞先生受两子还可以敌得来。只是我们要学到卞先生的地步,也就着实费力了。”王太就挨着身子上前去偷看。小厮们看见他穿的褴褛,推推搡搡,不许他上前。底下坐的主人道:“你这样一个人,也晓得看棋?”王太道:“我也略晓得些。”撑着看了一会,嘻嘻的笑。(3) 　　④那姓马的道:“你这人会笑,难道下得过我们?”王太道:“也勉强将就。”主人道:“你是何等之人,好同马先生下棋!”姓卞的道:“他既大胆,就叫 目标认知 阅读指导 他出个丑何妨!才晓得我们老爷们下棋,【姓卞的所说“我们老爷们”即姓马的所说“我们”。“我们”虽含蓄,却已将两种身份划清;只因王太不买账,姓卞的方说清“我们老爷们”。】不是他插得嘴的!”王太也不推辞,摆起子来,就请那姓马的动着。旁边人都觉得好笑。那姓马的同他下了几着,觉得他出手不同。下了半盘,站起身来道:“我这棋输了半子了。”那些人都不晓得。姓卞的道:“论这局面,却是马先生略负了些。”众人大惊,就要拉着王太吃酒。王太大笑道:“天下那里还有个快活似杀矢棋的事!我杀过矢棋,心里快活极了,那里还吃的下酒!”说毕,哈哈大笑,头也不回,就去了。 　　⑤一个是做裁缝的。这人姓荆,名元,五十多岁,在三山街开着一个裁 目标认知 阅读指导 缝铺。每日替人家做了生活,余下来工夫就弹琴写字,也极喜欢做诗。(4)朋友们和他相与的问他道:“你既要做雅人,为甚么还要做你这贵行?何不同些学校里人相与相与?”他道:“我也不是要做雅人,也只为性情相近,故此时常学学。至于我们这个贱行,是祖、父遗留下来的,难道读书识字,做了裁缝就玷污了不成?况且那些学校中的朋友,他们另有一番见识,怎肯和我们相与?而今每日寻得六七分银子,吃饱了饭,要弹琴,要写字,诸事都由得我;又不贪图人的富贵,又不伺候人的颜色,天不收,地不管,倒不快活?”朋友们听了他这一番话,也就不和他亲热。 　　⑥一日,荆元吃过了饭,思量没事,一径踱到清凉山来。这清凉山是 目标认知 阅读指导 城西极幽静的所在。他有一个老朋友,姓于,住在山背后。那于老者也不读书,也不做生意,养了五个儿子,最长的四十多岁,小儿子也有二十多岁。老者督率着他五个儿子灌园。那园却有二三百亩大,中间空隙之地,种了许多花卉,堆着几块石头。老者就在那旁边盖了几间茅草房,手植的几树梧桐,长到三四十围大。老者看看儿子灌了园,也就到茅斋生起火来,煨好了茶,吃着,看那园中的新绿。这日,荆元步了进来,于老者迎着道:“好些时不见老哥来,生意忙的紧?”荆元道:“正是。今日才打发清楚些,特来看看老爹。”于老者道:“恰好烹了一壶现成茶,请用杯。”斟了送过来。荆元接了,坐着吃,道:“这茶,色、香、味都好,老爹却是那里取来的 目标认知 阅读指导 这样好水?”于老者道:“我们城西不比你城南,到处井泉都是吃得的。”荆元道:“古人动说桃源避世,我想起来,那里要甚么桃源!只如老爹这样清闲自在,住在这样城市山林的所在,就是现在的活神仙了!”(5)于老者道:“只是我老拙一样事也不会做,怎的如老哥会弹一曲琴,也觉得消遣些。近来想是一发弹的好了,可好几时请教一回?”荆元道:“这也容易。老爹不厌污耳,明日我把琴来请教。”说了一会,辞别回来。 　　⑦次日,荆元自己抱了琴,来到园里,于老者已焚下一炉好香,在那里等候。彼此见了,又说了几句话。于老者替荆元把琴安放在石凳上。荆元席地坐下,于老者也坐在旁边。荆元慢慢的和了弦,弹起来,铿铿锵锵, 目标认知 阅读指导 声振林木,那些鸟雀闻之,都栖息枝间窃听。弹了一会,忽作变徵之音,凄清宛转。于老者听到深微之处,不觉凄然泪下。(6)自此,他两人常常往来。当下也就别过了。(7) 　　⑧看官!难道自今以后,就没一个贤人君子可以入得《儒林外史》的么?但是,他不曾在朝廷这一番旌扬之列,我也就不说了。毕竟怎的旌扬,且听下回分解。(8) (有删节) 　　[注] 本文节选自《儒林外史》第五十五回,所写“四客”分别是:无业者季遐年、卖火纸筒子的王太、开茶馆的盖宽、裁缝荆元,四人技艺分别对应书、棋、画、琴。这里节选其二。 目标认知 阅读指导 [细读文本] (1)开篇以对比点题,南京名士“销磨尽”与市井奇人“出”形成张力,暗讽儒林空有虚名,实则功利世俗。 (2)以简笔交代王太出身,贫寒与“喜围棋”形成反差,为后文棋艺惊世埋下伏笔。 (3)王太的言语,以及“嘻嘻的笑”,暗示其胸有成竹,为后文胜棋埋下伏笔。 (4)以“裁缝”与“雅人”的矛盾身份切入,批判世俗偏见。 目标认知 阅读指导 (5)荆元与于老者的对话,以“桃源避世”反衬现实,强调精神自由无须逃离尘世。另外,“煨茶”“新绿”等细节,渲染闲适氛围,与前文市井喧嚣形成 对比。 (6)“变徵之音”与“凄然泪下”的细节,强化情感共鸣,象征精神世界的相通。 (7)“常常往来”的结局,暗示市井中亦有真友情。 (8)设问收尾,将批判从文本延伸至现实,引发读者反思“贤人君子”的标准,再次点明主题——真贤士不在庙堂,而在民间。 目标认知 阅读指导 [读文过程] 第一步:解决写什么的问题(情节、人物) (一)宏观入手,划分层次,梳理小说情节。 1.总起(①):批判现实,引出奇人。 2.分述奇人一(②~④): 卖火纸筒子的王太——棋艺显真性。 3.分述奇人二(⑤~⑦):裁缝荆元——琴心见雅趣。 4.总结(⑧):反诘点题,揭示奇人即真贤的本质,深化对主流价值体系的批判,完成对主题的升华。 目标认知 阅读指导 (二)微观研判,分析人物。 1.王太:出身贫寒的市井小民,以卖火纸筒子为生,却棋艺高超、不慕名利。他敢于挑战权贵,取胜后大笑而去,体现旷达洒脱的性情。人物象征底层人物的智慧与尊严,颠覆世俗偏见。 2.荆元:裁缝职业,却追求弹琴作诗的雅致生活。他不屑攀附“学校里人”,崇尚自由,弹琴时声振林木,展现独立人格和艺术造诣。人物代表市井中的真名士,寄托作者理想。 3.于老者:荆元的老友,隐居灌园,性情淡泊。他闻琴落泪,体现对高雅艺术的共鸣,是荆元的精神知音。人物强化了主题,彰显隐居生活的清闲自在。 目标认知 阅读指导 第二步:解决为什么写的问题(把握思想主题) 　　本文通过王太和荆元的故事,揭示了《儒林外史》的核心思想:讽刺科举社会的功利与虚伪,歌颂市井人物的真才实学和超凡脱俗。具体体现为三点: 1.批判现实:开篇点明南京名士“销磨尽”,社会只看重“得手才能”“富贵奢华”,讽刺儒林追逐功名,忽视真性情。 2.赞扬奇人:王太的棋艺、荆元的琴艺,展现了二人的才华,表达“市井出奇人”的观点,彰显个性独立的价值。 目标认知 阅读指导 3.寄托理想:荆元弹奏“高山流水”,于老者泪下,象征知音难觅;结尾作者设问“没一个贤人君子”,呼吁社会旌扬真贤士,呼应标题“述往思来”,体现对理想人格的追求——人在尘世,心在桃源。 第三步:解决怎么写及写得怎么样的问题 　　细读文本,明确艺术特色及文学效果。(见文中旁批) 文本整体艺术特色分析: 对比手法——南京名士销磨殆尽与市井奇人涌现的对比,妙意庵清新景色与“大老官”庸俗谈吐的对比,王太、荆元的职业身份与高雅精神追求的对比。 目标认知 阅读指导 细节描写——小厮因王太“穿的褴褛”便“推推搡搡”,王太看棋、下棋时的“嘻嘻的笑”“大笑”“哈哈大笑”,荆元“慢慢的和了弦,弹起来,铿铿锵锵,声振林木”。 语言特色——白话小说,语言简洁明快,富有表现力,保留说书人口吻,带有程式化表达和讽刺意味。 目标认知 阅读指导 [真题试练] 1.下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是(3分) (　) A.本文第一段先交代南京名士凋零,然后引出市井之中“又出了几个奇人”,文末再提及“贤人君子”,合于回目中“述往思来”之意。 B.本文中的两位市井奇人,王太性情张扬,荆元则恬淡自守,二人令人称奇之处都是身怀高超技艺而无意以此换取功名利禄。 目标认知 阅读指导 1.下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是(3分) (　) C.本文中的“二客”与《范进中举》中的胡屠户同为市井人物,形象很不相同,但作用均是衬托作为主要人物的名士儒生。 D.章回体白话小说中往往留存一些说书人的程式化表达,如本文开头的“话说”,结尾的“看官”“且听下回分解”等。 √ 目标认知 阅读指导 [解析] 本文中“二客”王太和荆元作为市井奇人,即文中的“主要人物”,并非用来衬托“名士儒生”。他们虽身处底层,却身怀绝技、淡泊名利,体现了作者对真才实学与人格独立的推崇。《范进中举》中的胡屠户为市井人物,与儒林人物范进,在人物描写的主次和笔墨上不分伯仲。虽然儒林人物是小说描写的主要群体,但他们生活于市井,与市井人物共同构成真切的社会生活。“衬托作为主要人物的名士儒生”不正确。 目标认知 阅读指导 2.关于荆元弹琴一段,下列说法不正确的一项是(3分) (　) A.荆元未至,于老者已焚下好香等候,不仅写于老者为人诚敬,也写出二人的默契。 B.荆元次日自己抱琴而来,弹琴时又席地而坐,写出荆元落拓不羁,讲求名士风范。 C.荆元弹琴“声振林木”,鸟雀并未惊散,反而“栖息枝间窃听”,写出琴声神韵天然。 D.荆元琴声中的“深微之处”令于老者“不觉凄然泪下”,写出高山流水知音之感。 √ 目标认知 阅读指导 [解析] “荆元次日自己抱琴而来,弹琴时又席地而坐”,这一细节的核心是展现荆元的随性自然,而非“落拓不羁,讲求名士风范”。从文中荆元作为裁缝的身份及“性情相近,故此时常学学”“不是要做雅人”的表述来看,他追求的是“自在快活”,而非刻意模仿名士做派。“席地而坐”更侧重其不拘小节,与“名士风范”的刻意标榜无关。 目标认知 阅读指导 3.荆元这一形象体现了作者理想中的人格。请结合文本,谈谈这是一种什么样的人格。(6分) [官答+评分] ①有谋生之技,不仰人鼻息,且尊重自己的职业。(2分)②有自己的爱好与精神追求,不附庸风雅,而顺应个人性情。(2分)③为人有礼有情,与人交往但求知音,不慕权贵也不避市井。(2分) 目标认知 阅读指导 [解题思路] 第一步:定位关键描写,并推导人物特点 (1)身份与职业: “一个是做裁缝的。这人姓荆,名元,五十多岁,在三山街开着一个裁缝铺。每日替人家做了生活,余下来工夫就弹琴写字,也极喜欢做诗”→他不是一个纯粹的文人,他有谋生的手艺(裁缝)。但他又不是一个庸俗的手艺人,他有高超的精神追求和艺术爱好(琴、书、诗)。这表明他的人生是物质与精神的结合。 目标认知 阅读指导 (2)价值观(通过对话体现): 朋友问:“你既要做雅人,为甚么还要做你这贵行?何不同些学校里人相与相与?” 他回答如下: ①“我也不是要做雅人,也只为性情相近”→他的目的不是博取“雅人”的名声(批判假名士),而是纯粹出于个人内心的喜好。→特质:追求本真,不附庸风雅。 目标认知 阅读指导 ②“难道读书识字,做了裁缝就玷污了不成?”→他强烈反对当时“万般皆下品,唯有读书高”的等级观念,认为职业不分贵贱。→特质:职业自尊,人格平等意识。 ③“又不贪图人的富贵,又不伺候人的颜色”→“不贪富贵”是不慕虚荣;“不伺候人的颜色”是保持人格独立,不卑不亢。→特质:精神独立,安贫乐道。 ④“天不收,地不管,倒不快活?”→他将这种不受制于他人、自由自在的状态视为最大的快活。→特质:追求绝对的精神自由。 目标认知 阅读指导 (3)行为与交往: 于老者“也不读书,也不做生意”,是个灌园的老人。荆元与他交往,品茶、弹琴,是因为两人精神世界相通。荆元弹琴,于老者能听懂甚至“凄然泪下”,这是“高山流水遇知音”的体现。→特质:交往但求知音,超越世俗身份地位。 第二步:合并同类项,归纳要点 ①关于“职业与生活”方面,归纳为:有谋生之技,能自食其力,并且尊重自己的职业。 目标认知 阅读指导 ②关于“内心追求”方面(不附庸风雅、为性情而学、追求自由),归纳为:有自己的爱好和精神追求,一切顺应个人性情,而不追逐外在名利。 ③关于“人际关系”方面(与于老者的交往),归纳为:为人有礼有情,与人交往只寻求精神上的知音,不慕权贵,也不排斥市井。 目标认知 阅读指导 4.王太下棋部分,方括号中的文字是评论者插入的评点,或点出写法之妙,或揭示人物心理。请你参照这种方式,分别就“观棋众人”与“王太的笑”两个方面,各找出一处有所会心的语句,并给出简单的评点。(6分) [官答+评分] “观棋众人”:(3分) 示例一:小厮们看见他穿的褴褛,推推搡搡,不许他上前。【衣帽取人。必不敢拦那“穿宝蓝的”“穿玉色的”。】 示例二:众人大惊。【并不懂棋,故不是吃惊王太棋术高妙,而是吃惊王太竟然赢了老爷,吃惊连老爷都认了输。】 目标认知 阅读指导 “王太的笑”:(3分) 示例一:撑着看了一会,嘻嘻的笑。【王太看了一会,已经明白了“大国手”的水平,撑不住了,哂笑之意藏不住了。】 示例二:哈哈大笑,头也不回,就去了。【从“嘻嘻的笑”,到“大笑”嘲骂对方“矢棋”,到“哈哈大笑”掉头而去,一笑更比一笑张扬。】 [解题思路] 针对“观棋众人”的分析推导 第一步:回到文本,筛选表现观棋众人特点的相关语句: “小厮们看见他穿的褴褛,推推搡搡,不许他上前。” 目标认知 阅读指导 “众人大惊,就要拉着王太吃酒。” 第二步:分析内涵,形成评点: (1)针对“小厮们”句: ①表层行为:因王太“穿的褴褛”而粗暴阻拦。 ②深层心理:小厮们是主人的延伸,他们的行为反映了当时社会“先敬罗衣后敬人”的势利态度。 ③对比联想:他们对衣着光鲜的“老爷们”绝不会如此。 ④评点:抓住“以衣帽取人”这一核心要点,点明其荒诞性。故评点为: 衣帽取人,必不敢拦那“穿宝蓝的”“穿玉色的”。 目标认知 阅读指导 (2)针对“众人大惊”句: ①语境:王太赢了棋,马先生认输后。 ②提示:前文有“那些人都不晓得”(不懂棋)。 ③分析“惊”的实质:他们并非惊叹棋艺,而是震惊于身份秩序的颠覆——一个贫贱者竟赢了被奉为“大国手”的老爷。 ④评点:揭示“大惊”的荒谬根源。故评点为:并不懂棋,故不是吃惊王太棋术高妙,而是吃惊王太竟然赢了老爷,吃惊连老爷都认了输。 (3)其他可评点语句举例: ①语句:“底下坐的主人道:‘你这样一个人,也晓得看棋?’” 目标认知 阅读指导 ②分析:主人直接以身份论人,认为下等人不配懂棋。话语中充满阶级优越感。 ③评点:以身份断才智,鄙夷之情溢于言表。 对“王太的笑”的分析推导 第一步:回归文本,筛选表现“王太的笑”的相关语句 “撑着看了一会,嘻嘻的笑。” “哈哈大笑,头也不回,就去了。” 第二步:分析内涵,形成评点 (1)针对“嘻嘻的笑”: 目标认知 阅读指导 ①时机:在观察棋局后。 ②笑的特质:“嘻嘻”是低声窃笑,带有克制和隐秘的讥讽。 ③心理分析:王太已看穿所谓“大国手”的真实水平,心生鄙夷,但初来乍到,尚在观察,笑意已难以完全掩饰。 ④评点:点明这笑声背后“看破”的心理状态。故评点为:王太看了一会,已经明白了“大国手”的水平,撑不住了,哂笑之意藏不住了。 (2)针对“哈哈大笑”句: ①变化:从“嘻嘻”到“大笑”再到“哈哈大笑”,笑声的声量和公开性逐级提升。 目标认知 阅读指导 ②伴随言行:他直言对方是“矢棋”(臭棋),并以“杀矢棋”为快活,拒绝众人的拉拢(吃酒)。 ③性格凸显:最终的笑声和离去姿态,展现了他对权贵的蔑视、对纯粹棋趣的追求以及洒脱不羁的“奇人”风骨。 ④评点:强调笑的层次感和人物形象的塑造。故评点为:从“嘻嘻的笑”,到“大笑”嘲骂对方“矢棋”,到“哈哈大笑”掉头而去,一笑更比一笑张扬。 (3)其他可评点语句举例: ①语句:“王太大笑道:‘天下那里还有个快活似杀矢棋的事!我杀过矢棋,心里快活极了,那里还吃的下酒!’” 目标认知 阅读指导 ②分析:此处的“大笑”和直言,将对方珍视的棋局贬为“矢棋”,并宣称赢这种棋才是真快活。这既是对“老爷们”的公开嘲讽,也是对功利性下棋的否定,彰显其超功利的精神享受。 ③评点:以“矢棋”称之,极尽嘲讽;以“杀矢棋”为快活,纯然享受棋趣,毫无功利之心。 【知识链接】——评点 (1)评点的定义:评点是中国传统文学评析的重要形式,指通过在文本中添加批注、评语,对作品的思想内容、艺术手法、人物形象、语言特色等进行分析、阐释或鉴赏。 目标认知 阅读指导 (2)评点的形式:形式多样。包括眉批(文首批注)、夹批(字里行间批注)、总评(章节或全文总结)等,可直接嵌入文本,也可单独成篇。 (3)评点的特点:①内容灵活。可聚焦细节(如一个词、一句话),也可宏观把握(如主题、结构);可分析技法(如对比、象征),也可抒发感悟(如情感共鸣、价值判断)。②主观性强。评点者常融入个人阅历、审美趣味与时代视角,如金圣叹评《水浒传》侧重“文法”,脂砚斋评《红楼梦》侧重“隐喻”。 (4)评点的方法: ①通读文本,把握整体。明确文本类型:小说、散文、诗歌等体裁不同, 目标认知 阅读指导 评点重点不同(如小说重人物情节,诗歌重意象意境)。梳理核心要素:抓住主题、人物关系、情节脉络、情感基调等,避免碎片化解读。 ②选定角度,聚焦细节。常见评点角度: 思想内容:主题表达、价值观念(如《儒林外史》对科举制度的批判)。人物形象:言行细节反映的性格、心理(如王太“哈哈大笑”体现的狂傲洒脱)。艺术手法:对比、伏笔、象征等技巧的作用(如妙意庵美景与大老官庸俗谈吐的对比)。语言特色:用词精准度、修辞效果(如用“推推搡搡”刻画小厮的势利)。抓“有意味”的细节:反常处(如身份低微的王太赢了“大国手”)、矛盾处(如雅景与俗谈的冲突)、重复处(如王太 目标认知 阅读指导 多次“笑”)。 ③分析解读,有理有据。结合上下文:避免断章取义,如评点“众人大惊”需联系前文“马先生赢了二千多银子”的铺垫,揭示众人震惊的并非棋艺,而是身份反差。挖掘深层意图:透过表面文字分析作者用心,如评点“荆元弹琴”中鸟雀“栖息窃听”时,需指出是用侧面描写烘托琴艺高超,也暗含“真雅趣在民间”的主题。类比或对比:关联其他作品或现实,增强评点深度。 ④总结升华,关联主旨。评点细节后,需回归作品主旨。 阅读指导 阅读指导 必修上册第一单元 《百合花》 ①写战争年代一名革命军人(小战士)的牺牲,表现了战火中的青春美和人性美。②细节描写打动人心,展现战争年代特有的崇高情操 《哦,香雪》 ①写改革开放初期山村少女对现代生活的向往。②捕捉生活场景,细致描绘心理变化与情感波澜,折射山村生活的新变化。③人物纯真质朴,体现出生命的美好。④小说笔调清新,淡雅文字中洋溢着诗情画意 50 目标认知 阅读指导 （续表） 必修下册 第六单元 《祝福》 ①从性格和心理特点等角度分析人物形象。②小说语言简练深邃,善于运用勾勒式的白描,往往“话里有话”。③次要人物的作用。④“突发事件”构成情节运行的动力 《林教头风雪山 神庙》 ①在情节的发展中塑造人物,小说情节跌宕起伏,张弛有致。②自然环境在渲染气氛、推动情节发展上的作用。③细节描写传神,照应情节,揭示人物心理 目标认知 阅读指导 （续表） 必修下册 第六单元 《装在套子里的人》 ①“套中人”的本质:保守、僵化、奴性。②漫画式的夸张与讽刺、戏剧化的情节设置。③简练的语言,采用白描手法,几笔就勾勒出人物形象 《变形记(节选)》 ①故事情节看似荒诞不经,实则合情合理。②反映现代人无法掌握自己命运乃至被异化的荒诞现实,揭示现代人生活的困顿和凄凉。③用内心独白、回忆、联想、幻想等手法,表现人物的心理活动,表现出明显的现代小说特征。④以双重视角展开,即格里高尔的视角和第三人称的全知叙事视角 目标认知 阅读指导 （续表） 选择性必修中册第二单元 《荷花淀》 ①歌颂了白洋淀抗日军民的斗争精神与美好情感。②以清新的笔触刻画了善良勇敢的抗日军民形象,充满诗情画意 细节描写:水生嫂被扎破手指时的动作、三仙姑打扮的变化等 《小二黑结婚 (节选)》 ①讲述了根据地青年在中国共产党领导下追求婚姻自主、走向新生活的故事。②具有极强的乡土气息,“土味”语言使得人物形象个性鲜明 目标认知 阅读指导 （续表） 选择性必修中册第二单元 《党费》 ①表现地下工作者对党的忠诚与忘我的牺牲精神。②故事扣人心弦,体现了革命斗争的艰险和革命者对党的热爱与忠诚 细节描写:水生嫂被扎破手指时的动作、三仙姑打扮的变化等 选择性必修下册第二单元 《阿Q正传(节选)》 ①用近乎漫画的夸张手法,描写了一个无名无姓、无家无业的贫苦雇农阿Q短暂的一生。②通过这一典型人物,尤其是他的“精神胜利法”,暴露了旧中国国民的“劣根性”,揭示了民族衰败的根源,也揭示了普遍的人性弱点,体现了鲁 目标认知 阅读指导 （续表） 选择性必修下册第二单元 《阿Q正传(节选)》 迅深刻的启蒙思想。③喜剧表象下的悲剧意味,从人物形象、叙述语言、杂文手法(幽默、夸张、讽刺、反语、大词小用、庄词谐用)等角度分析。④用白描刻画人物:抓住对象的关键特征,用经济、简练的笔墨将其生动地展现出来 《边城(节选)》 ①体裁:一篇带有田园牧歌情调的散文化小说。②描写湘西淳朴的风土人情,展现出人性的善良美好,也展现出了人在命运面前的无奈和悲凉。③将“社会风俗画”与“田园风景画”融合为一,洋溢着浓郁的乡土气息和返璞归真的牧歌情调 目标认知 阅读指导 （续表） 选择性必修上册第三单元 《大卫·科波菲尔 (节选)》 ①自传性质的小说,以“成长”为线索。②通过外貌、语言、动作等方面的细节塑造人物。③儿童视角:用孩子的眼睛来看周围的人物和环境,既表达了对人间善良、宽厚、仁爱等美德的赞美,同时也蕴含着对当时社会的批判。(揭恶扬善的精神追求) ①心理描写的方法:动作暗示、神态暗示、语言暗示、环境烘托、内心独白、自由联想等。 目标认知 阅读指导 （续表） 选择性必修上册第三单元 《复活(节选)》 ①以“复活”为题,探讨的是精神的“复活”。②通过语言、动作、心理等方面的精妙描写,生动细腻地刻画出正处于心灵转变的关键时刻、内心激烈震荡的人物(关注人称的变化)。③心灵辩证法:在矛盾的处境中,展现人物心灵的辩证发展过程。④体现着对人生、人性的思考,对人类道德与价值的不断寻求 ②环境的功能:一方面,影响和制约人物的行动和情节的展开,为人物行动提供依据,也 目标认知 阅读指导 （续表） 选择性必修上册第三单元 《老人与海(节选)》 ①“失败英雄”的象征意义:永不言败的精神,人的灵魂的尊严。②冰山原则,语言凝练精当,少有修饰,用朴素的语句直接呈现场景和形象,却充满内在张力,令人印象深刻。③冷静、密实的叙事风格。④大量的内心独白。⑤老人的内心活动以摇摆的方式推进。⑥细节描写充满真实性,和新闻一样精确、客观,并推动情节发展 让人物性格在与环境的互动甚至冲突中更充分地展现;另一方面,富 目标认知 阅读指导 （续表） 　　[注] 学习提示、单元学习\研习任务已关联到各考点里。 选择性必修上册第三单元 《百年孤独(节选)》 ①魔幻现实主义的风格:奇特的人物和离奇的故事,“失眠症”的象征意味,离奇而又真切、不可思议而又颇具现实感,用严肃的态度讲述荒诞的故事。②语言摇曳多姿:时而简洁紧凑,时而铺张奇丽,既有庄严的叙述,也有轻松的幽默。③圆形循环的时间结构 有暗示性和象征性,能够烘托气氛,激发读者情感,隐喻主题 $