第03讲 文本信息筛选与概括（复习讲义）（北京专用）2027年高考语文一轮复习讲练测

该高中语文讲义聚焦文本信息筛选与概括核心考点，按“信息定位-整合归纳-概括提炼”逻辑层级架构知识体系，通过命题透视、思维建模、考点精讲、真题溯源四环节，帮助学生系统掌握关键信息标志识别、跨文本整合方法及概括表达规范。 资料创新采用“考点-考向-真题”三维训练模式，结合思维能力培养，如通过定义句/观点句标注法提升信息定位效率，借助2023年北京卷表格式提纲训练强化结构化概括能力，助力学生在有限时间内构建高效解题范式，为教师把控复习节奏、提升学生应考能力提供精准指导。

第03讲 文本信息筛选与概括 内容导航 01 命题透视·考情前瞻 对标素养，研判高考命题趋势 02 思维建模·脉络梳理 搭建知识框架，构建系统思维 03 考点精讲·靶向突破 拆解核心考点，归纳解题范式 考点一 信息的筛选与定位 知识解构 知识点1 筛选信息的阅读策略 知识点2 关键信息的标志与特征 考向破译 考向01 快速定位与题目相关的信息区间 考点二 信息的整合与归纳 知识解构 知识点1 信息整合的原则 知识点2 信息归纳的层级 考向破译 考向01对分散信息进行归纳概括 考点三 信息的概括与提炼 知识解构 知识点1 概括的类型 知识点2 概括的表达规范 考向破译 考向01 准确概括文本内容或观点 04 真题溯源·考向感知 溯源真题逻辑，感知高考考向 命题透视·考情前瞻 ——对标素养，研判高考命题趋势 考情梳理--三年真题 考向梳理 核心考点 三年真题 考向感知 信息的筛选与定位 2025年北京卷第3题 要求快速定位与题目相关的信息区间，准确提取关键信息点。命题常在选项中对原文信息进行同义转述或细节改写，考查对关键词语（名词、定语、方位词、程度词）的敏感度。 信息的整合与归纳 2024年北京卷第3题 2023年北京卷第5题 要求将分散在多处、多则材料中的相关信息进行归纳整合，形成完整的信息链条。2023年第5题以表格式提纲形式考查信息的梳理与整合。 信息的概括与提炼 2025年北京卷第5题 2024年北京卷第5题 要求准确概括文本内容、观点或规律，做到“观点+依据”的完整表达。2024年第5题要求“概括气候影响我国古代社会文明发展的规律”。 数据说明：2023—2025年北京高考信息类文本阅读均为5道小题（客观题4道+主观题1道），总分18分。 文本特征：三年均采用多文本（2则材料） 形式，选材兼顾人文社科与自然科学。2025年主题为“语言学习关键期假说”；2024年主题为“古代气候变化与我国古代农耕文明关系”；2023年主题为“认知与身体的关系”。 考向解读--洞悉趋势 精准预判 ►命题解码：信息的筛选与概括是信息类文本阅读的基础能力，贯穿于全部5道小题之中。客观题（第1—4题）考查对文本信息的精准筛选与辨析——判断选项表述与原文信息是否一致；主观题（第5题）考查对全文信息的整合归纳与概括提炼——将分散在多则材料中的信息进行系统化整理。选材呈现跨学科特征（认知心理学、气候史学、语言神经科学），文本多为学术论文或科普文章，篇幅约1200—1500字，含2—3则材料。常见设误类型为偷换概念、扩大/缩小范围、无中生有、混淆时态等。 ►高考前沿：①信息筛选的考查从“单点定位”走向“多点关联”。单纯在某一段落中定位信息即可作答的题目逐渐减少，需要跨段落、跨材料整合信息的题目比重增加。 ②概括类题型的考查形式更加多样。2023年北京卷以表格式提纲形式考查信息的梳理与概括，体现了对信息结构化处理能力的要求。这一形式值得关注，可能在今后的命题中延续或变式出现。 ③主观题的概括要求更加精准。不仅要求概括“是什么”，还要求概括“为什么”“怎么样”以及“规律”“复杂性”等深层次内容。 ④教、学、考一致性进一步加强。统编教材必修下第三单元强调“如何清晰地说明事理”，要求“对重要概念、因果关系、事物间的联系、事物发展变化的规律等进行说明”。这正是信息筛选与概括的考查重点。 思维建模·脉络梳理 ——搭建知识框架，构建系统思维 考点精讲·靶向突破 ——拆解核心考点，归纳解题范式 考点一 信息的筛选与定位 知●识●解●构 知识点1 筛选信息的阅读策略 信息的筛选与定位是解答所有题目的第一步。高效的信息筛选需要建立科学的阅读策略： ①整体把握，标注关键：通读全文时，用不同符号标注以下信息—— 定义句：包含“是指”“即”“换言之”“所谓”等标志词，界定核心概念 观点句：作者的核心主张或结论性语句 论据句：支撑观点的事实、数据、案例 逻辑标志词：因果（因为、所以、因此）、转折（但是、然而）、并列（同时、此外）、条件（只有、只要） ②问题导向，定向搜索：阅读题目后，根据题干关键词（核心名词、限定条件）回原文定位相关信息区间。 ③逐项比对，逐词核实：将选项中的每一个信息点与原文进行逐词比对，不放过任何细微差异。 知识点2 关键信息的标志与特征 概信息类文本中，关键信息往往具有以下特征，阅读时应高度关注： ①首尾句与段首句：段落的首句和尾句常包含该段的核心观点或总结性语句。 ②标志性词语： 定义标志：“是指”“即”“换言之”“所谓”“指的是” 观点标志：“认为”“主张”“研究表明”“由此可见”“因此” 限定标志：“在……条件下”“一般来说”“某些情况下”“通常”“可能” 逻辑标志：“因为……所以”“然而”“同时”“此外”“首先……其次” ③数据与案例：具体的数据、时间、地点、人名、实验名称等往往是命题的重要素材。 ④多则材料的关联信息：同一问题在两则材料中可能有不同侧面的论述，需全面定位。 考●向●破●译 考向01 快速定位与题目相关的信息区间 【例题1】阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： “情绪智力”（Emotional Intelligence，简称EI）是心理学领域的重要概念，它是指个体识别、理解、管理自身情绪以及识别、理解并影响他人情绪的能力。与传统智力强调认知能力不同，情绪智力关注的是个体在情感领域的胜任力，其核心构成要素包括四个方面：一是情绪感知能力，即准确识别自身和他人情绪状态的能力；二是情绪理解能力，即理解情绪产生的原因及其可能带来的后果；三是情绪管理能力，即有效调节自身情绪、避免情绪失控的能力；四是情绪运用能力，即利用情绪促进思维和决策的能力。这四个要素相互关联、层层递进，构成了情绪智力的完整结构。 情绪智力的概念自1990年由美国心理学家梅耶和萨洛维正式提出以来，经历了多次理论完善。1997年，梅耶和萨洛维对理论进行了修订，将“情绪运用能力”纳入核心框架。此后，丹尼尔·戈尔曼在其畅销书《情商》中将情绪智力通俗化为“情商”，使这一概念进入公众视野。戈尔曼将情绪智力扩展为五个维度，增加了“自我激励”和“社交技巧”两个要素，扩展了情绪智力在职场与领导力领域的应用。但学术界对戈尔曼的扩展模型存在争议，批评者认为其将过多的人格特质和社会技能纳入情绪智力范畴，导致概念边界模糊。 材料二： 大量实证研究表明，情绪智力在多个领域具有重要价值。在学业领域，情绪智力较高的学生更擅长调节考试焦虑，能够在压力情境下保持专注，从而获得更好的学业表现。一项追踪研究发现，情绪智力对学业成绩的预测效力在中学阶段尤为显著，其影响力在控制了智商和人格特质后仍然独立存在。在职场领域，情绪智力有助于个体建立良好的人际关系、有效应对工作压力、提升团队协作能力。在一项针对企业管理人员的研究中，情绪智力得分较高的管理者所带领的团队离职率更低的员工满意度更高。在心理健康领域，情绪智力与抑郁、焦虑等心理问题呈负相关，高情绪智力个体更善于运用积极的情绪调节策略。 然而，情绪智力的测量一直存在争议。目前学术界主要有三种测量工具：一是表现型测验，要求被试完成一系列情绪相关的任务，如识别面部表情图片中的情绪种类，根据客观标准计分；二是自陈式量表，要求被试自我评价自身情绪管理能力，如“我通常能够迅速平静下来”，采用里克特量表计分；三是混合型测验，整合了自陈式量表和他人评价两种方式。三种方法各有优劣，表现型测验客观性强但情境性不足，自陈式量表操作简便但可能受社会赞许性影响。这种测量方法的不统一，在一定程度上影响了情绪智力研究的可重复性和跨研究比较的信度。 【题目】根据材料一，下列对“情绪智力”这一概念的理解，正确的一项是（　　）（3分） A．情绪智力是指个体管理自身情绪以及影响他人情绪的能力，与认知能力无关。 B．情绪智力的核心要素包括情绪感知、理解、管理和运用四个方面，这四个方面是各自独立的。 C．戈尔曼将情绪智力扩展为五个维度，增加了“自我激励”和“社交技巧”，这一扩展得到了学术界的普遍认可。 D．情绪智力关注的是个体在情感领域的胜任力，与传统智力强调的认知能力有所不同。 【解题范式】 【步骤一】审题干——明确题目要求（理解正确/不正确），圈出题干中的核心关键词。 【步骤二】定区间——根据选项中的关键信息，回原文定位相关段落和语句。 【步骤三】细比对——将选项表述与原文语句逐词比对，重点关注定义句中的核心要素是否被替换、限定词是否被忽略、关系是否被颠倒。 【步骤四】作判断——选项与原文一致则为正确，不一致则为错误。 【例题2】阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： “数字素养”（Digital Literacy）是指个体在数字环境中获取、理解、评估、创造和交流信息的能力，它既包括操作数字工具的技术技能，也包括批判性思维、信息评估和伦理意识等高阶认知能力。与“信息技术素养”或“计算机素养”侧重于工具操作不同，“数字素养”强调整体性能力——不仅要知道“怎么用”，更要明白“何时用”“为何用”以及“用了之后会怎样”。数字素养的核心框架通常包含四个维度：一是技术与操作素养，即能够熟练使用数字设备和软件；二是信息与数据素养，即能够检索、评估和管理数字信息；三是交流与协作素养，即能够通过数字工具与他人有效沟通和协作；四是内容创造与安全素养，即能够安全、合法、负责任地创作和分享数字内容。 材料二： 随着信息技术的深度渗透，数字素养已成为当代公民的必备能力。研究表明，具备良好数字素养的个体在就业市场、社会参与和终身学习等方面均具有显著优势。然而，数字素养在不同群体之间的分布并不均衡。“数字原生代”——指出生于数字时代的年轻群体，通常被认为天然具备较高的数字素养。但教育学者指出，这种认知存在误区：年轻一代虽然熟悉数字设备的操作界面，但对信息的批判性评估、隐私保护意识等深层素养往往不如预期。与此同时，中老年群体则面临“数字鸿沟”的另一端——操作技能不足、对数字工具的信任度偏低、获取数字服务的主动性较弱。 材料三： 提升全民数字素养已成为各国政策议程的重要议题。欧盟将数字素养列为终身学习的八大关键能力之一，并建立了“公民数字素养框架”（DigComp），将数字素养细分为五个能力域和二十一个具体能力点。我国同样高度重视数字素养建设，《“十四五”数字经济发展规划》明确提出“提升全民数字素养和技能”的目标。在教育领域，中小学信息技术课程正在从“工具操作教学”向“数字素养培育”转型，注重培养学生的信息辨别能力、网络安全意识和数字伦理观念。在企业层面，数字化转型要求员工具备更高的数字协作能力和数据驱动决策能力，数字素养已成为企业人力资源评估的重要指标。 【题目】根据材料一，下列对“数字素养”与“信息技术素养”关系的理解，正确的一项是（　　）（3分） A．数字素养与信息技术素养是同一概念的不同表述，只是侧重点略有不同。 B．数字素养不仅包含技术操作能力，还包含批判性思维和伦理意识等更高阶的能力。 C．信息技术素养是数字素养的基础，数字素养是信息技术素养的高级阶段。 D．数字素养只关注信息的获取与评估，不涉及数字工具的操作技能。 考点二 信息的整合与归纳 知●识●解●构 知识点1 信息整合的原则 信息整合是将分散在文本各处、各则材料中的相关信息进行系统化组织的过程。整合信息需遵循以下原则： ①全面性：不遗漏任一材料中的相关信息。多文本阅读中，同一问题可能涉及两则材料的不同侧面，需全面覆盖。 ②准确性：整合后的表述必须与原意一致，不能改变信息的本质含义。特别是涉及因果、条件等逻辑关系时，不能随意调整。 ③层次性：按照一定的逻辑层次组织信息。常见的层次结构有： 理论依据→具体表现→实际应用 原因→过程→结果 总说→分说 问题→分析→结论 ④简洁性：用精炼的语言概括，避免照抄原文大段文字。 知识点2 信息归纳的层级 命信息归纳可分为三个层级，不同层级的考查对应不同的能力要求： ①单点信息归纳：从文本某一处提取单一信息点。这是最基础的归纳，对应客观题中的信息筛选题。 ②局部信息归纳：从文本某一段落或某一则材料的多个位置提取相关信息，进行整合。如概括某一则材料的核心观点。 ③全局信息归纳：从多则材料、多个段落中提取相关信息，进行跨文本整合。这是最高层级的归纳，对应主观题（第5题）。 考●向●破●译 考向01 对分散信息进行归纳概括 【例题3】阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： “群体智慧”是指由群体协作、互动和竞争产生的集体性智能，它超越了单一个体的认知能力，能够解决个体难以应对的复杂问题。这一概念最早由生物学家威廉·惠勒在观察蚂蚁等社会性昆虫时提出，他发现蚂蚁群体通过简单的个体行为规则互动，能够展现出远超个体水平的集体智能，如寻找最短食物运输路径、构建复杂的巢穴结构等。其后，这一概念被引入人类社会科学领域，学者们发现人类群体同样可以通过多样化的信息汇聚和观点碰撞形成超越个体的集体判断。 群体智慧的形成需要特定的条件。首先，群体成员必须具备认知多样性，即成员之间拥有不同的知识背景、经验结构或信息渠道。如果群体成员过于同质化，群体智慧就难以超越个体水平，甚至可能引发“集体盲思”。其次，群体需要有效的信息汇聚机制，使分散的信息能够被整合利用。再次，群体成员在决策时应当保持独立性，独立判断是防止信息从众效应的关键。 材料二： 计算机模拟为研究群体智慧提供了新的工具。通过基于Agent的建模方法，研究者设置了不同类型的虚拟群体，并操纵其成员数量、观点多样性、信息交换方式等变量。模拟结果揭示了群体智慧的一些关键机制。当群体规模较小时，增加成员数量可以显著提升群体判断的准确性；但当群体达到一定规模后，继续增加成员数量的边际效益递减。观点的多样性对群体智慧具有双重影响：适度的多样性能够丰富信息基础，提升判断质量；但过度的多样性可能导致共识难以达成，反而降低决策效率。此外，群体成员的互动强度也影响群体智慧的形成，频繁的互动虽然能够加速信息流通，但也可能强化从众效应。 材料三： 在数字化时代，社交媒体、在线协作平台等技术为群体智慧提供了全新的实现空间。维基百科的协同编纂、开源软件的社区开发、众包平台的问题解决，都是群体智慧在数字环境中的典型体现。同时，数字技术也为群体智慧的培育提供了新的手段，如推荐算法可以促进异质信息的暴露，结构化讨论工具可以降低从众效应的强度。然而，数字环境中的群体智慧也面临独特的挑战，信息茧房可能削弱认知多样性，算法偏见可能导致群体判断的系统性偏差，虚假信息的快速传播可能瓦解群体的信息基础。 【题目】材料一、材料二、材料三分别从哪些角度探讨了“群体智慧”？请简要概括。（4分） 【解题范式】 【步骤一】审清要求——明确需要归纳什么信息（角度？原因？表现？），归纳的范围（一则材料？两则材料？）。 【步骤二】全面筛选——在指定范围内逐段阅读，圈出与问题相关的关键语句。 【步骤三】分类整理——将相关信息按逻辑层次分类（如不同角度、不同层面、不同阶段）。 【步骤四】精准表达——用概括性语言分条作答，每条做到“角度+核心观点”的完整结构。 【例题4】阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 数字素养在不同群体之间的分布并不均衡。“数字原生代”——指出生于数字时代的年轻群体，通常被认为天然具备较高的数字素养。但教育学者指出，这种认知存在误区：年轻一代虽然熟悉数字设备的操作界面，但对信息的批判性评估、隐私保护意识等深层素养往往不如预期。与此同时，中老年群体则面临“数字鸿沟”的另一端——操作技能不足、对数字工具的信任度偏低、获取数字服务的主动性较弱。 材料二： 数字素养的培育需要多方主体的协同参与。学校是数字素养培育的主阵地，应当将数字素养融入课程体系，不仅教授技术操作，更要培养学生的信息辨别能力、网络安全意识和数字伦理观念。家庭在数字素养培育中同样扮演着重要角色，家长自身数字素养的水平直接影响子女数字习惯的形成。社区和社会组织可以通过开展数字技能培训、提供数字服务设施等方式，帮助中老年群体跨越“数字鸿沟”。企业也承担着重要责任，应当设计符合不同群体需求的数字产品，降低数字工具的使用门槛。 材料三： 数字素养建设还面临一些深层困境。一是基础设施的不均衡分布，农村和偏远地区的网络覆盖和设备条件仍然制约着当地居民数字素养的提升。二是数字素养评价体系尚不完善，现有评价多侧重技术操作层面，对批判性思维、伦理意识等深层素养的评估缺乏有效工具。三是数字环境的快速演变对素养培育提出了持续更新的要求，教育内容往往滞后于技术发展。 【题目】根据材料一、材料二、材料三，概括当前我国数字素养建设面临的主要问题。（4分） 考点三 信息的概括与提炼 知●识●解●构 知识点1 概括的类型 信息类文本中的概括题主要有以下三种类型： ①要点概括：概括文本中的若干要点（如原因、表现、措施、启示等）。即属此类。 ②观点概括：概括作者的核心观点或文本的主要结论。 ③结构概括：概括文本的论述层次或逻辑结构。2023年第5题要求“列表格式提纲”即属此类。 知识点2 概括的表达规范 准主观题（第5题）的答案需要符合以下规范： ①观点明确：每条概括要有明确的表述，不能含糊其词。使用“揭示了……”“说明了……”“体现了……”等表述方式。 ②依据充分：每条概括都要有原文依据支撑。在答案中可适当引用关键词，做到“概括+依据”的完整结构。 ③层次清晰：按照一定的逻辑层次分条作答。可用“首先……其次……最后……”或“① ② ③”等方式标示层次。 ④语言精炼：用概括性语言表达，避免照抄原文大段文字。每条概括控制在30字以内。 考●向●破●译 考向01 准确概括文本内容或观点 【例题5】阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 人工智能（AI）对就业市场的影响是当代经济学研究的重要议题。乐观派认为，AI将创造大量新职业和新岗位，如同工业革命最终创造了更多就业机会一样。麦肯锡全球研究院预测，到2030年，AI可能使全球就业岗位净增加约2%，但同时约有3.75亿劳动者需要转换职业类别。悲观派则认为，AI将对就业市场造成冲击，特别是重复性、规则性强的工作岗位面临较高的替代风险。 材料二： AI对不同类型岗位的影响存在显著差异。基于工作任务的分析框架，可以将岗位分为非常规型和常规型两类。非常规型岗位通常涉及复杂的社交互动、创造性思维和问题解决，如教师、医生、管理者等，AI更多是发挥辅助作用。常规型岗位则涉及重复性操作和简单的规则判断，如生产线工人、数据录入员等，AI的替代风险较高。 材料三： 应对AI对就业的挑战，需要多方面的政策准备。教育系统应当调整人才培养目标，加强创造性思维、批判性思考和人机协作能力的培养。社会保障体系需要改革，探索适应灵活就业和职业转换的新模式。企业应当承担员工再培训的责任，政府应提供职业转型的支持政策。个体劳动者也需要树立终身学习的意识，主动适应技术变革。 【题目】请根据三则材料，概括AI对就业市场影响的特点，并结合材料提出应对这一影响的建议。（5分） 真题溯源·考向感知 ——溯源真题逻辑，感知高考考向 题组 情境设定：语言学习　知识溯源：信息的筛选与定位、信息的概括与提炼、信息的整合与归纳 （2025·北京卷，T3、T5）阅读下面材料，完成下面小题。 材料一： 语言学习关键期，指人类在语言学习过程中存在的一个特定阶段，在这个阶段，由于生理因素的作用，语言学习最为容易；过了这个阶段，语言学习能力就受到一定程度的限制。 大量研究证实，语言学习确实存在一定的关键期，但对关键期的起止时间并没有达成一致意见。有研究认为语言学习关键期是从2岁到青春期；有研究认为是从6岁开始，到青春期结束；有研究认为5岁是语言潜能发展的高峰期，关键期到9岁结束……尽管意见不一致，但普遍的共识是，语言学习关键期一般是从出生到青春期前的这段时间，其中1—5岁最为关键。在关键期内，通过接触自然语言环境以及与语言环境的互动，儿童会自然学会语言；错过了关键期，语言学习的效率会大大降低。 关于语言学习关键期假说，有一些实验证据提供了支持。在由脑损伤引起的失语症病例中，儿童失语者较成人失语者语言恢复的速度要快、程度要高，更有可能完全恢复。在儿童出生后的两年内，大脑两半球发展语言的潜力是均等的，由任何半球损伤导致的语言障碍，都可由未损伤半球的功能来弥补。随着年龄增长，大脑的语言功能越来越偏侧化于左半球，左半球成为语言的优势半球，到青春期之后这种偏侧化基本完成。 另有研究发现，有些从小被剥夺语言环境的儿童，大脑并没有损伤，即使后来接受专门的语言训练，他们的语言表达也远比同龄儿童差，语言发展受到不可逆转的影响。如从小被狼养大的小孩，被称为“狼孩”，他们拥有正常的听力，在儿童期被剥夺了语言学习环境，直至青春期才回归人类社会开始学习语言，但无法达到正常母语者水平。 与母语学习相比，对第二语言学习关键期的认识较为复杂。学习者8岁前第二语言的学习成绩最好，过了这一年龄，并不是语言学习不可能，只是学习效果不如关键期内好。如6岁前到达美国的古巴移民，发音与美国人接近的占71%；而13岁后到美国的，发音与美国人接近的仅占17%。不过，也有研究不支持第二语言学习有关键期，认为年龄对学习的作用也会受到语言输入、社会等非生物因素影响，这些因素甚至是导致最终语言水平出现差异的主要决定因素；晚学者一样能够成功学习第二语言，并能达到接近母语者的水平；各年龄段的学习者有各自的优势和劣势，如幼儿更容易直觉地在交际情景中习得语言，而年长者更容易利用认知和课堂学习的方法学习语言。因此，有的学者认为，第二语言学习不存在关键年龄或阶段，可以从任何年龄开始。 （取材于陈宝国、姜孟等的相关文章） 材料二： 关于语言学习关键期的存在与作用，有以下三种代表性的解释。 脑神经研究认为，人脑中天生具有负责语言学习的神经组织，如果在一定时期内，这些神经组织接受到了外界适宜的语言输入刺激，其功能就会得到充分发展，完备的语言能力也得以发展起来；反之，其功能就会萎缩甚至消失，语言能力也难以发展。青春期之后，语言学习能力降低，可能与负责语言学习的神经组织的功能降低有关，因而学习效率会受到影响。 有语言学家认为，人脑中有学习语言的先天能力，即“普遍语法”（Universal Grammar），当儿童接收一定数量的语言输入后，会利用普遍语法对这些现象进行分析，概括出这种语言的语法规则，从而学会该语言。语言学习关键期与普遍语法发生作用的时间相契合，关键期结束意味着普遍语法作用也可能丧失，这会影响语言学习的效率。 此外，人的认知能力处在不断的发展过程中，儿童的认知能力不成熟，而成人则拥有相对成熟的认知能力。认知能力的不成熟性有利于语言学习，主要表现在儿童的短时记忆容量有限，加工语言时仅能抽取少量信息进行加工；而成人拥有较大的短时记忆容量，加工语言时能够同时抽取更多的信息进行加工。同时对众多信息进行分析加工是不利于语言学习的。计算机模拟技术研究语言学习过程，也发现较小的记忆容量有利于语言学习。 对于第二语言学习，有学者认为存在“机遇窗口”。从出生到27.5岁前，这个窗口一直处于开启状态。学习者只要在窗口处于开启状态时段内开始第二语言学习，就有可能接近母语者水平。一旦超过27.5岁，机遇窗口则逐渐关闭。学习者成功的可能性与年龄增长呈反比关系。也有研究者提出，第二语言学习的机遇窗口可能永远不会完全关闭，学习可以贯穿人的一生，尤其是词汇学习。 （取材于刘振前、姜孟、李甦等的相关文章） T3．根据材料二，下列对语言学习关键期的存在或作用的解释，不正确的一项是（   ）（3分） A．适宜的语言输入刺激能促使语言能力渐趋完备。 B．普遍语法的作用时间与语言学习关键期相契合。 C．认知能力的成熟与否影响语言学习。 D．短时记忆容量与信息加工没有关系。 T5．结合材料一和材料二，请分别谈谈语言学习关键期假说对母语学习和第二语言学习有何启示，并写出相应的理论依据。（6分） （2024·北京卷，T3）阅读下面材料，完成下面小题。 材料一 气候的波动变化对文明发展产生了重要影响，重建古代气候变化过程具有重要意义。 由于缺乏合适的温度代用指标，我国古温度重建结果分辨率较低，且多以定性记录为主，定量的古温度重建相对较少。全球历史温度变化曲线的重建主要借助冰芯、深海沉积物和树轮的记录，而我国是传统的农耕文明社会，陆地上的沉积记录才能更好地反映我国历史气候变化。随着技术的革新，微生物分子化石的研究蓬勃发展，微生物分子化石中的一类化合物——brGDGTs（支链甘油二烷基甘油四醚酯）——被用于古气候研究。 brGDGTs是细菌细胞膜的组成部分，其分子结构中有4到6个甲基和0到2个环戊烷。如同人天冷需要加衣、天热需要减衣一样，寒冷的气候条件下细菌倾向于合成更多的甲基，而温暖的环境下合成的甲基数量则减少。微生物活体死亡后，细胞膜中的brGDGTs等大分子能在地质体中长期保留下来，可以通过brGDGTs结构中的甲基个数推断当时的温度。 六盘山北联池靠近中华文明核心区，由中国科学院、南京大学、兰州大学等单位的研究人员组成的联合团队选取这里的沉积物样品，借助brGDGTs，通过定量分析，重建了5000年以来我国北方更高分辨率的暖季（4月至10月）温度变化过程。结合山西某地沉积物的孢粉重建的降水记录，联合团队获得了我国北方地区5000年以来完整的气候演变历程。 从重建的温度与降水结果来看，我国北方地区的气候呈现出不断变冷、变干的大趋势。大约前3000年变化缓慢，之后的2000年变化加速。这主要与太阳辐射变化有关，太阳辐射能量在过去5000年间持续下降。另外，过去2000年以来的快速冷干现象还可能与太阳活动、局部火山活动等因素有关。而且这一时期内区域植被中木本植物逐渐减少，导致地表反射率上升，也可能加快了气候变冷变干的速度。 研究人员将气候重建的结果与中国历史朝代相对应，发现不同历史时期的气候呈现出冷暖交替的特点。比如，隋朝末年气候偏于冷干，唐朝初期和中期温暖湿润，后期快速转冷，与之相伴的是干旱化。五代十国时期，北方经历了70余年寒冷干燥的气候，北宋气候开始好转。 之前有研究发现，古代气候变化深刻影响了我国古代农耕社会文明的发展，我国历史上百年尺度的冷暖变化与社会经济波动之间呈现同期性，总体上表现出“冷抑暖扬”的特点，即暖期气候是有利的。历史上经济发达、社会安定、国力强盛、人口增加的时期往往出现在暖期，相反的情况则发生在冷期。联合团队的研究也证实了“冷抑暖扬”这一特点，比如，温暖湿润的气候推动了唐朝初期和中期的农业发展与社会经济繁荣，寒冷干燥的气候使唐朝后期农业发展受到极大不利影响，这是造成当时社会不稳定的重要因素之一。 （取材于程雅楠、葛全胜等的相关文章） 材料二 我国古代是农耕文明社会，加之古人应对自然灾害能力较差，农业对气候变化有较强的依赖性，暖期的气候总体有利于农业发展，从而为社会发展提供更为优越的物质条件，这是历史上“冷抑暖扬”特点形成的根本原因。气候变化直接影响粮食生产，从全国粮食亩产量和北方麦作亩产量的相对变化指数看，除了明清，秦汉以后气候寒冷时期，我国粮食亩产量均有下降。 尽管历史上暖期的影响总体好于冷期，但我国地域广阔，不论在暖期还是冷期，气候都可能有区域性差异，给区域社会经济带来有利或不利影响。唐朝和宋朝两个时期中国平均温度均偏高，但在地域分布上有很大差异。唐朝初期增温主要出现在黄河流域、中原腹地，其原因是区域尺度上大气净能量的增加以及有利的热量输送。而北宋初期，全国普遍增温是太阳辐射强度的增加造成的，是全球或半球尺度上的暖事件在中国的体现。暖期中的北宋时期，我国华北及北方农牧交错带相对湿润，而江南地区则受到干旱的威胁。 暖期气候温暖湿润，会推动社会的繁荣和人口的较快增长。然而众多的人口也加大了社会对资源的需求，增加了环境的压力，导致以农业为基础的社会系统风险增加，这种在暖期尚能承受的压力，可能会因气候变冷导致农业生产力下降而凸显，甚至引发严重的社会危机。 人类社会并未因气候变化的不利影响而停止前进的脚步，而是在应对气候变化的过程中不断开拓创新、积累经验，从而取得更大的繁荣。为适应暖期干湿变化的地域格局，北宋朝廷在变湿的华北地区积极推广水稻种植，在变干的南方则积极推广占城稻和稻麦连种。这一举措使粮食生产受气候制约的影响渐趋减少，是中国粮食生产史上的一次革命。 （取材于葛全胜、申敏夏、刘嘉慧等的相关文章） T3．根据材料一，关于我国北方地区气候总体变冷、变干的主要原因，下列表述正确的一项是（   ）（3分） A．太阳辐射能量持续下降。 B．太阳活动、局部火山活动。 C．木本植物减少导致地表反射率上升。 D．我国古代北方农耕社会文明的发展。 T5．结合材料一和材料二，简要概括气候影响我国古代社会文明发展的规律，并说明影响的复杂性。（6分） 【答案】规律：气候变化与我国古代社会文明发展呈现同期性，总体上表现出“冷抑暖扬”的特点：温暖潮湿的气候有利于文明发展，寒冷干旱的气候则不利。 复杂性：①我国地域广阔，暖期和冷期的气候都可能有区域性差异，给区域社会经济带来有利或不利影响。②暖期也可能有不利影响，因为人口的快速增长会加大社会对资源的需求，增加环境的压力，进而导致社会系统风险增加。③人类有主动应对气候变化的能力，促进其积极影响，降低其消极影响。 【解析】5．本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。 规律：根据材料一“我国历史上百年尺度的冷暖变化与社会经济波动之间呈现同期性，总体上表现出‘冷抑暖扬’的特点，即暖期气候是有利的”“相反的情况则发生在冷期”可概括出：气候变化与我国古代社会文明发展呈现同期性，总体上表现出“冷抑暖扬”的特点：温暖潮湿的气候有利于文明发展，寒冷干旱的气候则不利。 复杂性： ①根据材料二“我国地域广阔，不论在暖期还是冷期，气候都可能有区域性差异，给区域社会经济带来有利或不利影响”可知，我国地域广阔，暖期和冷期的气候都可能有区域性差异，给区域社会经济带来有利或不利影响。 ②根据材料二“暖期气候温暖湿润，会推动社会的繁荣和人口的较快增长。然而众多的人口也加大了社会对资源的需求，增加了环境的压力，导致以农业为基础的社会系统风险增加”可知，暖期也可能有不利影响，因为人口的快速增长会加大社会对资源的需求，增加环境的压力，进而导致社会系统风险增加。 ③根据材料二“人类社会并未因气候变化的不利影响而停止前进的脚步，而是在应对气候变化的过程中不断开拓创新、积累经验，从而取得更大的繁荣”可知，人类有主动应对气候变化的能力，促进其积极影响，降低其消极影响。 （2023·北京卷，T5）阅读下面材料，完成下面小题。 材料一： 认知与身体的关系一直是认知心理学关注的一个重要问题。 最初，符号加工模式在认知心理学中居于主流地位。该模式认为认知的本质就是计算，如果把大脑比作计算机的硬件，那么认知就是运行在这个“硬件”上的“程序”。认知功能是相对独立的，不依赖于身体，就像程序在功能上是独立于硬件的，这就是所谓的“离身认知”。离身认知观把人比作机器，把认知过程看成计算，认为人只能接受指令算法。如果把某个人收到的刺激信号输入到另外一个人的大脑中，可以得到同样的感觉体验。可是，现实情况是，不同的人对世界的感知千差万别。面对同一事物可能会有“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”的惬意，也可能会有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的惆怅。 其后，联结主义模式进入认知心理学家的视野。大脑是由神经元相互联结构成的复杂信息处理系统，联结主义建构了“人工神经网络”，力图找寻认知是如何在复杂的大脑神经元联结和并行分布加工中得以涌现的。然而，联结主义模式与符号加工模式在“认知的本质就是计算”这一点上是相同的，认知在功能上的独立性、离身性构成了两种理论的基础。 目前，具身认知是认知心理学研究中的一个新取向。该理论主张认知在很大程度上是依赖于身体的。认知是身体的认知，心智是身体的心智，离开了身体，认知和心智根本就不存在。身体的结构、身体的活动方式、身体的感觉和体验决定了我们怎样认识和看待世界。如果我们拥有蝙蝠的生理结构，我们所感知到的世界就完全不是现在的样子。有些认知内容是身体提供的，身体与世界的互动为我们提供了认识世界的初始概念。例如，“冷、热、温”等概念基于身体感受，以这些概念为基础发展出了其他一些更抽象的概念。如形容情感状态，我们会使用“冷漠、热情、温暖”。 （取材于叶浩生、苏得权等的相关文章） 材料二： 有许多实验支持具身认知的假设。例如，有一个实验要求学生参加一个关于耳机舒适度的测试。研究者告诉学生，这种耳机已经在走路、跳舞、听课等情况下进行了测试，现在要测试的是在水平移动头部（即摇头）和垂直移动头部（即点头）时耳机声音的质量。学生被随机分成3组，分别为头部水平移动组、垂直移动组和对照组。在随后的测试中，学生先听到一段音乐，然后是广告商推荐这款耳机的一段话。水平移动组一边听一边摇头，垂直移动组一边听一边点头，对组不需要移动头部。最后学生需要完成一份简单的问卷，给这款耳机打分，并回答是否同意广商的观点。 实验结果显示，无论是给这款耳机的打分，还是对广告商观点的认可度，头部垂直移动组分值都大大高于另外两组；而头部水平移动组在这两项的分值上，远远低于其他两组。这说点头的身体运动增强了积极的态度，而摇头的身体运动强化了消极的态度。 （取材于叶浩生的文章） 材料三： 基于离身认知的教育观认为身体仅仅是一个“容器”，是一个把心智带到课堂的“载体”；教育仅仅是心智能力的培养和训练，思维、记忆和学习等心智过程同身体无关。这种身体“缺席”的教育观使教学变成了传输知识的机械运动，学习变成了简单的知识输入和存储过程，只启动了学生的大脑。学生就像一个接收信息的机器，只需通过记忆与练习将知识纳入自身记忆系统即可。知识的体验环节被忽略，甚至完全缺失。 随着具身认知思潮的兴起，离身的教育观受到了质疑。具身认知认为知识经验的获得在很大程度上依赖于我们身体的体验性，“体验”应是知识获取不可或缺的途径。而身体是处于环境中的身体，接受环境信息，在与环境的互动中产生体验，因此认知离不开身体所处的环境。 具身认知带来了教育理念和学习理念的转变，更强调全身心投入的主动体验式学习。通过看、听、闻、触、做等调动身体各部位的参与，引发主体体验式的学习，增强知识接受、获得的中介环节——感受、感悟。传统的视听课堂转变为注重操作性的体验课堂，在教学过程中将学生的身体充分调动起来，这在教授抽象的概念知识时尤为重要。例如，英语介词很抽象，教师可以用实物演示介词所反映的事物之间的关系，也可以让学生自己操作演示，在体验的基础上自我生成对介词的理解。体验式学习离不开情境，情境不限于真实的现场环境，也可以是人为设置的再现情境。比如，学习课文《苏州园林》时可实地游览；参观博物馆时可通过VR设备穿越时空，触摸秦砖汉瓦，体验古人的生活。 （取材于殷明、刘电芝等的文章） T5．有同学根据以上三则材料列了下面的表格式提纲，请你填写①-⑤处，帮他补充完整。要求简要概括。（6分） 模式 观点 学习理念 离身认知 ① ② ④ 具身认知 ③ ⑤ 1 / 19 学科网（北京）股份有限公司 $ 第03讲 文本信息筛选与概括 内容导航 01 命题透视·考情前瞻 对标素养，研判高考命题趋势 02 思维建模·脉络梳理 搭建知识框架，构建系统思维 03 考点精讲·靶向突破 拆解核心考点，归纳解题范式 考点一 信息的筛选与定位 知识解构 知识点1 筛选信息的阅读策略 知识点2 关键信息的标志与特征 考向破译 考向01 快速定位与题目相关的信息区间 考点二 信息的整合与归纳 知识解构 知识点1 信息整合的原则 知识点2 信息归纳的层级 考向破译 考向01对分散信息进行归纳概括 考点三 信息的概括与提炼 知识解构 知识点1 概括的类型 知识点2 概括的表达规范 考向破译 考向01 准确概括文本内容或观点 04 真题溯源·考向感知 溯源真题逻辑，感知高考考向 命题透视·考情前瞻 ——对标素养，研判高考命题趋势 考情梳理--三年真题 考向梳理 核心考点 三年真题 考向感知 信息的筛选与定位 2025年北京卷第3题 要求快速定位与题目相关的信息区间，准确提取关键信息点。命题常在选项中对原文信息进行同义转述或细节改写，考查对关键词语（名词、定语、方位词、程度词）的敏感度。 信息的整合与归纳 2024年北京卷第3题 2023年北京卷第5题 要求将分散在多处、多则材料中的相关信息进行归纳整合，形成完整的信息链条。2023年第5题以表格式提纲形式考查信息的梳理与整合。 信息的概括与提炼 2025年北京卷第5题 2024年北京卷第5题 要求准确概括文本内容、观点或规律，做到“观点+依据”的完整表达。2024年第5题要求“概括气候影响我国古代社会文明发展的规律”。 数据说明：2023—2025年北京高考信息类文本阅读均为5道小题（客观题4道+主观题1道），总分18分。 文本特征：三年均采用多文本（2则材料） 形式，选材兼顾人文社科与自然科学。2025年主题为“语言学习关键期假说”；2024年主题为“古代气候变化与我国古代农耕文明关系”；2023年主题为“认知与身体的关系”。 考向解读--洞悉趋势 精准预判 ►命题解码：信息的筛选与概括是信息类文本阅读的基础能力，贯穿于全部5道小题之中。客观题（第1—4题）考查对文本信息的精准筛选与辨析——判断选项表述与原文信息是否一致；主观题（第5题）考查对全文信息的整合归纳与概括提炼——将分散在多则材料中的信息进行系统化整理。选材呈现跨学科特征（认知心理学、气候史学、语言神经科学），文本多为学术论文或科普文章，篇幅约1200—1500字，含2—3则材料。常见设误类型为偷换概念、扩大/缩小范围、无中生有、混淆时态等。 ►高考前沿：①信息筛选的考查从“单点定位”走向“多点关联”。单纯在某一段落中定位信息即可作答的题目逐渐减少，需要跨段落、跨材料整合信息的题目比重增加。 ②概括类题型的考查形式更加多样。2023年北京卷以表格式提纲形式考查信息的梳理与概括，体现了对信息结构化处理能力的要求。这一形式值得关注，可能在今后的命题中延续或变式出现。 ③主观题的概括要求更加精准。不仅要求概括“是什么”，还要求概括“为什么”“怎么样”以及“规律”“复杂性”等深层次内容。 ④教、学、考一致性进一步加强。统编教材必修下第三单元强调“如何清晰地说明事理”，要求“对重要概念、因果关系、事物间的联系、事物发展变化的规律等进行说明”。这正是信息筛选与概括的考查重点。 思维建模·脉络梳理 ——搭建知识框架，构建系统思维 考点精讲·靶向突破 ——拆解核心考点，归纳解题范式 考点一 信息的筛选与定位 知●识●解●构 知识点1 筛选信息的阅读策略 信息的筛选与定位是解答所有题目的第一步。高效的信息筛选需要建立科学的阅读策略： ①整体把握，标注关键：通读全文时，用不同符号标注以下信息—— 定义句：包含“是指”“即”“换言之”“所谓”等标志词，界定核心概念 观点句：作者的核心主张或结论性语句 论据句：支撑观点的事实、数据、案例 逻辑标志词：因果（因为、所以、因此）、转折（但是、然而）、并列（同时、此外）、条件（只有、只要） ②问题导向，定向搜索：阅读题目后，根据题干关键词（核心名词、限定条件）回原文定位相关信息区间。 ③逐项比对，逐词核实：将选项中的每一个信息点与原文进行逐词比对，不放过任何细微差异。 知识点2 关键信息的标志与特征 概信息类文本中，关键信息往往具有以下特征，阅读时应高度关注： ①首尾句与段首句：段落的首句和尾句常包含该段的核心观点或总结性语句。 ②标志性词语： 定义标志：“是指”“即”“换言之”“所谓”“指的是” 观点标志：“认为”“主张”“研究表明”“由此可见”“因此” 限定标志：“在……条件下”“一般来说”“某些情况下”“通常”“可能” 逻辑标志：“因为……所以”“然而”“同时”“此外”“首先……其次” ③数据与案例：具体的数据、时间、地点、人名、实验名称等往往是命题的重要素材。 ④多则材料的关联信息：同一问题在两则材料中可能有不同侧面的论述，需全面定位。 考●向●破●译 考向01 快速定位与题目相关的信息区间 【例题1】阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： “情绪智力”（Emotional Intelligence，简称EI）是心理学领域的重要概念，它是指个体识别、理解、管理自身情绪以及识别、理解并影响他人情绪的能力。与传统智力强调认知能力不同，情绪智力关注的是个体在情感领域的胜任力，其核心构成要素包括四个方面：一是情绪感知能力，即准确识别自身和他人情绪状态的能力；二是情绪理解能力，即理解情绪产生的原因及其可能带来的后果；三是情绪管理能力，即有效调节自身情绪、避免情绪失控的能力；四是情绪运用能力，即利用情绪促进思维和决策的能力。这四个要素相互关联、层层递进，构成了情绪智力的完整结构。 情绪智力的概念自1990年由美国心理学家梅耶和萨洛维正式提出以来，经历了多次理论完善。1997年，梅耶和萨洛维对理论进行了修订，将“情绪运用能力”纳入核心框架。此后，丹尼尔·戈尔曼在其畅销书《情商》中将情绪智力通俗化为“情商”，使这一概念进入公众视野。戈尔曼将情绪智力扩展为五个维度，增加了“自我激励”和“社交技巧”两个要素，扩展了情绪智力在职场与领导力领域的应用。但学术界对戈尔曼的扩展模型存在争议，批评者认为其将过多的人格特质和社会技能纳入情绪智力范畴，导致概念边界模糊。 材料二： 大量实证研究表明，情绪智力在多个领域具有重要价值。在学业领域，情绪智力较高的学生更擅长调节考试焦虑，能够在压力情境下保持专注，从而获得更好的学业表现。一项追踪研究发现，情绪智力对学业成绩的预测效力在中学阶段尤为显著，其影响力在控制了智商和人格特质后仍然独立存在。在职场领域，情绪智力有助于个体建立良好的人际关系、有效应对工作压力、提升团队协作能力。在一项针对企业管理人员的研究中，情绪智力得分较高的管理者所带领的团队离职率更低的员工满意度更高。在心理健康领域，情绪智力与抑郁、焦虑等心理问题呈负相关，高情绪智力个体更善于运用积极的情绪调节策略。 然而，情绪智力的测量一直存在争议。目前学术界主要有三种测量工具：一是表现型测验，要求被试完成一系列情绪相关的任务，如识别面部表情图片中的情绪种类，根据客观标准计分；二是自陈式量表，要求被试自我评价自身情绪管理能力，如“我通常能够迅速平静下来”，采用里克特量表计分；三是混合型测验，整合了自陈式量表和他人评价两种方式。三种方法各有优劣，表现型测验客观性强但情境性不足，自陈式量表操作简便但可能受社会赞许性影响。这种测量方法的不统一，在一定程度上影响了情绪智力研究的可重复性和跨研究比较的信度。 【题目】根据材料一，下列对“情绪智力”这一概念的理解，正确的一项是（　　）（3分） A．情绪智力是指个体管理自身情绪以及影响他人情绪的能力，与认知能力无关。 B．情绪智力的核心要素包括情绪感知、理解、管理和运用四个方面，这四个方面是各自独立的。 C．戈尔曼将情绪智力扩展为五个维度，增加了“自我激励”和“社交技巧”，这一扩展得到了学术界的普遍认可。 D．情绪智力关注的是个体在情感领域的胜任力，与传统智力强调的认知能力有所不同。 【答案】D 【解析】 本题考查对关键信息的精准定位与筛选。 A项错误。原文第一句明确指出情绪智力“是指个体识别、理解、管理自身情绪以及识别、理解并影响他人情绪的能力”，“识别”和“理解”属于核心能力，选项遗漏了这两个关键要素。此外，原文说的是“与传统智力强调认知能力不同”，侧重不同不等于“无关”，选项将“不同”夸大、绝对化为“无关”，属于以偏概全和偷换逻辑。定位依据：材料一第一段。 B项错误。原文明确说“这四个要素相互关联、层层递进，构成了情绪智力的完整结构”，选项中“各自独立”与原文“相互关联”直接矛盾，属于颠倒关系。定位依据：材料一第一段末句。 C项错误。原文说“学术界对戈尔曼的扩展模型存在争议，批评者认为其将过多的人格特质和社会技能纳入情绪智力范畴，导致概念边界模糊”。“普遍认可”与“存在争议”矛盾，属于混淆是非。定位依据：材料一最后一句。 D项正确。原文说“与传统智力强调认知能力不同，情绪智力关注的是个体在情感领域的胜任力”，选项准确概括了二者的区别。定位依据：材料一第一段。 【解题范式】 【步骤一】审题干——明确题目要求（理解正确/不正确），圈出题干中的核心关键词。 【步骤二】定区间——根据选项中的关键信息，回原文定位相关段落和语句。 【步骤三】细比对——将选项表述与原文语句逐词比对，重点关注定义句中的核心要素是否被替换、限定词是否被忽略、关系是否被颠倒。 【步骤四】作判断——选项与原文一致则为正确，不一致则为错误。 【例题2】阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： “数字素养”（Digital Literacy）是指个体在数字环境中获取、理解、评估、创造和交流信息的能力，它既包括操作数字工具的技术技能，也包括批判性思维、信息评估和伦理意识等高阶认知能力。与“信息技术素养”或“计算机素养”侧重于工具操作不同，“数字素养”强调整体性能力——不仅要知道“怎么用”，更要明白“何时用”“为何用”以及“用了之后会怎样”。数字素养的核心框架通常包含四个维度：一是技术与操作素养，即能够熟练使用数字设备和软件；二是信息与数据素养，即能够检索、评估和管理数字信息；三是交流与协作素养，即能够通过数字工具与他人有效沟通和协作；四是内容创造与安全素养，即能够安全、合法、负责任地创作和分享数字内容。 材料二： 随着信息技术的深度渗透，数字素养已成为当代公民的必备能力。研究表明，具备良好数字素养的个体在就业市场、社会参与和终身学习等方面均具有显著优势。然而，数字素养在不同群体之间的分布并不均衡。“数字原生代”——指出生于数字时代的年轻群体，通常被认为天然具备较高的数字素养。但教育学者指出，这种认知存在误区：年轻一代虽然熟悉数字设备的操作界面，但对信息的批判性评估、隐私保护意识等深层素养往往不如预期。与此同时，中老年群体则面临“数字鸿沟”的另一端——操作技能不足、对数字工具的信任度偏低、获取数字服务的主动性较弱。 材料三： 提升全民数字素养已成为各国政策议程的重要议题。欧盟将数字素养列为终身学习的八大关键能力之一，并建立了“公民数字素养框架”（DigComp），将数字素养细分为五个能力域和二十一个具体能力点。我国同样高度重视数字素养建设，《“十四五”数字经济发展规划》明确提出“提升全民数字素养和技能”的目标。在教育领域，中小学信息技术课程正在从“工具操作教学”向“数字素养培育”转型，注重培养学生的信息辨别能力、网络安全意识和数字伦理观念。在企业层面，数字化转型要求员工具备更高的数字协作能力和数据驱动决策能力，数字素养已成为企业人力资源评估的重要指标。 【题目】根据材料一，下列对“数字素养”与“信息技术素养”关系的理解，正确的一项是（　　）（3分） A．数字素养与信息技术素养是同一概念的不同表述，只是侧重点略有不同。 B．数字素养不仅包含技术操作能力，还包含批判性思维和伦理意识等更高阶的能力。 C．信息技术素养是数字素养的基础，数字素养是信息技术素养的高级阶段。 D．数字素养只关注信息的获取与评估，不涉及数字工具的操作技能。 【答案】B 【解析】 本题考查对关键信息的精准定位与辨析。 A项错误。原文明确说“与‘信息技术素养’或‘计算机素养’侧重于工具操作不同，‘数字素养’强调整体性能力”，说明二者不是同一概念，选项混淆了概念边界，属于偷换概念。定位依据：材料一第二句。 B项正确。原文说数字素养“既包括操作数字工具的技术技能，也包括批判性思维、信息评估和伦理意识等高阶认知能力”，选项表述准确。定位依据：材料一第一句。 C项错误。原文并未说信息技术素养是数字素养的基础，也未说数字素养是信息技术素养的“高级阶段”。原文只是指出二者侧重点不同，并未建立“基础—高级”的递进关系。选项属于强加关系。定位依据：材料一全段。 D项错误。原文明确说数字素养“既包括操作数字工具的技术技能”，选项说“不涉及数字工具的操作技能”，与原文直接矛盾，属于以偏概全。定位依据：材料一第一句。 考点二 信息的整合与归纳 知●识●解●构 知识点1 信息整合的原则 信息整合是将分散在文本各处、各则材料中的相关信息进行系统化组织的过程。整合信息需遵循以下原则： ①全面性：不遗漏任一材料中的相关信息。多文本阅读中，同一问题可能涉及两则材料的不同侧面，需全面覆盖。 ②准确性：整合后的表述必须与原意一致，不能改变信息的本质含义。特别是涉及因果、条件等逻辑关系时，不能随意调整。 ③层次性：按照一定的逻辑层次组织信息。常见的层次结构有： 理论依据→具体表现→实际应用 原因→过程→结果 总说→分说 问题→分析→结论 ④简洁性：用精炼的语言概括，避免照抄原文大段文字。 知识点2 信息归纳的层级 命信息归纳可分为三个层级，不同层级的考查对应不同的能力要求： ①单点信息归纳：从文本某一处提取单一信息点。这是最基础的归纳，对应客观题中的信息筛选题。 ②局部信息归纳：从文本某一段落或某一则材料的多个位置提取相关信息，进行整合。如概括某一则材料的核心观点。 ③全局信息归纳：从多则材料、多个段落中提取相关信息，进行跨文本整合。这是最高层级的归纳，对应主观题（第5题）。 考●向●破●译 考向01 对分散信息进行归纳概括 【例题3】阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： “群体智慧”是指由群体协作、互动和竞争产生的集体性智能，它超越了单一个体的认知能力，能够解决个体难以应对的复杂问题。这一概念最早由生物学家威廉·惠勒在观察蚂蚁等社会性昆虫时提出，他发现蚂蚁群体通过简单的个体行为规则互动，能够展现出远超个体水平的集体智能，如寻找最短食物运输路径、构建复杂的巢穴结构等。其后，这一概念被引入人类社会科学领域，学者们发现人类群体同样可以通过多样化的信息汇聚和观点碰撞形成超越个体的集体判断。 群体智慧的形成需要特定的条件。首先，群体成员必须具备认知多样性，即成员之间拥有不同的知识背景、经验结构或信息渠道。如果群体成员过于同质化，群体智慧就难以超越个体水平，甚至可能引发“集体盲思”。其次，群体需要有效的信息汇聚机制，使分散的信息能够被整合利用。再次，群体成员在决策时应当保持独立性，独立判断是防止信息从众效应的关键。 材料二： 计算机模拟为研究群体智慧提供了新的工具。通过基于Agent的建模方法，研究者设置了不同类型的虚拟群体，并操纵其成员数量、观点多样性、信息交换方式等变量。模拟结果揭示了群体智慧的一些关键机制。当群体规模较小时，增加成员数量可以显著提升群体判断的准确性；但当群体达到一定规模后，继续增加成员数量的边际效益递减。观点的多样性对群体智慧具有双重影响：适度的多样性能够丰富信息基础，提升判断质量；但过度的多样性可能导致共识难以达成，反而降低决策效率。此外，群体成员的互动强度也影响群体智慧的形成，频繁的互动虽然能够加速信息流通，但也可能强化从众效应。 材料三： 在数字化时代，社交媒体、在线协作平台等技术为群体智慧提供了全新的实现空间。维基百科的协同编纂、开源软件的社区开发、众包平台的问题解决，都是群体智慧在数字环境中的典型体现。同时，数字技术也为群体智慧的培育提供了新的手段，如推荐算法可以促进异质信息的暴露，结构化讨论工具可以降低从众效应的强度。然而，数字环境中的群体智慧也面临独特的挑战，信息茧房可能削弱认知多样性，算法偏见可能导致群体判断的系统性偏差，虚假信息的快速传播可能瓦解群体的信息基础。 【题目】材料一、材料二、材料三分别从哪些角度探讨了“群体智慧”？请简要概括。（4分） 【答案】 ①材料一从概念起源和形成条件角度：介绍群体智慧的概念来源，以及认知多样性、信息汇聚机制、成员独立性等形成条件。 ②材料二从计算机模拟角度：通过模拟实验揭示群体规模、观点多样性、互动强度等因素对群体智慧的影响机制。 ③材料三从数字技术角度：探讨数字环境为群体智慧提供的新空间和新手段，以及面临的信息茧房、算法偏见、虚假信息等新挑战。 【解析】 本题考查对多则材料信息的整合归纳能力。三则材料分别从不同维度展开论述，归纳时需抓住每则材料的核心关键词，用简洁语言概括其论述角度和主要内容。 【解题范式】 【步骤一】审清要求——明确需要归纳什么信息（角度？原因？表现？），归纳的范围（一则材料？两则材料？）。 【步骤二】全面筛选——在指定范围内逐段阅读，圈出与问题相关的关键语句。 【步骤三】分类整理——将相关信息按逻辑层次分类（如不同角度、不同层面、不同阶段）。 【步骤四】精准表达——用概括性语言分条作答，每条做到“角度+核心观点”的完整结构。 【例题4】阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 数字素养在不同群体之间的分布并不均衡。“数字原生代”——指出生于数字时代的年轻群体，通常被认为天然具备较高的数字素养。但教育学者指出，这种认知存在误区：年轻一代虽然熟悉数字设备的操作界面，但对信息的批判性评估、隐私保护意识等深层素养往往不如预期。与此同时，中老年群体则面临“数字鸿沟”的另一端——操作技能不足、对数字工具的信任度偏低、获取数字服务的主动性较弱。 材料二： 数字素养的培育需要多方主体的协同参与。学校是数字素养培育的主阵地，应当将数字素养融入课程体系，不仅教授技术操作，更要培养学生的信息辨别能力、网络安全意识和数字伦理观念。家庭在数字素养培育中同样扮演着重要角色，家长自身数字素养的水平直接影响子女数字习惯的形成。社区和社会组织可以通过开展数字技能培训、提供数字服务设施等方式，帮助中老年群体跨越“数字鸿沟”。企业也承担着重要责任，应当设计符合不同群体需求的数字产品，降低数字工具的使用门槛。 材料三： 数字素养建设还面临一些深层困境。一是基础设施的不均衡分布，农村和偏远地区的网络覆盖和设备条件仍然制约着当地居民数字素养的提升。二是数字素养评价体系尚不完善，现有评价多侧重技术操作层面，对批判性思维、伦理意识等深层素养的评估缺乏有效工具。三是数字环境的快速演变对素养培育提出了持续更新的要求，教育内容往往滞后于技术发展。 【题目】根据材料一、材料二、材料三，概括当前我国数字素养建设面临的主要问题。（4分） 【答案】 ①群体分布不均衡：“数字原生代”深层素养不足，中老年群体操作技能和主动性不足。 ②基础设施不均衡：农村和偏远地区网络覆盖和设备条件制约素养提升。 ③评价体系不完善：现有评价偏重技术操作，缺乏对深层素养的有效评估工具。 ④教育内容滞后：数字环境快速演变，教育内容难以跟上技术发展速度。 【解析】 本题考查对多则材料信息的全面筛选与归纳能力。三则材料分别从群体分布、协同培育、深层困境三个角度展开，其中“问题”分布在材料一和材料三中（材料二侧重“措施”而非“问题”）。归纳时需全面筛选，准确提炼。 考点三 信息的概括与提炼 知●识●解●构 知识点1 概括的类型 信息类文本中的概括题主要有以下三种类型： ①要点概括：概括文本中的若干要点（如原因、表现、措施、启示等）。即属此类。 ②观点概括：概括作者的核心观点或文本的主要结论。 ③结构概括：概括文本的论述层次或逻辑结构。2023年第5题要求“列表格式提纲”即属此类。 知识点2 概括的表达规范 准主观题（第5题）的答案需要符合以下规范： ①观点明确：每条概括要有明确的表述，不能含糊其词。使用“揭示了……”“说明了……”“体现了……”等表述方式。 ②依据充分：每条概括都要有原文依据支撑。在答案中可适当引用关键词，做到“概括+依据”的完整结构。 ③层次清晰：按照一定的逻辑层次分条作答。可用“首先……其次……最后……”或“① ② ③”等方式标示层次。 ④语言精炼：用概括性语言表达，避免照抄原文大段文字。每条概括控制在30字以内。 考●向●破●译 考向01 准确概括文本内容或观点 【例题5】阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 人工智能（AI）对就业市场的影响是当代经济学研究的重要议题。乐观派认为，AI将创造大量新职业和新岗位，如同工业革命最终创造了更多就业机会一样。麦肯锡全球研究院预测，到2030年，AI可能使全球就业岗位净增加约2%，但同时约有3.75亿劳动者需要转换职业类别。悲观派则认为，AI将对就业市场造成冲击，特别是重复性、规则性强的工作岗位面临较高的替代风险。 材料二： AI对不同类型岗位的影响存在显著差异。基于工作任务的分析框架，可以将岗位分为非常规型和常规型两类。非常规型岗位通常涉及复杂的社交互动、创造性思维和问题解决，如教师、医生、管理者等，AI更多是发挥辅助作用。常规型岗位则涉及重复性操作和简单的规则判断，如生产线工人、数据录入员等，AI的替代风险较高。 材料三： 应对AI对就业的挑战，需要多方面的政策准备。教育系统应当调整人才培养目标，加强创造性思维、批判性思考和人机协作能力的培养。社会保障体系需要改革，探索适应灵活就业和职业转换的新模式。企业应当承担员工再培训的责任，政府应提供职业转型的支持政策。个体劳动者也需要树立终身学习的意识，主动适应技术变革。 【题目】请根据三则材料，概括AI对就业市场影响的特点，并结合材料提出应对这一影响的建议。（5分） 【答案】 AI对就业市场影响的特点： ①存在争议性：乐观派和悲观派对AI的就业影响有不同判断。 ②影响具有结构性：不同类型岗位影响不同，非常规型岗位以辅助为主，常规型岗位替代风险较高。 ③涉及大规模职业转换：大量劳动者需要转换职业类别。 应对建议： ④教育层面：调整人才培养目标，加强创造性思维和人机协作能力培养。 ⑤社会保障层面：改革社保体系，适应灵活就业和职业转换新模式。 ⑥企业层面：承担员工再培训责任。 ⑦个体层面：树立终身学习意识，主动适应技术变革。 【解析】 本题考查对三则材料信息的整合概括与迁移应用能力。特点需从材料一和材料二中提取，建议需从材料三中提取。答题时需分类作答，条理清晰。 真题溯源·考向感知 ——溯源真题逻辑，感知高考考向 题组 情境设定：语言学习　知识溯源：信息的筛选与定位、信息的概括与提炼、信息的整合与归纳 （2025·北京卷，T3、T5）阅读下面材料，完成下面小题。 材料一： 语言学习关键期，指人类在语言学习过程中存在的一个特定阶段，在这个阶段，由于生理因素的作用，语言学习最为容易；过了这个阶段，语言学习能力就受到一定程度的限制。 大量研究证实，语言学习确实存在一定的关键期，但对关键期的起止时间并没有达成一致意见。有研究认为语言学习关键期是从2岁到青春期；有研究认为是从6岁开始，到青春期结束；有研究认为5岁是语言潜能发展的高峰期，关键期到9岁结束……尽管意见不一致，但普遍的共识是，语言学习关键期一般是从出生到青春期前的这段时间，其中1—5岁最为关键。在关键期内，通过接触自然语言环境以及与语言环境的互动，儿童会自然学会语言；错过了关键期，语言学习的效率会大大降低。 关于语言学习关键期假说，有一些实验证据提供了支持。在由脑损伤引起的失语症病例中，儿童失语者较成人失语者语言恢复的速度要快、程度要高，更有可能完全恢复。在儿童出生后的两年内，大脑两半球发展语言的潜力是均等的，由任何半球损伤导致的语言障碍，都可由未损伤半球的功能来弥补。随着年龄增长，大脑的语言功能越来越偏侧化于左半球，左半球成为语言的优势半球，到青春期之后这种偏侧化基本完成。 另有研究发现，有些从小被剥夺语言环境的儿童，大脑并没有损伤，即使后来接受专门的语言训练，他们的语言表达也远比同龄儿童差，语言发展受到不可逆转的影响。如从小被狼养大的小孩，被称为“狼孩”，他们拥有正常的听力，在儿童期被剥夺了语言学习环境，直至青春期才回归人类社会开始学习语言，但无法达到正常母语者水平。 与母语学习相比，对第二语言学习关键期的认识较为复杂。学习者8岁前第二语言的学习成绩最好，过了这一年龄，并不是语言学习不可能，只是学习效果不如关键期内好。如6岁前到达美国的古巴移民，发音与美国人接近的占71%；而13岁后到美国的，发音与美国人接近的仅占17%。不过，也有研究不支持第二语言学习有关键期，认为年龄对学习的作用也会受到语言输入、社会等非生物因素影响，这些因素甚至是导致最终语言水平出现差异的主要决定因素；晚学者一样能够成功学习第二语言，并能达到接近母语者的水平；各年龄段的学习者有各自的优势和劣势，如幼儿更容易直觉地在交际情景中习得语言，而年长者更容易利用认知和课堂学习的方法学习语言。因此，有的学者认为，第二语言学习不存在关键年龄或阶段，可以从任何年龄开始。 （取材于陈宝国、姜孟等的相关文章） 材料二： 关于语言学习关键期的存在与作用，有以下三种代表性的解释。 脑神经研究认为，人脑中天生具有负责语言学习的神经组织，如果在一定时期内，这些神经组织接受到了外界适宜的语言输入刺激，其功能就会得到充分发展，完备的语言能力也得以发展起来；反之，其功能就会萎缩甚至消失，语言能力也难以发展。青春期之后，语言学习能力降低，可能与负责语言学习的神经组织的功能降低有关，因而学习效率会受到影响。 有语言学家认为，人脑中有学习语言的先天能力，即“普遍语法”（Universal Grammar），当儿童接收一定数量的语言输入后，会利用普遍语法对这些现象进行分析，概括出这种语言的语法规则，从而学会该语言。语言学习关键期与普遍语法发生作用的时间相契合，关键期结束意味着普遍语法作用也可能丧失，这会影响语言学习的效率。 此外，人的认知能力处在不断的发展过程中，儿童的认知能力不成熟，而成人则拥有相对成熟的认知能力。认知能力的不成熟性有利于语言学习，主要表现在儿童的短时记忆容量有限，加工语言时仅能抽取少量信息进行加工；而成人拥有较大的短时记忆容量，加工语言时能够同时抽取更多的信息进行加工。同时对众多信息进行分析加工是不利于语言学习的。计算机模拟技术研究语言学习过程，也发现较小的记忆容量有利于语言学习。 对于第二语言学习，有学者认为存在“机遇窗口”。从出生到27.5岁前，这个窗口一直处于开启状态。学习者只要在窗口处于开启状态时段内开始第二语言学习，就有可能接近母语者水平。一旦超过27.5岁，机遇窗口则逐渐关闭。学习者成功的可能性与年龄增长呈反比关系。也有研究者提出，第二语言学习的机遇窗口可能永远不会完全关闭，学习可以贯穿人的一生，尤其是词汇学习。 （取材于刘振前、姜孟、李甦等的相关文章） T3．根据材料二，下列对语言学习关键期的存在或作用的解释，不正确的一项是（   ）（3分） A．适宜的语言输入刺激能促使语言能力渐趋完备。 B．普遍语法的作用时间与语言学习关键期相契合。 C．认知能力的成熟与否影响语言学习。 D．短时记忆容量与信息加工没有关系。 【答案】D 【详解】本题考查学生理解文章内容、筛选并整合文中信息的能力。 D.“没有关系”错误。材料二明确提到“儿童的短时记忆容量有限，加工语言时仅能抽取少量信息进行加工；而成人拥有较大的短时记忆容量，加工语言时能够同时抽取更多的信息进行加工。同时对众多信息进行分析加工是不利于语言学习的”，这表明短时记忆容量与信息加工有关系。 T5．结合材料一和材料二，请分别谈谈语言学习关键期假说对母语学习和第二语言学习有何启示，并写出相应的理论依据。（6分） 【答案】（1）母语学习启示：必须把握0-5岁关键期接触自然语言环境，否则可能导致语言能力永久性缺陷。 依据：①大脑神经可塑性随关键期结束而衰退（材料一、二）；②先天语言机制（普遍语法）在关键期后失效（材料二）；③“狼孩”案例证明错过关键期后语言能力不可逆（材料一）。 （2）第二语言学习启示：早期学习（8岁前）更易达到母语水平，但成人仍可通过认知策略高效学习，且词汇积累终身可行。 依据：①27.5岁前的“机遇窗口”提供接近母语的可能性（材料二）；②社会输入、学习方法等非生物因素可弥补年龄劣势（材料一）；③儿童凭直觉习得，成人擅系统学习，各有优势（材料二）。 【详解】本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。 （1）母语学习依据： ①由材料一“在儿童出生后的两年内，大脑两半球发展语言的潜力是均等的……随着年龄增长，大脑的语言功能越来越偏侧化于左半球，左半球成为语言的优势半球，到青春期之后这种偏侧化基本完成”，说明大脑神经可塑性随关键期结束而衰退。由材料二“如果在一定时期内，这些神经组织接受到了外界适宜的语言输入刺激，其功能就会得到充分发展……反之，其功能就会萎缩甚至消失，语言能力也难以发展”，表明要把握关键期提供适宜的语言输入刺激，否则大脑神经组织相关功能会衰退，影响语言能力发展。 ②由材料二“语言学习关键期与普遍语法发生作用的时间相契合，关键期结束意味着普遍语法作用也可能丧失，这会影响语言学习的效率”，指出先天语言机制（普遍语法）在关键期后失效，所以要在关键期内让儿童接触自然语言环境，借助普遍语法学会语言，错过关键期语言学习效率会受影响。 ③由材料一“从小被剥夺语言环境的儿童……语言发展受到不可逆转的影响。如从小被狼养大的小孩……直至青春期才回归人类社会开始学习语言，但无法达到正常母语者水平”可知，“狼孩”案例显示错过关键期后，即使回归人类社会并开始学习语言，也很难恢复正常的语言能力，证明错过关键期可能导致语言能力永久性缺陷。 以上依据都说明，学习母语时，必须把握0-5岁关键期接触自然语言环境，否则可能导致语言能力永久性缺陷。 （2）第二语言学习依据： ①由材料二“从出生到27.5岁前，这个窗口一直处于开启状态。学习者只要在窗口处于开启状态时段内开始第二语言学习，就有可能接近母语者水平”可知，27.5岁前的“机遇窗口”为学习者提供了达到接近母语水平的机会，早期学习更容易实现这个目标。 ②由材料一最后一段“年龄对学习的作用也会受到语言输入、社会等非生物因素影响……晚学者一样能够成功学习第二语言，并能达到接近母语者的水平”，及“各年龄段的学习者有各自的优势和劣势，如幼儿更容易直觉地在交际情景中习得语言，而年长者更容易利用认知和课堂学习的方法学习语言”，说明社会输入、学习方法等非生物因素可弥补年龄劣势，成人可凭借自身的认知优势和合适的策略高效学习第二语言。 ③由材料一最后一段“各年龄段的学习者有各自的优势和劣势，如幼儿更容易直觉地在交际情景中习得语言，而年长者更容易利用认知和课堂学习的方法学习语言”可知，幼儿凭直觉在交际情景中习得第二语言，成人则擅于运用认知和课堂学习方法，各有优势，且材料二指出“机遇窗口可能永远不会完全关闭，学习可以贯穿人的一生，尤其是词汇学习”，意味着词汇积累可以终身进行。 以上依据说明，学习第二语言时，早期学习（8岁前）更易达到母语水平，但成人仍可通过认知策略高效学习，且词汇积累终身可行。 （2024·北京卷，T3）阅读下面材料，完成下面小题。 材料一 气候的波动变化对文明发展产生了重要影响，重建古代气候变化过程具有重要意义。 由于缺乏合适的温度代用指标，我国古温度重建结果分辨率较低，且多以定性记录为主，定量的古温度重建相对较少。全球历史温度变化曲线的重建主要借助冰芯、深海沉积物和树轮的记录，而我国是传统的农耕文明社会，陆地上的沉积记录才能更好地反映我国历史气候变化。随着技术的革新，微生物分子化石的研究蓬勃发展，微生物分子化石中的一类化合物——brGDGTs（支链甘油二烷基甘油四醚酯）——被用于古气候研究。 brGDGTs是细菌细胞膜的组成部分，其分子结构中有4到6个甲基和0到2个环戊烷。如同人天冷需要加衣、天热需要减衣一样，寒冷的气候条件下细菌倾向于合成更多的甲基，而温暖的环境下合成的甲基数量则减少。微生物活体死亡后，细胞膜中的brGDGTs等大分子能在地质体中长期保留下来，可以通过brGDGTs结构中的甲基个数推断当时的温度。 六盘山北联池靠近中华文明核心区，由中国科学院、南京大学、兰州大学等单位的研究人员组成的联合团队选取这里的沉积物样品，借助brGDGTs，通过定量分析，重建了5000年以来我国北方更高分辨率的暖季（4月至10月）温度变化过程。结合山西某地沉积物的孢粉重建的降水记录，联合团队获得了我国北方地区5000年以来完整的气候演变历程。 从重建的温度与降水结果来看，我国北方地区的气候呈现出不断变冷、变干的大趋势。大约前3000年变化缓慢，之后的2000年变化加速。这主要与太阳辐射变化有关，太阳辐射能量在过去5000年间持续下降。另外，过去2000年以来的快速冷干现象还可能与太阳活动、局部火山活动等因素有关。而且这一时期内区域植被中木本植物逐渐减少，导致地表反射率上升，也可能加快了气候变冷变干的速度。 研究人员将气候重建的结果与中国历史朝代相对应，发现不同历史时期的气候呈现出冷暖交替的特点。比如，隋朝末年气候偏于冷干，唐朝初期和中期温暖湿润，后期快速转冷，与之相伴的是干旱化。五代十国时期，北方经历了70余年寒冷干燥的气候，北宋气候开始好转。 之前有研究发现，古代气候变化深刻影响了我国古代农耕社会文明的发展，我国历史上百年尺度的冷暖变化与社会经济波动之间呈现同期性，总体上表现出“冷抑暖扬”的特点，即暖期气候是有利的。历史上经济发达、社会安定、国力强盛、人口增加的时期往往出现在暖期，相反的情况则发生在冷期。联合团队的研究也证实了“冷抑暖扬”这一特点，比如，温暖湿润的气候推动了唐朝初期和中期的农业发展与社会经济繁荣，寒冷干燥的气候使唐朝后期农业发展受到极大不利影响，这是造成当时社会不稳定的重要因素之一。 （取材于程雅楠、葛全胜等的相关文章） 材料二 我国古代是农耕文明社会，加之古人应对自然灾害能力较差，农业对气候变化有较强的依赖性，暖期的气候总体有利于农业发展，从而为社会发展提供更为优越的物质条件，这是历史上“冷抑暖扬”特点形成的根本原因。气候变化直接影响粮食生产，从全国粮食亩产量和北方麦作亩产量的相对变化指数看，除了明清，秦汉以后气候寒冷时期，我国粮食亩产量均有下降。 尽管历史上暖期的影响总体好于冷期，但我国地域广阔，不论在暖期还是冷期，气候都可能有区域性差异，给区域社会经济带来有利或不利影响。唐朝和宋朝两个时期中国平均温度均偏高，但在地域分布上有很大差异。唐朝初期增温主要出现在黄河流域、中原腹地，其原因是区域尺度上大气净能量的增加以及有利的热量输送。而北宋初期，全国普遍增温是太阳辐射强度的增加造成的，是全球或半球尺度上的暖事件在中国的体现。暖期中的北宋时期，我国华北及北方农牧交错带相对湿润，而江南地区则受到干旱的威胁。 暖期气候温暖湿润，会推动社会的繁荣和人口的较快增长。然而众多的人口也加大了社会对资源的需求，增加了环境的压力，导致以农业为基础的社会系统风险增加，这种在暖期尚能承受的压力，可能会因气候变冷导致农业生产力下降而凸显，甚至引发严重的社会危机。 人类社会并未因气候变化的不利影响而停止前进的脚步，而是在应对气候变化的过程中不断开拓创新、积累经验，从而取得更大的繁荣。为适应暖期干湿变化的地域格局，北宋朝廷在变湿的华北地区积极推广水稻种植，在变干的南方则积极推广占城稻和稻麦连种。这一举措使粮食生产受气候制约的影响渐趋减少，是中国粮食生产史上的一次革命。 （取材于葛全胜、申敏夏、刘嘉慧等的相关文章） T3．根据材料一，关于我国北方地区气候总体变冷、变干的主要原因，下列表述正确的一项是（   ）（3分） A．太阳辐射能量持续下降。 B．太阳活动、局部火山活动。 C．木本植物减少导致地表反射率上升。 D．我国古代北方农耕社会文明的发展。 【答案】A 【解析】3．本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。 A.根据材料一第五段中的“我国北方地区的气候呈现出不断变冷、变干的大趋势……这主要与太阳辐射变化有关，太阳辐射能量在过去5000年间持续下降”可知，我因北方地区气候总体变冷、变干的主要原因是“太阳辐射能量持续下降”，所以A 项正确。 B.根据材料一第五段中的“过去2000年以来的快速冷干现象还可能与太阳活动、局部火山活动等因素有关，可知此项只是我国北方地区过去2000年以来出现快速冷干现象的原因。 C.根据材料一第五段中的“而且这一时期内区域植被中木本植物逐渐减少……加快了气候变冷变上的速度”可知，可知此项只是我国北方地区过去2000年以来出现快速冷干现象的原因。 D.“我国古代北方农耕社会文明的发展”受到古代气候变化的影响，它不是我国北方地区气候总体变冷，变干的原因，而是结果。 故选A。 T5．结合材料一和材料二，简要概括气候影响我国古代社会文明发展的规律，并说明影响的复杂性。（6分） 【答案】规律：气候变化与我国古代社会文明发展呈现同期性，总体上表现出“冷抑暖扬”的特点：温暖潮湿的气候有利于文明发展，寒冷干旱的气候则不利。 复杂性：①我国地域广阔，暖期和冷期的气候都可能有区域性差异，给区域社会经济带来有利或不利影响。②暖期也可能有不利影响，因为人口的快速增长会加大社会对资源的需求，增加环境的压力，进而导致社会系统风险增加。③人类有主动应对气候变化的能力，促进其积极影响，降低其消极影响。 【解析】5．本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。 规律：根据材料一“我国历史上百年尺度的冷暖变化与社会经济波动之间呈现同期性，总体上表现出‘冷抑暖扬’的特点，即暖期气候是有利的”“相反的情况则发生在冷期”可概括出：气候变化与我国古代社会文明发展呈现同期性，总体上表现出“冷抑暖扬”的特点：温暖潮湿的气候有利于文明发展，寒冷干旱的气候则不利。 复杂性： ①根据材料二“我国地域广阔，不论在暖期还是冷期，气候都可能有区域性差异，给区域社会经济带来有利或不利影响”可知，我国地域广阔，暖期和冷期的气候都可能有区域性差异，给区域社会经济带来有利或不利影响。 ②根据材料二“暖期气候温暖湿润，会推动社会的繁荣和人口的较快增长。然而众多的人口也加大了社会对资源的需求，增加了环境的压力，导致以农业为基础的社会系统风险增加”可知，暖期也可能有不利影响，因为人口的快速增长会加大社会对资源的需求，增加环境的压力，进而导致社会系统风险增加。 ③根据材料二“人类社会并未因气候变化的不利影响而停止前进的脚步，而是在应对气候变化的过程中不断开拓创新、积累经验，从而取得更大的繁荣”可知，人类有主动应对气候变化的能力，促进其积极影响，降低其消极影响。 （2023·北京卷，T5）阅读下面材料，完成下面小题。 材料一： 认知与身体的关系一直是认知心理学关注的一个重要问题。 最初，符号加工模式在认知心理学中居于主流地位。该模式认为认知的本质就是计算，如果把大脑比作计算机的硬件，那么认知就是运行在这个“硬件”上的“程序”。认知功能是相对独立的，不依赖于身体，就像程序在功能上是独立于硬件的，这就是所谓的“离身认知”。离身认知观把人比作机器，把认知过程看成计算，认为人只能接受指令算法。如果把某个人收到的刺激信号输入到另外一个人的大脑中，可以得到同样的感觉体验。可是，现实情况是，不同的人对世界的感知千差万别。面对同一事物可能会有“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”的惬意，也可能会有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的惆怅。 其后，联结主义模式进入认知心理学家的视野。大脑是由神经元相互联结构成的复杂信息处理系统，联结主义建构了“人工神经网络”，力图找寻认知是如何在复杂的大脑神经元联结和并行分布加工中得以涌现的。然而，联结主义模式与符号加工模式在“认知的本质就是计算”这一点上是相同的，认知在功能上的独立性、离身性构成了两种理论的基础。 目前，具身认知是认知心理学研究中的一个新取向。该理论主张认知在很大程度上是依赖于身体的。认知是身体的认知，心智是身体的心智，离开了身体，认知和心智根本就不存在。身体的结构、身体的活动方式、身体的感觉和体验决定了我们怎样认识和看待世界。如果我们拥有蝙蝠的生理结构，我们所感知到的世界就完全不是现在的样子。有些认知内容是身体提供的，身体与世界的互动为我们提供了认识世界的初始概念。例如，“冷、热、温”等概念基于身体感受，以这些概念为基础发展出了其他一些更抽象的概念。如形容情感状态，我们会使用“冷漠、热情、温暖”。 （取材于叶浩生、苏得权等的相关文章） 材料二： 有许多实验支持具身认知的假设。例如，有一个实验要求学生参加一个关于耳机舒适度的测试。研究者告诉学生，这种耳机已经在走路、跳舞、听课等情况下进行了测试，现在要测试的是在水平移动头部（即摇头）和垂直移动头部（即点头）时耳机声音的质量。学生被随机分成3组，分别为头部水平移动组、垂直移动组和对照组。在随后的测试中，学生先听到一段音乐，然后是广告商推荐这款耳机的一段话。水平移动组一边听一边摇头，垂直移动组一边听一边点头，对组不需要移动头部。最后学生需要完成一份简单的问卷，给这款耳机打分，并回答是否同意广商的观点。 实验结果显示，无论是给这款耳机的打分，还是对广告商观点的认可度，头部垂直移动组分值都大大高于另外两组；而头部水平移动组在这两项的分值上，远远低于其他两组。这说点头的身体运动增强了积极的态度，而摇头的身体运动强化了消极的态度。 （取材于叶浩生的文章） 材料三： 基于离身认知的教育观认为身体仅仅是一个“容器”，是一个把心智带到课堂的“载体”；教育仅仅是心智能力的培养和训练，思维、记忆和学习等心智过程同身体无关。这种身体“缺席”的教育观使教学变成了传输知识的机械运动，学习变成了简单的知识输入和存储过程，只启动了学生的大脑。学生就像一个接收信息的机器，只需通过记忆与练习将知识纳入自身记忆系统即可。知识的体验环节被忽略，甚至完全缺失。 随着具身认知思潮的兴起，离身的教育观受到了质疑。具身认知认为知识经验的获得在很大程度上依赖于我们身体的体验性，“体验”应是知识获取不可或缺的途径。而身体是处于环境中的身体，接受环境信息，在与环境的互动中产生体验，因此认知离不开身体所处的环境。 具身认知带来了教育理念和学习理念的转变，更强调全身心投入的主动体验式学习。通过看、听、闻、触、做等调动身体各部位的参与，引发主体体验式的学习，增强知识接受、获得的中介环节——感受、感悟。传统的视听课堂转变为注重操作性的体验课堂，在教学过程中将学生的身体充分调动起来，这在教授抽象的概念知识时尤为重要。例如，英语介词很抽象，教师可以用实物演示介词所反映的事物之间的关系，也可以让学生自己操作演示，在体验的基础上自我生成对介词的理解。体验式学习离不开情境，情境不限于真实的现场环境，也可以是人为设置的再现情境。比如，学习课文《苏州园林》时可实地游览；参观博物馆时可通过VR设备穿越时空，触摸秦砖汉瓦，体验古人的生活。 （取材于殷明、刘电芝等的文章） T5．有同学根据以上三则材料列了下面的表格式提纲，请你填写①-⑤处，帮他补充完整。要求简要概括。（6分） 模式 观点 学习理念 离身认知 ① ② ④ 具身认知 ③ ⑤ 【答案】①符号加工(模式) 联结主义(模式) ；②认知功能是相对独立的，不依赖于身体；③认知很大程度上依赖于身体；④学习只是知识的输入与存储，与身体无关；⑤强调在具体情境中调动全身进行体验式学习，通过感受、感悟获得知识 【解析】本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。 ①处：材料一指出离身认知包括早期的“符号加工模式”和后来的“联结主义模式”，二者均以“认知本质是计算”为核心，故合并概括。 ②处：根据材料一“认知功能是相对独立的，不依赖于身体”，概括出离身认知的核心观点：知功能是相对独立的，不依赖于身体。 ③处：材料一明确提出具身认知的主张“认知在很大程度上是依赖于身体的”，身体与环境的互动决定认知。 ④处：材料三指出离身教育观认为学习是“知识输入和存储过程”，身体“缺席”，与心智无关，据此概括。 ⑤处：结合材料三“具身认知带来……主动体验式学习”“调动身体各部位的参与”“体验式学习离不开情境”，整合为“情境中体验式学习”的核心理念。 1 / 19 学科网（北京）股份有限公司 $