第15课《故乡》教学设计2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文《故乡》教学设计以“变”为核心线索，通过配乐朗诵关键句及背景呈现导入，梳理“回故乡—在故乡—离故乡”情节结构，以对比表格、变化轨迹图为支架，引导学生探究故乡景色、闰土与杨二嫂的今昔变化。 此设计亮点在于运用对比分析法（思维能力），通过景色色调氛围对比、闰土外貌语言变化轨迹图等，落实语言运用（品味“横”“终于”等词语）与审美创造（意境对比），结合助读资料理解社会根源（文化自信），读写融通环节提升迁移能力。助力教师高效教学，帮助学生深化文本理解与核心素养提升。

《故乡》核心素养导向教学设计 核心素养目标 语言运用：积累“萧索、惘然、恣睢、隔膜、鄙夷”等词语；品味鲁迅小说简练含蓄、富有张力的语言风格，分析外貌描写、语言描写对人物刻画的作用。 思维能力：以“变”为线索梳理情节结构；运用对比分析法探究闰土、杨二嫂形象变化及其根源；理解“希望—路”象征手法的深层含义。 审美创造：感受小说中“记忆故乡”与“现实故乡”的意境对比之美；鉴赏鲁迅在沉郁悲凉中蕴含希望的美学风格。 文化自信：认识半殖民地半封建社会对劳动人民从肉体到精神的摧残；体会鲁迅“哀其不幸，怒其不争”的深沉情感与改造旧社会、创造新生活的使命担当。 教学重难点 重点：运用对比分析法理解闰土、杨二嫂形象的前后变化，把握小说以“变”写“悲”的艺术手法。 难点：理解“厚障壁”的象征意义与结尾“路”的哲理内涵；体会鲁迅对“新生活”的复杂期待。 教学过程（共2课时） 第一课时：回故乡·见变化 第一板块：情境导入，闻“变”之惊（约8分钟） 1. 深情导入 教师配乐朗诵：故乡是每个人精神的原乡。二十余年未归，当鲁迅冒着严寒重返故里，他却发出了这样的感慨——“阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？” 请学生试读这句话，思考：句末的感叹号传递了怎样的情感？ （预设：惊讶、失望、悲凉、疑惑……） 2. 背景呈现 1919年12月，鲁迅从北京回绍兴接母亲迁居。一路所见，“萧索的荒村”让他“禁不住悲凉起来”。一年后，他以这次经历为素材，写下了小说《故乡》。 3. 锁定关键词 追问：如果用文中的一个字来概括“我”对故乡的整体感受，你会选哪个字？ 学生自由回答，教师引导聚焦——“变”。 设计意图：从关键句切入，激活学生对“变”的感知兴趣，建立文本与情感的联结。 第二板块：初读感知，寻“变”之迹（约12分钟） 1. 作者与字词过关 鲁迅（1881—1936），原名周树人，浙江绍兴人，中国现代文学的奠基人。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》、散文集《朝花夕拾》等。《故乡》选自《呐喊》。 词语检测（学生速读后抢答）： 萧索：荒凉、冷落，缺乏生机 惘然：心里好像失去了什么的样子 恣睢：放纵，放任 隔膜：彼此思想感情不相通 鄙夷：看不起 2. 整体感知：梳理结构 任务：快速浏览课文，找出标志“我”行踪的三个关键句。 明确：“我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。”（回故乡） “第二日清早晨我到了我家的门口了。”（在故乡） “我们的船向前走”（离故乡） 结构梳理：回故乡（1-5）—在故乡（6-77）—离故乡（78-88） 3. 聚焦“变”之表象 小组合作：跳读课文，用四字短语概括小说中发生了哪些“变”。 （预设：故乡之变、闰土之变、杨二嫂之变、“我”心情之变） 设计意图：通过梳理行踪线索与变化现象，整体把握小说框架，训练信息提取与概括能力。 第三板块：精读细品，析“变”之深（约20分钟） 核心问题：故乡的“变”究竟变在何处？作者是怎样把“变”写出来的？ 任务一：故乡之变——景色的对比 （1）现时之景（第2段）：“时候既然是深冬……远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”引导学生品味“横”字的表达效果——写出了荒村的零落、死气沉沉。 （2）记忆之景（第12段）：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜……” 对比分析（学生填写表格）： 对比维度 现实故乡 记忆故乡 色调 苍黄、阴晦 深蓝、金黄、碧绿 氛围 萧索、死寂 美丽、神异 心情 悲凉 向往 追问：这两幅画面为什么差异如此之大？（为后文理解主题埋下伏笔） 任务二：闰土之变——人物的对比 （1）外貌之变：少年闰土“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”——健康开朗；中年闰土“脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围都肿得通红”“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣”——饱经风霜、苍老贫困。 （2）神态与称呼之变：“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：‘老爷！……’” 品读追问：“欢喜”与“凄凉”是否矛盾？（“欢喜”是见到儿时伙伴的本能反应，“凄凉”是历经生活苦难后的精神状态。） “终于”这个词暗示了什么？（经过内心的挣扎，最终被封建等级观念压倒了童年的纯真友谊。） “！”和“……”各有什么深意？（“！”强调对“老爷”称呼的敬畏；“……”代表被压抑的千言万语，是无言的无奈。） （3）语言之变：少年闰土“滔滔不绝”，中年闰土“只是摇头”“默默地吸烟”“说话吞吞吐吐”。 完善闰土变化轨迹图（学生填写学案）： 少年闰土（小英雄） 中年闰土（木偶人） 紫色圆脸 ——→ 灰黄、深皱纹 活泼勇敢 ——→ 麻木迟钝 “迅哥儿” ——→ “老爷” 滔滔不绝 ——→ 吞吞吐吐 热爱生活 ——→ 寄希望于香炉烛台 任务三：杨二嫂之变——市井小民的蜕变 学生自主阅读相关段落，完成三列对比表： 对比维度 二十年前的杨二嫂 现在的杨二嫂 外貌 年轻漂亮，“豆腐西施” “凸颧骨，薄嘴唇”，像“细脚伶仃的圆规” 动作 “终日坐着”，安分守己 明拿暗偷，飞也似的跑 性格 文静端庄 尖刻、泼悍、自私、势利 设计意图：通过多角度对比分析，深入理解对比手法的艺术效果，在具体语境中品味鲁迅刻画人物的精妙笔法，落实“语言运用”与“审美鉴赏”素养。 第四板块：课堂小结，布“变”之思（约5分钟） 1. 梳理收获 这节课，我们围绕“变”字，看到了故乡景色的萧索、闰土从“小英雄”到“木偶人”的沉沦、杨二嫂从“豆腐西施”到“圆规”的蜕变。鲁迅用对比的笔法，把“变”写得如此触目惊心。 2. 留下悬念 然而，最大的疑问还没有解开——他们为什么变了？ “我”对这样的“变”怀着怎样的情感？结尾那句“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”又意味着什么？下节课，我们继续探究。 3. 布置作业 基础作业：完善“闰土变化轨迹图”，用简洁的语言概括变化原因。 拓展作业：阅读课文最后三个自然段，思考“希望—路”的比喻有什么含义。 第二课时：离故乡·探希望 第五板块：探究根源，悟“变”之因（约15分钟） 1. 回顾导入 上节课我们看到故乡从“神异”变得“萧索”，闰土从“小英雄”变成“木偶人”，杨二嫂从“西施”变成“圆规”。这节课，我们要追问：这些“变”因何而起？ 2. 探究闰土变化之因 学生找出原文语句：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。” 品读赏析：六个并列词语用逗号隔开（而非顿号），节奏沉重，列举了压在闰土身上的七座大山——多子（封建生育观念）、饥荒（天灾）、苛税（封建剥削）、兵匪官绅（社会动荡与官僚压迫），读来令人窒息。 助读资料呈现：辛亥革命后，封建王朝的专制政权被推翻，但代之而起的是地主阶级军阀官僚的统治。帝国主义操纵着中国的经济命脉。双重压迫下，中国农民日益贫困化。 追问：闰土为什么还要带“一副香炉和烛台”？ （细节描写：他无力改变现实，只能将希望寄托于神灵，说明封建迷信思想对他的毒害之深，他已完全麻木。） 3. 探究杨二嫂变化之因 学生找出体现杨二嫂变化的细节：从“终日坐着”到“塞手套”“拿狗气杀”，从安分守己到偷抢讹诈。 引导归纳：农村经济衰败、生活的贫困、小市民势利贪婪的习气共同导致了她的蜕变。 4. 归纳总结：变化的根源 直接原因：多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅的重压。 根本原因：帝国主义侵略与封建社会制度的双重压迫——不仅使农村经济凋敝，更在精神上毒害、扭曲了人的灵魂。 第六板块：品味“我”心，感“变”之痛（约10分钟） 1. 勾画“我”的情感脉络 学生速读课文，圈画表现“我”心情的语句： 回故乡时：“我的心禁不住悲凉起来了。” 见到闰土时：“我似乎打了一个寒噤……我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。” 离开故乡时：“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。” 2. 理解“厚障壁”的象征意义 追问：“厚障壁”是什么？为什么说是“可悲的”？ 明确：闰土那一声“老爷”，标志着等级观念已经像一堵厚厚的墙，隔开了曾经亲密无间的童年伙伴。这不仅是人与人之间的隔膜，更是封建等级制度对人性、对真挚情感的扼杀，所以“可悲”。 3. 体会三类人的“辛苦” 品读第84段：“然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。” 小组讨论：三类“辛苦”各指什么？ “我”——异地谋生，辗转奔波 闰土——贫困艰辛，精神麻木 别人（如杨二嫂）——为生存不择手段，尖刻自私 设计意图：通过情感脉络的梳理与“厚障壁”“辛苦”等关键词的品味，深入体会鲁迅对旧社会“哀其不幸，怒其不争”的复杂情感。 第七板块：破“变”寻路，悟希望之“生”（约12分钟） 1. 聚焦结尾名句 齐读最后两段，关注这句著名的比喻： “希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。” 小组探究： “无所谓有”与“无所谓无”各指什么？ “路”的比喻有什么深刻含义？ 教师引导：“希望”不是凭空存在的，也不意味着完全虚无；它需要行动去开辟。鲁迅在悲凉中仍怀着对新一代（宏儿、水生）的期待，相信只要不断探索、实践，新生活终会到来。 2. 联系现实，迁移思辨 学生分享：你如何理解“走的人多了，也便成了路”这句话在今天的学习或生活中的意义？ （预设角度：面对困难时不要等待，要勇于尝试；集体的探索可以开辟新的道路；理想需要用行动来验证……） 3. 文化升华 “路”的意象在中国文化中有着深厚积淀——“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。鲁迅以“路”为喻，既承接了中华文化中“求索”的精神传统，又以“走的人多了”强调群众的实践力量，体现了他作为思想家的担当与希望。 第八板块：读写融通，以“变”创写（约8分钟） 情境写作： 选择一个你身边“变了”的人或地方（如：小学母校的变化、一位长辈的变化、一条老街的变化），借鉴课文“今昔对比”的手法，写一段150字左右的文字，通过对比呈现“变”的轨迹，并简要写出你的感受。 学生写作后，同桌互评，推荐优秀作品展示。 设计意图：将阅读中获得的人物刻画与对比手法迁移到写作实践中，实现“语言运用”素养的外化。 板书设计 故 乡 鲁 迅 【变】 回故乡（1-5）→ 在故乡（6-77）→ 离故乡（78-88） 故 乡 景 记忆：神异 （对比） 现实：萧索 闰 土 少年：小英雄 （对比） 中年：木偶人 杨二嫂 二十年前：西施 （对比） 二十年后：圆规 变之根源：多子·饥荒·苛税·兵·匪·官·绅 ↓ 帝国主义 + 封建制度 变之感悟：厚障壁（隔膜）→ 路（希望） 写作手法：对比 · 外貌描写 · 细节刻画 学科网（北京）股份有限公司 $