15《朱德的扁担》教案-2026-2027学年语文统编版二年级上册

该教案聚焦《朱德的扁担》中朱德与战士同甘共苦的故事，以谜语“一条竹儿细又长……”导入引出扁担，结合“德”“扁”“担”生字认读，自然过渡课题，为课文学习搭建兴趣与识字支架。 特色在于融合归类、偏旁、语境等识字法落实语言运用，通过抓“山高路陡”“藏扁担—写扁担”等关键词句梳理脉络培养思维能力，分角色朗读与情境想象提升审美创造。实例丰富如“志”字结构分析，助学生感悟革命精神，为教师提供清晰教学路径，高效落实核心素养。

小学语文统编版二年级上册 第六单元第二节《朱德的扁担》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《朱德的扁担》 课型 新授课 教材 分析 《朱德的扁担》讲述了1928年朱德同志与毛主席在井冈山会师后，和战士们一起挑粮，战士们心疼他藏起扁担，他却刻上名字坚持挑粮的故事，展现了朱德同志以身作则、与战士同甘共苦的品质，也体现了战士们对朱德同志的敬爱。课文共4个自然段，第1段交代背景，第2段说明挑粮缘由，第3段讲述挑粮及“朱德的扁担”的来历，第4段写战士们越发敬爱朱德同志。课文配有朱德同志挑粮爬山的插图，可帮助学生直观感受场景。 学情 分析 该年级学生好奇心强，对革命先辈故事有兴趣，但对井冈山时期的历史背景较陌生。此前已掌握基础识字、朗读能力，本课需进一步落实生字认读，体会人物品质。教学时可先通过图片简单介绍时代背景，再借助分角色朗读、抓关键词句，引导学生理解朱德同志与战士同甘共苦的精神，同时结合课文中的细节，帮助学生提升感悟文本的能力。 教学 目标 语言运用 认识“朱、德、扁、担、同、志、伍、敌、根、据、抽、陡、鞋、疼、敬”15个会认字，会写“同、志、军、敌、常、非、每、战、士、戴”10个会写字。 正确、流利地朗读课文，能读准长句子的停顿。 思维提升 读懂课文内容，梳理朱德同志与战士们一起挑粮的经过，体会朱德同志以身作则、同甘共苦的品质。 审美创造 通过朗读感受课文朴素语言中的真情实感，想象朱德同志挑粮、写扁担的画面，体悟革命领袖的平凡与伟大。 文化自信 感悟革命先辈艰苦奋斗、与战士同甘共苦的精神，激发对朱德等革命领袖的敬爱之情。 教学 重难点 ▲重点： 借助关键词句（如“穿着草鞋，戴着斗笠”“白天挑粮爬山，晚上整夜研究打仗”）感受朱德同志以身作则、与战士同甘共苦的崇高品格。 ■难点： 理解“藏扁担—写扁担”这一细节背后所体现的战士对朱德的敬爱之情，以及朱德坚持同甘共苦的坚定态度，初步体会革命领袖的人格魅力。 流程 教学设计 备课 导入 小朋友们，咱们先来猜个小谜语：“一条竹儿细又长，肩膀一挑走四方，能挑粮食能挑菜，革命年代立功劳。” 大家快开动小脑筋猜猜是什么？对啦，就是扁担！今天咱们要认识一位和扁担有关的了不起的革命前辈，先一起读读课题——《朱德的扁担》，跟着老师读准“德”“扁”“担”这几个字哦。 教学内容与过程 读课文，学生字 （1）教师范读课文（语速适中、语气亲切，突出“朱德”“扁担”“挑粮”等关键词），学生轻声跟读；接着师生合作读——教师读叙述句，学生齐读动作描写句（如“他穿着草鞋，戴着斗笠……”），感受人物形象。 （2）学生自由朗读课文，标出自然段，用铅笔圈出【会认字】中的15个字：朱、德、扁、担、同、志、伍、敌、根、据、抽、陡、鞋、疼、敬；再用波浪线画出【会写字】中的10个字：同、志、军、敌、常、非、每、战、士、戴。 （3）认读生字： ① 归类识字法——按结构分组：上下结构（志、常、每）、左右结构（朱、敌、抽、陡、鞋、敬）、半包围（同、担）、独体字（伍、根）。 ② 偏旁识字法——聚焦“彳”（德）、“宀”（害→志的上部）、“革”（鞋）、“疒”（疼），强调“志”是“士+心”，“军”是“冖+车”（注意“军”共6画，笔顺：点、横撇、横、竖、横、竖钩）。 ③ 语境识字法——结合课文短语认读：“朱德同志”“扁担”“挑担”“敌人”“根据地”“抽调”“山陡”“草鞋”“心疼”“尊敬”，边读边理解词义。 （4）开火车认读生字卡（每人读1个字+1个词），重点正音：“扁”读biǎn（非biān）、“担”读dàn（量词，非dān）、“疼”读ténɡ（后鼻音）、“陡”读dǒu（第三声）。 （5）指导书写“志、同、敌、常”： “志”——上“士”下“心”，心字底三笔要舒展； “同”——外“冂”内“一+口”，“冂”先写左竖，再横折钩； “敌”——左“舌”右“攵”，“舌”共6画，末笔是横； “常”——“尚”+“巾”，“尚”的竖要写在竖中线上。 （6）教师总结： ① 本课会认15字、会写10字，重点掌握“志、同、敌、常”的笔顺与结构； ② “德、扁、担、疼、敬”都与人物品质相关，读准字音、理解字义，才能读懂朱德同志的以身作则； ③ 识字要联系课文内容，边读边记，字不离词、词不离句。 熟读课文，梳理脉络 1. 分段朗读，整体感知课文内容。 请同学们用自己喜欢的方式朗读课文：可以轻声自读，也可以同桌合作分角色读（如一人读叙述部分，一人读动作描写部分）；第三、四自然段建议齐读，感受战士们与朱德同志并肩同行的节奏感。读完后想一想：这篇课文讲的是谁？在什么时候、什么地方做了什么事？ 【思考引导】 课文里出现了哪些人物？他们在哪里？做了什么共同的事情？这件事发生在哪个历史时期？你能用一句话把这件事说清楚吗？ 【教师讲解】 这篇课文讲的是1928年井冈山斗争时期，朱德同志和红军战士一起挑粮的故事。全文围绕“挑粮”这一核心事件展开，时间明确（1928年）、地点清晰（井冈山至茅坪）、人物突出（朱德与战士们）、事件集中（争着挑粮→朱德参与→藏扁担→写扁担→敬爱加深）。这是典型的“时间—地点—人物—事件”四要素完整的记叙性短文，结构紧凑，脉络清晰。 【参考答案】 课文讲的是1928年，朱德同志在井冈山革命根据地，和红军战士一起到山下茅坪挑粮的故事。 2. 抓关键词句，梳理事件发展线索。 请大家默读全文，圈出每一段中表示“做什么”或“怎么做”的动词短语，比如第一段的“带领队伍”“会师”，第二段的“储备粮食”“挑粮”，第三段的“穿着草鞋”“戴着斗笠”“挑起粮食”“爬山”“研究打仗”，第四段的“藏扁担”“找来扁担”“写上字”“敬爱”“不好意思再藏”。把这些短语按段落顺序整理出来，看看事情是怎么一步步发展的。 【思考引导】 这些动词短语像一个个“脚印”，连起来就是朱德同志和战士们共同走过的路。想一想：事情是从什么开始的？中间发生了什么变化？最后结果怎样？有没有一个反复出现的核心动作？ 【教师讲解】 全文以“挑粮”为线索贯穿始终：先有挑粮的原因（巩固根据地、粉碎围攻、山上缺粮），再有挑粮的行动（大家争着去、朱德也去、白天挑粮、晚上研究打仗），接着出现波折（战士心疼藏扁担），最后是解决与升华（朱德写扁担、大家敬爱、不再藏）。整件事环环相扣，层层推进，形成“起因—经过（含波折）—结果”的清晰叙事链。 【参考答案】 起因：红军需储备粮食，要到茅坪挑粮； 经过：战士争着挑→朱德一同挑→战士藏扁担→朱德写扁担； 结果：大家更敬爱朱德，不再藏扁担。 3. 梳理课文结构层次，出示脉络图。 我们把四段内容按“写了什么”归类，就能看清课文是怎么一层一层讲清楚这件事的—— （板书呈现以下结构图，教师边指边讲） 第一段：背景交代 　　→ 时间：1928年　　→ 地点：井冈山　　→ 人物：朱德、毛泽东、红军　　→ 大事：两支队伍会师 第二段：事件起因 　　→ 目的：巩固根据地、粉碎围攻　　→ 原因：山上产粮少　　→ 办法：到茅坪挑粮　　→ 困难：路远、山高、路陡 第三段：主要经过 　　→ 主体行为：朱德跟战士一块挑粮（穿草鞋、戴斗笠、挑粮、爬山） 　　→ 补充表现：白天挑粮、晚上研究打仗 　　→ 波折发生：战士藏扁担 第四段：事件结果 　　→ 朱德应对：找新扁担、写上名字 　　→ 群众反应：越发敬爱、不好意思再藏 【思考引导】 如果把这篇课文比作一座小桥，第一段是桥头，第二段是桥基，第三段是桥面，第四段是桥尾。每一部分都承担着不同的作用。你能说说哪一段告诉我们“为什么要做这件事”，哪一段告诉我们“事情是怎么一步步发生的”吗？ 【教师讲解】 第一段是“背景铺垫”，交代时空与人物关系；第二段是“起因说明”，回答“为什么要挑粮”；第三段是“主体展开”，聚焦朱德的具体行动与波折；第四段是“收束回应”，体现行动带来的影响。四段之间逻辑严密，前段为后段提供依据，后段承接前段自然推进，构成完整的记叙闭环。 【参考答案】 第二段告诉我们“为什么要做这件事”（因缺粮需挑粮）； 第三段和第四段共同告诉我们“事情是怎么一步步发生的”（朱德参与挑粮→战士藏扁担→朱德写扁担→大家敬爱）。 析读课文，感悟体会 同学们，咱们已经把课文读得很熟啦，现在咱们就走进课文里，好好看看朱德军长和战士们的故事。 首先咱们来看第2自然段，请大家一起齐读这一段。 师：大家找一找，从哪些词语能看出挑粮特别辛苦呀？ 【思考引导】小朋友们，看看文中写的挑粮路线、路程和路况，想想这些条件凑在一起，挑着担子走路会是什么感觉~ 【教师讲解】咱们来看，“来回有五六十里”说明路程特别远，“山高路陡”说明路特别难走，这两个词语合起来，就能让我们感受到挑粮是件很累的事儿。 【参考答案】从“来回有五六十里”“山高路陡”能看出挑粮很辛苦，要走很远的路，路还特别难走。 好，那这么辛苦的挑粮任务，战士们的表现是什么呀？谁来说一说？ 【思考引导】看看第2自然段最后一句话，想想战士们明明知道挑粮累，还争着去，说明他们心里想着什么~ 【教师讲解】战士们知道挑粮辛苦，但都“争着去”，这是因为他们想为巩固井冈山根据地出力气，不怕累不怕苦，心里装着革命和战友。 【参考答案】战士们都争着去挑粮，说明他们不怕辛苦，一心想着为根据地储备粮食，赶走敌人。 接下来咱们重点看看第3自然段，先请几位同学分角色读一读这一段。 师：大家为什么要把朱德同志的扁担藏起来呢？ 【思考引导】想想朱德同志平时除了挑粮，还要做什么事？大家看他这样忙这样累，心里会是什么感受？ 【教师讲解】朱德同志白天要和战士们一起挑粮爬山，晚上还常常整夜研究打仗的事，他比战士们还要辛苦，大家心疼他，不想让他再累着，所以就把扁担藏起来了，这藏起来的可是战士们对朱德军长满满的关心呀。 【参考答案】因为朱德同志白天挑粮爬山，晚上还整夜研究打仗，太辛苦了，战士们心疼他，所以把他的扁担藏起来，想让他多休息。 师：那朱德同志被藏了扁担之后，是怎么做的呢？谁来说说？ 【思考引导】看看课文里写的，朱德同志有没有因为扁担被藏就不挑粮了？他的做法能看出什么？ 【教师讲解】朱德同志没有放弃挑粮，反而“又找来一根扁担”，还写上“朱德的扁担”五个字，这说明他不想搞特殊，就要和战士们一起吃苦，一起为革命出力。 【参考答案】朱德同志又找来一根扁担，还在上面写上“朱德的扁担”五个字，表明他还要继续和战士们一起挑粮。 师：那为什么大家见了，越发敬爱朱德同志了呢？ 【思考引导】想想朱德同志明明可以不用挑粮，却坚持和战士们一起，还特意在扁担上写字，战士们看到他这样，心里会怎么想？ 【教师讲解】战士们本来就敬佩朱德同志，现在看到他坚决要和大家一起挑粮，不搞特殊化，心里更佩服他了，所以越发敬爱他，也不好意思再藏他的扁担了。 【参考答案】因为朱德同志不肯搞特殊，坚持和战士们一起挑粮，这种以身作则、和战士们同甘共苦的品质，让大家更加敬爱他。 最后咱们再一起齐读第4自然段，把对朱德同志的敬爱读出来吧。 师：读完啦，咱们来说一说，从朱德同志的身上，你感受到了什么样的品质呀？ 【思考引导】结合朱德同志挑粮、写扁担这些事，想想他和战士们的相处，他对待工作的态度~ 【教师讲解】朱德同志作为军长，却和普通战士一样挑粮，还拒绝特殊待遇，这就是以身作则、与战士们同甘共苦的好品质，也正是因为这样，大家才会越发敬爱他。 【参考答案】我感受到朱德同志以身作则、和战士们同甘共苦、不搞特殊化的好品质。 课堂 总结 本节课我们学习了《朱德的扁担》这篇课文，了解了1928年朱德同志与毛泽东同志在井冈山会师后，带领红军战士艰苦奋斗、同甘共苦的感人事迹；体会到朱德同志以身作则、不怕困难、一心为民的崇高精神。课文通过“挑粮”“藏扁担”“写扁担”等细节，生动展现了革命领袖与战士心连心的深厚情谊。我们重点学习了【课文生字】中的朱、德、扁、担等字，理解了“敌人”“根据地”“草鞋”“敬爱”等词语的含义，感受到语言中饱含的敬仰之情和革命情怀。 板书 设计 朱德的扁担 挑粮缘由：山高路远，缺粮备战 以身作则：穿草鞋、戴斗笠、同挑粮 敬爱之心：藏扁担→写名字→更敬爱 课后 任务 试着给家人讲讲《朱德的扁担》这个故事，注意讲清楚朱德同志挑粮的经过和大家为什么敬爱他。 和小伙伴一起演一演“藏扁担”“写扁担”的片段，体会战士们对朱德同志的敬爱之情。 教学 反思 核心素养落实：紧扣“文化自信”与“责任意识”，通过朱德挑粮故事引导学生感悟革命领袖以身作则的精神品质，多数学生能联系“敬爱”“心疼”等词体会人物形象，但在“为什么写扁担上的字”这一思辨问题上，部分学生停留于表面，需加强历史语境补白与价值追问。 识字教学实效：依托“朱德的扁担”这一具象载体，学生对“扁、担、志、伍”等会认会写字记忆牢固；但“据、陡、疼”等字因构字理据抽象，课堂中形义联结不足，后续需补充字源图示与生活化例词（如“根据→依据”“陡坡→陡峭”）。 朗读与理解融合：通过“争着去—心疼—越发敬爱”的情感线索推进朗读，学生语气渐趋饱满；但对“山高路陡”“整夜整夜”等关键词的想象还原较弱，需增加动作模拟与画面补白，深化语言感受力。 学科网（北京）股份有限公司 $