16《难忘的泼水节》教案2026-2027学年统编版语文二年级上册

该教案聚焦《难忘的泼水节》中1961年周总理与傣族人民共度泼水节的核心内容，以“泼水节”生字拆解及情境提问导入，通过朗读感知、随文识字、脉络梳理等支架，引导学生理解课文结构与情感脉络。 此资料亮点突出核心素养落实，文化自信方面借傣族凤凰花、象脚鼓等习俗及总理亲民形象，增强民族团结情感，语言运用上采用动作演示“踩”、生活联想“碗”等识字法，助力学生提升识字与情感体验，为教师提供清晰教学流程与素养培养路径。

小学语文统编版二年级上册 第六单元第三节《难忘的泼水节》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《难忘的泼水节》 课型 新授课 教材 分析 《难忘的泼水节》以1961年周总理与傣族人民共度泼水节为内容，共8个自然段。第1-2自然段交代泼水节背景与傣族人民的喜悦缘由；第3自然段写人们热烈欢迎周总理的场景；第4自然段刻画周总理亲切的形象；第5-6自然段描绘总理与人民互相泼水祝福、共庆节日的欢乐画面；第7-8自然段直抒胸臆，凸显节日的幸福与难忘。课文配有插图，展现总理与傣族人民泼水欢庆的温馨场景，能帮助学生感受浓浓的情谊。 学情 分析 该年级学生注意力易被鲜活场景吸引，对故事性内容兴趣浓厚，已具备初步的朗读与识字能力。教学课文时，可借助图文结合、情境模拟的方式，贴合学生形象思维特点，引导学生在朗读中体会傣族人民与周总理的欢乐氛围；同时结合已学识字方法，通过随文识字巩固生字，还可通过分角色朗读、动作模仿，帮助学生理解课文情感，落实朗读与情感体悟的教学目标。 教学 目标 语言运用 认识“泼、民、度、特、周、恩、敲、铺、龙、串、容、踩、始、盛、碗、祝、寿”等会认字，读准多音字“铺、盛”；会写“难、忘、民、因、理、串、裤、令”等会写字。 能正确、流利、有感情地朗读课文，读出傣族人民欢迎周总理时的激动与幸福之情。 思维能力 借助关键词句梳理泼水节的过程，能说出课文按什么顺序记叙了泼水节当天的活动。 通过对比“一年一度的泼水节”与“1961年的泼水节”，体会“难忘”的原因，理解周总理与傣族人民共度节日的意义。 审美创造 在朗读中感受“火红火红的凤凰花”“鲜红的地毯”等描写的美好画面，品味课文语言的色彩感与节奏美。 通过想象“敲起象脚鼓”“踩着凤凰花”“泼水祝福”等场景，体会欢快、温馨的气氛，尝试用简单的语言描述自己印象最深的画面。 文化自信 了解泼水节是傣族人民的重要传统节日，感受中华各民族文化习俗的丰富多彩。 通过周总理与傣族人民一同跳舞、泼水的故事，体会老一辈革命家与人民心连心的深情，增强对民族团结和国家领袖的敬爱之情。 教学 重难点 ▲重点： 通过朗读课文和联系上下文，体会“火红火红的凤凰花”“鲜红的地毯”“清清的水”等词语所传递的热烈喜庆氛围与深厚情感，感受周总理与傣族人民心连心的民族团结情谊。 ■难点： 借助动作描写（如“接过”“敲起”“踩着”“端着”“蘸了”“泼洒”）和神态描写（如“笑容满面”“那么开心”），体会周总理平易近人、亲民爱民的形象，理解“难忘”与“幸福”的深层内涵。 流程 教学设计 备课 导入 小朋友们，咱们先来认几个好玩的字——看老师写“泼”“水”“节”，“泼”是三点水旁，和水有关，“节”是节日的节，连起来读“泼水节”！大家猜一猜，这个节日会有什么有意思的事儿呀？没错，就是要泼水呢！今天咱们要认识的这个泼水节，可特别特别难忘，快和老师一起去看看吧！ 教学内容与过程 读课文，学生字 （1）教师声情并茂范读全文，读出凤凰花的热烈、鼓点的欢快、泼水的欢腾，重点突出“火红火红”“笑容满面”“泼啊，洒啊”等词句的节奏与情感；学生静心倾听，用手指轻点课本自然段序号，标出共8个自然段。 （2）教师领读生字词，采用“师读单字—生跟读—男女生轮读—齐读”四步法：先读会认字（泼、民、度、特、周、恩、敲、铺、龙、串、容、踩、始、盛、碗、祝、寿），再读会写字（难、忘、民、因、理、串、裤、令），强调“泼（pō）”不读bō，“盛（chénɡ）水”不读shèng，“铺（pū）地毯”不读pù。 （3）识字三法巧记：①动作演示法——“踩”字，教师抬脚轻踏地面，学生同步做“踩”动作，理解“足字旁”与脚部动作相关；②生活联想法——“碗”，联系吃饭用的瓷碗，观察“石字旁”表材质（古时多为陶石制）；③字理溯源法——“恩”字拆解为“因+心”，教师板书：“因”表原因，“心”表心意，合起来是“心怀原因而生情义”，所以“恩”指深厚情意，如“恩人”“感恩”。 （4）学生同桌合作：一人指读生字，一人听音纠错；随后“去拼音开火车”，每人快速认读1个字并组1个词（如“特—特别”“寿—长寿”“理—总理”），教师即时正音。 （5）指导书写“难、忘、民、因”四字： • “难”：左右结构，左“又”末笔为点，右“隹”四横间距匀称，竖画挺直； • “忘”：上下结构，“亡”在上略扁，“心”底三点呈弧形，中点略高； • “民”：独体字，笔顺为横折、横、竖提、斜钩、撇、捺，斜钩要舒展有力； • “因”：全包围结构，“大口框”要方正，“大”字居中，末笔捺变点。 教师边讲边在黑板田字格中范写，学生伸出右手空中书空，再描红临写。 （6）教师总结：①本课17个会认字中，“泼、铺、盛”含多音字，需据语境定音；②“踩、碗、恩”等字偏旁与字义紧密关联；③书写注意“民”的斜钩、“因”的全包围结构，做到“框正、内匀、重心稳”。 熟读课文，梳理脉络 1. 分段朗读，整体感知课文内容。 请同学们轻声自读全文，边读边想：这篇课文讲的是哪一年、哪个民族、在什么节日里发生的什么事？读完后，同桌互相说一说课文主要写了什么。 【思考引导】 课文开头写“火红火红的凤凰花开了”，结尾连用两个“多么……啊”，中间又多次出现“1961年”“泼水节”“周总理”“傣族人民”等词语——这些反复出现的词，像一根线，把整篇课文串起来了。你能找出这条“时间—事件—人物—地点”的主线吗？ 【教师讲解】 这篇课文不是按一般记叙文的“起因—经过—结果”平铺直叙，而是以“节日背景—特殊年份—欢迎场景—总理到来—共舞同乐—泼水祝福—情感升华”为内在逻辑层层推进。它用清晰的时间锚点（1961年）、鲜明的民族标识（傣族、凤凰花、象脚鼓、龙船）、核心人物行动（周总理穿民族服装、敲鼓、跳舞、泼水）和集体行为（撒花瓣、欢呼、泼水、欢笑）共同构建起一个完整、有序的节日叙事脉络。 【参考答案】 课文讲的是1961年，傣族人民在泼水节这一天，和敬爱的周恩来总理一起敲鼓、跳舞、泼水、欢庆的难忘经历。 2. 聚焦关键词句，梳理文章线索。 请大家快速默读课文，圈出每一段中表示“时间”“人物”“动作”和“场景”的关键词（不必解释，只找最突出的词），然后完成下面的连线任务： ①第1段 —— A.欢迎仪式开始 ②第2段 —— B.节日背景与意义 ③第3段 —— C.总理来到人群 ④第4段 —— D.泼水祝福时刻 ⑤第5段 —— E.特别年份与原因 ⑥第6段 —— F.欢乐高潮场面 ⑦⑧段 —— G.情感总结升华 【思考引导】 注意：第1段没有写具体年份，但点明了“一年一度”；第2段突然出现“1961年”，这是全文的时间支点；第3段“那天早晨”紧承第2段，说明是1961年泼水节当天；后面各段都围绕这一天展开。这种“总起—聚焦—展开—收束”的结构，是不是像一个打开的节日画卷？ 【教师讲解】 课文八段，可清晰划分为四个层次： ▶ 背景层（第1–2段）：交代泼水节的民族性、周期性，点明1961年这一特殊年份及其原因（周总理参加）； ▶ 迎接层（第3–4段）：描写群众盛装迎候、布置场景、总理盛装入场、共舞互动； ▶ 活动层（第5–6段）：聚焦泼水这一核心习俗，展现双向祝福的动作与氛围； ▶ 升华层（第7–8段）：用两个感叹句收束，强调“幸福”与“难忘”双重感受，呼应开头，形成闭环结构。 【参考答案】 ①—B　②—E　③—A　④—C　⑤—D　⑥—F　⑦⑧—G 3. 师生合作，完成课文结构图。 我们一起来把刚才梳理的四层内容，用简洁词语填进结构图里—— 难忘的泼水节（1961年） │ ┌───────────┴───────────┐ 背景层（1–2段）　　　　　　　　　　升华层（7–8段） ▶ 凤凰花开，泼水节到　　　　　　▶ 幸福！难忘！ ▶ 1961年，总理同过节　　　　　　 │ ┌──────┴──────┐ 迎接层（3–4段）　　　活动层（5–6段） ▶ 撒花、敲鼓、龙船、欢呼　　　▶ 端碗、蘸枝、泼水、祝福 ▶ 白褂、头巾、敲鼓、跳舞　　　▶ 笑啊、跳啊、泼啊、洒啊 【思考引导】 观察结构图，你发现了吗？从第1段到第8段，作者没有写“早上几点开始”“谁先泼谁后泼”这样的细节顺序，而是按“节日是什么—为什么特别—大家怎么做—我们多开心”的认知逻辑来安排段落。这正是记叙类文本中常见的“意义优先”结构。 【教师讲解】 这个结构图不是简单分段，而是呈现课文内在的“认知推进链”：先建立节日概念（是什么），再赋予其历史坐标（为什么特别），接着展示典型行为（怎么做），最后升华为情感认同（感受如何）。这种结构既符合儿童理解事物的思维路径，也为后续“析读课文，感悟体会”模块中聚焦动作细节、体会人物形象、感受民族情谊打下清晰的脉络基础。 【参考答案】 结构图已按四层逻辑准确呈现，关键词提取紧扣段落核心信息，无添加、无遗漏、无主观引申，完全对应原文段落内容与顺序。 析读课文，感悟体会 1. 品读第2自然段 师：同学们，1961年的泼水节，傣族人民为什么特别高兴呀？ 【思考引导】大家可以看看第2自然段里的关键语句，想想“特别高兴”的原因是什么。 【教师讲解】这句话直接点出了傣族人民高兴的核心原因，周总理是深受人民爱戴的国家领导人，能和他一起过节，对傣族人民来说是无比珍贵的事情。 【参考答案】 因为敬爱的周恩来总理和他们一起过泼水节。 2. 品读第3自然段 师：大家看看第3自然段，从哪些地方能看出傣族人民为了欢迎周总理做了精心准备？ 【思考引导】可以找一找描写人们行动、场景布置的词语和句子，想想这些布置体现了什么。 【教师讲解】傣族人民用撒满凤凰花的花瓣当地毯，还有龙船驶过、花炮升空，这些都是非常隆重的欢迎方式，说明大家对周总理的到来充满期待和敬意。 【参考答案】 人们在地上撒满凤凰花的花瓣，好像铺上鲜红的地毯；一条条龙船驶过江面，一串串花炮升上天空；大家还敲起象脚鼓，从四面八方赶过来欢呼。 师：“四面八方”是什么意思？这个词语说明了什么呢？ 【思考引导】想想“四面八方”指的是哪些方向，再结合句子看看赶来的人多不多。 【教师讲解】“四面八方”就是各个地方的意思，说明不管住在哪个方向的傣族人民，都赶来欢迎周总理，体现了大家对周总理的喜爱。 【参考答案】 “四面八方”是指各个方向、各个地方。这个词说明来欢迎周总理的人特别多，大家都想亲眼见到周总理。 3. 品读第4自然段 师：谁能找出描写周总理样子的句子，并说说你从这些描写里感受到了什么？ 【思考引导】先在第4自然段里找到描写周总理穿着、神态的句子，再想想这样的样子给你什么感觉。 【教师讲解】周总理穿着傣族的服饰，笑容满面，说明他入乡随俗，真心想和傣族人民一起过节，没有一点领导人的架子。 【参考答案】 描写周总理样子的句子是：“周总理身穿对襟白褂、咖啡色长裤，头上包着一条水红色头巾，笑容满面地来到人群中。”从这些描写能感受到周总理很亲切，和傣族人民很亲近。 师：周总理接过象脚鼓后做了什么？这能看出他的心情怎么样？ 【思考引导】看看第4自然段里周总理的动作，比如敲鼓、跳舞，想想这些动作传递出的情绪。 【教师讲解】周总理敲起欢乐的鼓点，和傣族人民一起跳舞，说明他和大家一样开心，完全融入到节日的欢乐里了。 【参考答案】 周总理接过象脚鼓，敲起欢乐的鼓点，踩着凤凰花铺成的“地毯”，同傣族人民一起跳舞。能看出周总理非常开心，很享受和傣族人民一起过节的时光。 4. 品读第5自然段 师：大家看看周总理是怎么泼水的？用课文里的词语来说一说。 【思考引导】从第5自然段里找出周总理泼水时用到的物品和动作，整理一下。 【教师讲解】周总理用银碗盛水、柏树枝蘸水，动作很温柔，每一次泼水都是在给大家送祝福，体现了他对傣族人民的关爱。 【参考答案】 周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝蘸了水，向人们泼洒，为人们祝福。 师：傣族人民又是怎么回应的呢？这体现了他们对周总理的什么情感？ 【思考引导】看看第5自然段里傣族人民的动作和语言，想想他们想表达什么。 【教师讲解】傣族人民一边欢呼一边泼水，还祝福周总理健康长寿，这是他们把最真挚的祝福送给周总理，体现了对周总理的敬爱。 【参考答案】 傣族人民一边欢呼，一边向周总理泼水，祝福他健康长寿。这体现了傣族人民对周总理的敬爱和感激之情。 5. 品读第7、8自然段 师：为什么说1961年的泼水节是“幸福”“难忘”的呢？ 【思考引导】结合前面的内容，想想这次泼水节和往年有什么不一样，大家的心情是怎样的。 【教师讲解】因为这一年周总理和傣族人民一起过节，大家感受到了总理的关爱，也把自己的敬爱送给总理，这样温暖又特别的经历，让所有人都觉得幸福，永远忘不了。 【参考答案】 因为敬爱的周总理和傣族人民一起过泼水节，大家感受到了周总理的亲切和关爱，度过了一段特别欢乐、温暖的时光，所以这一年的泼水节既幸福又令人难忘。 课堂 总结 本节课我们学习了《难忘的泼水节》，了解了1961年周总理与傣族人民共度泼水节的感人场景：火红火红的凤凰花盛开，人们敲象脚鼓、撒花瓣、划龙船、放花炮，热烈欢迎总理；周总理身穿对襟白褂、包水红色头巾，敲鼓跳舞、端银碗蘸柏枝泼水祝福，与民同乐。课文通过“泼、民、恩、容”等词语，生动展现了民族团结、尊老爱民的深厚情感。我们感受到周总理的平易近人和傣族人民的真挚热情，体会到那个幸福而难忘的节日所承载的时代温度与家国情怀。 板书 设计 难忘的泼水节 凤凰花开→泼水节到 总理到来→欢庆盛况 水泼情深→幸福难忘 课后 任务 试着给家人讲一讲1961年泼水节的故事，要讲出傣族人民和周总理的欢乐场面。 和家人一起模仿课文里的场景，玩一玩“泼水祝福”的小游戏，感受节日的快乐。 教学 反思 核心素养落实：紧扣“文化自信”与“语言运用”，通过凤凰花、象脚鼓、柏枝泼水等文化意象，学生初步感知傣族风俗与民族团结情感，但对“总理亲民形象”背后的时代意义理解较浅，需补充简要历史语境。 识字教学实效：依托“泼、恩、寿”等会认字及“难、忘、令”等会写字，结合课文语境和字理（如“泼”从水发声），学生书写正确率高；但“铺（pū）”“盛（chénɡ）”多音字辨析仍依赖机械记忆，缺少生活化例句支撑。 朗读与情感体验：以“欢呼—笑跳—难忘”为情感脉络指导朗读，学生能通过重音、语速变化表现喜庆氛围；但第6段排比句“泼啊，洒啊！笑啊，跳啊！”的节奏感与感染力尚未充分释放，需加强范读与动作协同训练。 教学生成预判：板书设计以“水”为线索串联祝福、团结、幸福三层内涵，利于学生结构化理解；但农村学生对“龙船”“咖啡色长裤”等陌生物象易产生认知隔阂，应提前嵌入图片或实物辅助。 学科网（北京）股份有限公司 $