18 古诗二首《江雪》 教学设计-2026-2027学年语文二年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《江雪》的诵读、生字学习及诗意意境感悟，通过彩色粉笔圈画“江”“雪”引导想象，结合诗人背景与情境创设，搭建从画面感知到情感体悟的支架，连接生字理解与诗意把握。 此教案以多元识字（字理+语境+对比）、多形式朗读（声音绘景、配乐诵读）为特色，通过“绝”“灭”等字理分析与小组合作读，落实语言运用与思维能力培养，结合诗人贬谪背景渗透文化自信，助力学生提升审美创造，为教师提供结构化素养培养路径。

小学语文统编版二年级上册 第七单元第一节《江雪》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《江雪》 课型 新授课 教材 分析 本课《江雪》是唐代诗人柳宗元创作的五言绝句，选入小学语文教材，旨在引导学生感受古诗凝练的语言、鲜明的意象与深邃的意境。诗中“千山鸟飞绝，万径人踪灭”以夸张笔法勾勒出空寂辽远的雪境，“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”则聚焦一位超然独立的老者形象，在极致的冷寂中凸显坚韧高洁的人格力量。全诗借景抒怀，含蓄传达诗人贬谪永州后孤高不屈的精神境界，契合第二学段“诵读优秀诗文，展开想象，获得初步情感体验”的课程目标，有助于提升学生的审美感知力与文化理解力。 学情 分析 课文以简练语言勾勒出寒江独钓的孤高意境，该年级学生形象思维占主导，对“千山”“万径”等数量词的夸张表达易感陌生，而“绝”“灭”“孤”“独”等字蕴含的孤寂情感需借助画面想象与生活经验迁移理解。学生已掌握借助注释、联系上下文理解诗意的基本方法，但对诗人借景抒怀的深层意图把握尚浅。建议采用诵读感悟、简笔画勾勒意境、角色代入等方式，引导学生在反复吟诵中体会音韵节奏，在具象画面中感受情感张力，避免抽象讲解。 教学 目标 语言运用 认识“绝、径、踪、孤、蓑、笠、翁、钓”8个生字，会写“绝、径、踪、孤、蓑、笠、翁、钓”8个生字。有感情地朗读并背诵《江雪》，理解诗句意思。 思维提升 通过想象画面，理解诗歌描绘的意境，体会诗人孤独、坚毅的情感。 审美创造 感受诗歌中“千山”“万径”“孤舟”“独钓”等意象构成的画面美，体会诗歌语言的精炼与意境的高远。 文化自信 了解古诗中蕴含的传统文化精神，感受诗人不畏严寒、坚守高洁品格的情操，增强对中华优秀传统文化的认同感。 教学 重难点 ▲重点： 有感情地朗读、背诵《江雪》，借助诗句描绘的画面理解古诗内容。 ■难点： 结合诗人的处境，体会诗句中蕴含的孤寂、孤傲的情感。 流程 教学设计 备课 导入 板书诗题“江雪”，用彩色粉笔圈出“江”和“雪”二字，轻声读题，拖长音调：“江——雪——” 引导语：同学们，看到这两个字，你的小脑袋里蹦出了什么画面？是哗啦啦流淌的大江？还是纷纷扬扬、像鹅毛、像柳絮、悄悄盖住屋顶和树枝的雪？（稍作停顿）真棒！那如果把“江”和“雪”放在一起——“江雪”，你觉得是在说“江上的雪”？还是“雪中的江”？又或者……是一幅只有江、只有雪、几乎什么都没有的特别画面？今天，我们就一起推开这扇“雪门”，走进一首短短二十个字、却藏着千山万径、孤舟独翁的唐代小诗！ 引导解题： “江雪”不是写江边赏雪，也不是讲下雪的天气预报哦！它是一首诗的题目，就像给一幅画起的名字——画里有江，有雪，更有一个不肯走开的人。待会儿读诗时，咱们就来找找：这“江”有多静？这“雪”有多大？这个人，又为什么偏偏要在这儿钓鱼呢？ 介绍作者： 这位写诗的诗人叫柳宗元（板书：柳宗元），是唐朝一位特别有风骨的大文人。他小时候就是“别人家的孩子”——十二岁能写一手好文章，二十一岁就考中进士，可后来因为替老百姓说话，被贬到偏远荒凉的地方整整十年！但他没唉声叹气，反而写下了《小石潭记》《黔之驴》这些有趣又有味的名篇，还和韩愈一起，成了唐代古文运动的“双子星”。他写的诗，常常像一块清冷的玉石——表面安静，内里却有温度、有骨头、有故事。 创设情境： 想象一下——一个大雪封山的冬日清晨，你推开窗：山，一座连着一座，全白了；路，一条接着一条，全没了；连最爱叽叽喳喳的小鸟，也躲得无影无踪……整个世界，仿佛被按下了静音键。可就在这片白茫茫的寂静里，远远的江心，竟有一叶小船，船上坐着一位披着蓑衣、戴着斗笠的老爷爷，手握钓竿，一动不动——他在钓什么？鱼？雪？还是……心里的那份坚持？ 来，让我们轻轻读出这首诗的名字——《江雪》，一起走进这场千年不化的雪，遇见那位不肯低头的蓑笠翁！ 教学内容与过程 读课文，学生字 1.初读古诗，读准字音，感知节奏。 （1）教师示范朗读，强调节奏划分（严格依据教材朗读指导）： 千山/鸟飞/绝， 万径/人踪/灭。 孤舟/蓑笠/翁， 独钓/寒江/雪。 （注意：每句四拍，二二二一或二二一二节奏，停顿自然，末字“绝、灭、翁、雪”读得短而沉，突出清寂感） （2）学生自由朗读，圈出易错字音： “绝”（jué，第二声，不读jié）； “踪”（zōng，第一声，不读zòng）； “蓑”（suō，第一声，不读shuāi）； “笠”（lì，第四声，不读lǐ）； “翁”（wēng，第一声，韵母是eng，不读wōng）。 （3）同桌互读互听，重点检查“蓑笠翁”三字连读是否清晰：“suō lì wēng”，提醒“蓑”与“衰”“哀”区分，“笠”与“立”“力”联系记忆。 2.多元识字，理解字义。 （1）聚焦“绝”“灭”“孤”“独”四字，采用“字理+语境+对比”三法识字： ①“绝”： ——字理识字：甲骨文像用刀断丝，本义为“断绝”。 ——语境理解：“鸟飞绝”即鸟儿全部飞尽，没有一只留下；联系生活，“绝迹”“绝交”都含“完全断绝”之意。 ——对比辨析：“绝”与“决”（决定）、“诀”（诀别），三字同音不同义，形旁不同：“绝”从“纟”，表丝断；“决”从“冫”，与水相关（如“决堤”）；“诀”从“言”，与言语相关（如“口诀”）。 （2）“灭”： ——字理识字：“灭”是会意字，上部“一”像盖子，下部“火”被覆盖，表示“火被扑灭”。 ——语境理解：“人踪灭”指人的踪迹完全消失，比“少”更彻底，强调空无一人。 ——动作体验：教师做“用手盖住火苗”动作，学生模仿并说词——“熄灭”“消灭”“湮灭”。 （3）“孤”与“独”： ——对比识字：“孤舟”指单独的一叶小船，“独钓”指只有老翁一人垂钓；“孤”侧重“唯一、无依”（如“孤儿”“孤立”），“独”侧重“单独、独自”（如“独立”“独自”）。 ——联系诗句：“孤舟”显舟之微小，“独钓”显人之坚守，二字叠加，强化清冷中倔强的生命姿态。 （4）“蓑”“笠”： ——生活联结识字：“蓑”是棕榈叶或草编的雨衣，“笠”是竹编斗笠，合称“蓑笠”，专指渔人雨具；可联系“雨衣”“草帽”帮助想象。 ——字形提示：“蓑”上部“艹”表植物材质，“笠”上部“竹字头”表竹制，均暗示取材自然、质朴简陋。 3.借助注释，初步解意。 （1）学生默读古诗，对照教材注释（若无注释则教师口述关键义项）： 绝：消失，尽。 灭：消失，不见。 蓑笠翁：披着蓑衣、戴着斗笠的老翁。 寒江雪：寒冷的江面上飘着雪（非“寒江之雪”，而是“在寒江与雪中”垂钓）。 （2）教师设问引导： ——“千山”和“万径”是真的有一千座山、一万条路吗？（预设：学生答“是夸张，说明范围极大”） ——既然“鸟飞绝”“人踪灭”，天地间只剩“孤舟蓑笠翁”，他为什么还要“独钓”？（暂不深究哲理，重在感受画面中的“静”与“定”，为后文理解蓄势） （3）学生尝试用自己的话说说前两句和后两句分别写了什么： 前两句写环境——群山寂静、路径空旷，万物隐匿； 后两句写人物——一叶小舟、一位老翁，在漫天风雪中静静垂钓。 （教师板书关键词：千山万径→空寂；孤舟独钓→孤高） 品读共赏，感悟体会 1. 多形式朗读，感受诗境节奏与孤高气韵 （1）教师范读（语速舒缓、语气清冷而沉静，重音落在“绝”“灭”“孤”“独”上，尾音略拖长，营造空寂辽远之感）； （2）学生跟读，注意停顿：“千山／鸟飞绝，万径／人踪灭。孤舟／蓑笠翁，独钓／寒江雪。”（四三节奏，前两句顿挫有力，后两句转为凝定悠长）； （3）小组合作“声音绘景”：一组读前两句（模拟风雪呼啸、万籁俱寂），二组读后两句（用低沉平稳的声线表现老翁静坐如松），再整体合诵，体会由“大寂”到“小立”的张力。 2. 品读“千山鸟飞绝，万径人踪灭” （1）设问交流：诗人为什么不用“群山”而用“千山”？不用“小路”而用“万径”？这两个数量词带给你怎样的画面感？ 【思考引导】请闭眼想象：眼前是连绵不绝的山峦，还是某一座山？脚下是蜿蜒的一条小道，还是纵横交错的无数路径？“千”和“万”让你觉得天地有多大？人有多小？ 【教师讲解】“千山”不是实指一千座山，而是极言山之广袤无边；“万径”也不是真有一万条路，而是强调道路之繁多交错——可就是这样浩荡的天地、这样密布的路径，却“鸟飞绝”“人踪灭”！一个“绝”字，斩断了所有生机；一个“灭”字，抹去了全部痕迹。这不是普通的下雪天，这是天地封冻、万物噤声的极致寒境。诗人用夸张的数量词，反衬出一种铺天盖地的“空”与“静”，为后两句那位“孤舟蓑笠翁”的出现，埋下了最震撼的伏笔。 3. 品读“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪” （1）引导思考：“孤舟”与“独钓”中的“孤”“独”二字，仅仅是说船上只有一个人、钓鱼只有他一人吗？联系前两句，你感受到的“孤”和“独”，还包含哪些意味？ 【思考引导】如果把“孤舟”换成“小船”，把“独钓”换成“垂钓”，诗意变了吗？为什么诗人偏要强调“孤”与“独”？此时风雪正紧，他为何不归家？不避寒？ 【教师讲解】“孤”与“独”是全诗的诗眼，更是诗人精神世界的自画像。这“孤”不是可怜的孤单，而是主动选择的孤高；这“独”不是无奈的孤立，而是清醒坚守的独立。你看——千山万径都“绝”“灭”了，可就在这冰封千里的江心，一叶小舟如芥子般浮沉，一位老翁披蓑戴笠，纹丝不动，钓的哪里是鱼？分明是风雪，是寂寞，是信念！柳宗元写这首诗时，正被贬永州——那是唐朝最偏远荒凉的贬所之一，他政治失意、亲人离世、贫病交加。可就在这样的绝境中，他写下这二十个字，让一位“蓑笠翁”成了中国诗歌史上最倔强的剪影。这“钓”，是等待，是守望，更是不屈的人格宣言！ 4. 想象补白，深化情感体悟 （1）情境创设：假如你是江边一棵枯柳，或是一片飘落的雪花，或是一只躲在岩缝里的寒鸦，你眼中的这位老翁是什么样子？请用一两句话描述你“看到”的他。 （2）小组分享后教师点拨：同学们写的“他睫毛上结着冰晶”“他钓竿一动不动，像生了根”“他身影比雪还白，比山还静”……这些细节，恰恰印证了诗人用极简语言营造的极丰意境。短短二十字，有空间（千山、万径、孤舟、寒江）、有时间（雪落不止的漫长冬日）、有动作（钓）、有姿态（静坐）、更有精神（孤而不屈，独而不惧）。这就是唐诗“以少总多”的魅力！ 5. 资料链接，知人论世悟诗心 资料补充： 柳宗元出身名门，少年成名，21岁中进士，32岁参与王叔文集团改革，力图革除弊政、振兴国家。但改革仅百余天即遭失败，他被一贬再贬，最终流放永州十年。永州“炎瘴之地，毒蛇遍野，民风未开”，他住破庙、吃粗粮、常患疟疾，却坚持著书立说、教化乡民、考察山水。《江雪》就写于永州谪居期间。他不是逃避现实的隐士，而是身处绝境仍怀抱理想、坚守道义的思想者。“蓑笠翁”正是他精神的化身——外在孤寂至极，内心澄明如雪，意志坚毅如铁。 6. 书写提示：聚焦课文生字中重点字“孤”“独”“钓”“雪” （1）“孤”：左“子”旁末笔为提，右“瓜”的竖提要短而有力，最后一捺舒展如舟，体现“孤而不倾”； （2）“独”：左“犭”三笔须紧凑灵动，右“蜀”的“勹”要包住内部，横折钩宜方正，象征独立而有担当； （3）“钓”：左“钅”旁三横间距均匀，末横稍长托住右部；右“勺”的“勹”宜圆润，“点”要轻快如雪落，提醒学生：“钓”的不是鱼，是风骨； （4）“雪”：上“雨”头四点如飘雪，宜轻巧错落；下“彐”三横平行等距，末横略长，稳住全字——正如那寒江之上，风雪纷飞，而老翁端坐如山。 教师示范书写“孤”“独”各一遍，强调：“孤”字右部“瓜”易误写成“爪”，“独”字右部“蜀”易漏写中间“勹”内的短横，书写时要特别留心结构与笔顺。 7. 全诗再诵，升华理解 师生配乐齐诵（古琴曲《寒江雪》片段），诵毕静默三秒——教师轻声总结：这二十个字，是冰封的天地，更是燃烧的灵魂；是失意的叹息，更是昂扬的宣言。它告诉我们：真正的勇敢，不是没有恐惧，而是在万籁俱寂时，依然能听见自己心跳的声音；真正的坚守，不是高呼口号，而是在无人看见的寒江之上，静静垂下一竿风雪。 拓展延伸，提升素养 1. 组织学生以小组为单位梳理本课重点：先请各小组派代表发言，预设学生能总结出“诗句中‘绝’‘灭’‘孤’‘独’等关键词，分别从环境和人物角度突出了孤寂清冷的氛围”“这首诗运用了先景后人、以景衬人的写法，用广阔辽远的雪景烘托渔翁的形象”等内容，教师针对学生发言补充：这首诗看似写渔翁独钓寒江的场景，实则寄托了柳宗元在贬谪境遇中，坚守自我、不与世俗同流合污的高洁志趣。 2. 开展“诗句补白”语言运用活动：请学生用自己的话描绘“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的画面，预设学生会从“没有鸟的影子”“路上看不见人”等角度描述，教师引导学生加入环境细节，比如“连绵起伏的群山裹着厚厚的积雪，连一只飞鸟的影子都找不到；一条条山间小路被大雪覆盖，连行人的足迹都消失得无影无踪”，帮助学生体会诗句凝练的语言特点。 3. 引导学生背诵全诗：采用“情境引背”的方式，教师提示“当我们想到空旷寂静的群山——”，学生接“千山鸟飞绝”；提示“想到无人行走的小路——”，学生接“万径人踪灭”；以此类推，帮助学生借助情境巩固背诵。 4. 拓展阅读柳宗元的《渔翁》片段：“渔翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹。烟销日出不见人，欸乃一声山水绿。”请学生对比阅读，说说两首诗中渔翁形象的相同点，预设学生能说出“都很孤独、都在山水间生活”，教师引导学生理解：两首诗里的渔翁，都带着作者在贬谪生活中，寄情山水、坚守本心的精神特质。 课堂 总结 同学们，本节课我们学习了柳宗元的五言绝句《江雪》，通过初读感知、字词理解、意象品析和情感体悟，把握了诗歌凝练的语言与深远的意境。我们结合注释读懂了“绝”“灭”“孤”“独”等关键字词，体会到千山万径的寂寥与老翁垂钓的孤高；联系诗人被贬永州的背景，理解这不仅是一幅寒江雪钓图，更是诗人坚守高洁志趣、不屈不挠精神的写照。诗中白描手法与对比映衬（大雪之寒与内心之坚）相得益彰，语言极简而意蕴丰盈。希望大家能熟读成诵，感受古典诗歌以少总多的艺术魅力，并体会中华诗词中蕴含的人格力量。 板书 设计 江雪 绝、灭、孤、独──孤寂坚守 课后 任务 1.熟读《江雪》，边读边想象诗中描写的画面，试着用自己的话说一说：山上、路上、江面上分别是什么样子？ 2.这首诗里藏着几个数字？找出来读一读，再想一想：诗人用“千山”“万径”“孤舟”“独钓”，想告诉我们什么？ 教学 反思 教学亮点： 1.紧扣“孤独”意象群，引导学生从“绝”“灭”“孤”“独”中体会环境之寂与精神之韧，落实语言运用与审美创造的统一。 2.以“钓雪”为思辨支点，组织小组讨论“翁钓的是鱼，还是雪？或是别的什么？”，在具象与抽象间搭建思维阶梯，发展学生逻辑思维与文化理解能力。 3.联系单元人文主题“自然与志趣”，将本诗与《渔歌子》对比，聚焦“隐逸”表象下的士人风骨，在比较阅读中深化对中华传统人格精神的认知。 教学改进： 对“千山”“万径”的夸张手法与诗人贬谪背景关联不足，部分学生仅停留于画面描摹，未能体察文字背后的生命姿态。后续可设计“一字品心”活动，聚焦“绝”“灭”二字，引导学生联系柳宗元永贞革新失败经历，在语境还原中实现文化自信的具身化培育。 学科网（北京）股份有限公司 $