17 刘胡兰 教学设计-2025-2026学年语文二年级上册统编版

《刘胡兰》教学设计 【教学目标】 1.学生能够理解课文内容，学习并掌握“通过对比讲述人物故事”的方法。 2.能够抓住关键词句（如敌人的“收买”“威胁”，刘胡兰的“大声”“愤怒”“挺起胸膛”），理解和分析人物形象。 3.感受刘胡兰坚贞不屈、视死如归的革命英雄形象和崇高精神，激发对革命先烈的崇敬之情。 【教学重难点】 教学重点： 深入理解课文内容，感受刘胡兰在敌人利诱、酷刑和死亡威胁面前毫不动摇的英雄气概。 教学难点： 指导学生在具体情境中（如小组演练、故事会准备），生动、有感情地运用所学方法讲述英雄故事，做到形象鲜明、富有感染力。 【教学流程】 创设生活情境，实施任务驱动 同学们，我们即将迎来一场特别而有意义的活动。下周，我们将与一年级的弟弟妹妹们“手拉手”，共同举办一场“红色故事会”。你们将担任小讲解员，为他们讲述革命先辈的动人故事。这是一份光荣的任务，也是一份需要精心准备的责任。希望大家用心准备，用你们的声音，将那些不朽的精神传递给更小的伙伴们。 要出色地完成这个任务，我们需要掌握讲好故事的方法。回顾本单元的前三篇课文，我们已经学习了三种讲述人物故事的有效方式：第一种是直接讲述人物的事迹；第二种是围绕一个具有象征意义的物品来展开人物的故事；第三种则是结合当时民众的反应与影响，来烘托人物的伟大。这些方法都帮助我们更好地理解和传达人物精神。 今天，我们将通过深入学习《刘胡兰》这篇课文，来探索并掌握第四种全新的讲述方法。它将为我们的小故事库再添一把“金钥匙”，让我们能更生动、更深刻地讲好革命英雄的故事，为下周的任务做好最扎实的准备。 学习活动一：讲讲敌人有多坏 1.敌人想让刘胡兰供出村里还有谁是共产党员，刘胡兰坚决不说。接下来，敌人用了哪些手段来对待刘胡兰？轻声读第2～3自然段，用横线画出写敌人的句子。 2.指名汇报。（出示三处词句）轻声读一读。你能用简短的话说说敌人用了哪些手段吗？ 3.学生汇报。 （1）手段一：收买。 ①你能找到关键词吗？（“收买”）读一读这句话，猜猜它的意思。你在生活中听到过收买的事例吗？ ②借助资料：刘胡兰是一名地地道道的农民。在那个年代，地主才会有大片的土地，农民能有自己的土地是很奢侈的事，可以种粮食，可以种蔬菜。 ③指导朗读：敌人用农民最渴望的土地诱惑刘胡兰，为了达到阴暗的目的，他会用怎样的语气来说？ ④交流认识：敌人给你留下怎样的印象？（狡猾、阴险……） （2）手段二：用打威胁。 ①什么是“威胁”？读一读这句话，猜测它的意思。你有过被威胁的经历吗？ ②借助资料：敌人可不是小小的威胁，他们有很多手段来严刑拷打共产党人，有时用鞭子打，打得人皮开肉绽；有时用烙铁烙，烫得皮肤都冒烟；有时用竹签插手指，简直是锥心之痛……（出示影视剧图片，源自回忆录《在烈火中永生》的介绍。） ③指导朗读：敌人无所不用其极，他说这句话时，会有怎样的动作或表情？ ④交流认识：敌人给你留下怎样的印象？（凶残、恶毒、心狠手辣……） （3）手段三：用死威胁。 ①借助资料：观看铡刀的图片，了解铡刀的原本用途是用于农作物的加工。 ②联系上文：读一读威胁前的句子，想一想敌人为什么那样做。谁能看穿敌人的用意？ 出示： 敌人把刘胡兰拉到庙门口的广场上，当着她和乡亲们的面，铡死了被捕的六名革命群众。敌人指着血淋淋的铡刀说：“再不说，也铡死你！” ③指导朗读：这是杀鸡儆猴，用死亡恐吓刘胡兰。敌人会用怎样的语气来说？ ④交流认识：敌人给你留下怎样的印象？（残忍、血腥、杀人如麻……） 4.创设情境：事后，乡亲们聚在一起聊天，说起敌人的坏，个个咬牙切齿……请你代表乡亲，借助关键词“收买”“用打威胁”“用死威胁”，讲讲敌人有多坏。同桌互练，看看谁讲得咬牙切齿。 学生上台汇报。台下学生代表其他乡亲，如果觉得对方讲得好，可以用表情表达你的愤怒。 学习活动二：讲讲刘胡兰有多伟大 1.敌人这么坏，刘胡兰有什么表现呢？再读第2～3自然段，用波浪线画出写刘胡兰的句子。 2.指名汇报。小声读一读。刘胡兰三次说话时表现有什么不一样？ 出示： 刘胡兰大声回答：“给我一个金人，我也不说！” 刘胡兰愤怒地回答：“打死也不说！” 刘胡兰挺起胸膛说：“要杀要砍由你们，怕死不当共产党！” 学生汇报：“大声”“愤怒”“挺起胸膛”。结合学生汇报，借助关键词的提示，有感情地读一读。 3.言为心声，通过她的话语，猜猜她心里在想什么。老师来采访采访，寻找真正的“刘胡兰”—— 土地有多好啊，你难道不想要吗？快说出来吧！ 被打要疼死了，你难道不害怕吗？快说出来吧！ 人一死什么都没了，你难道不怕死吗？快说出来吧！ 学生说刘胡兰的想法，教师选出真正的“刘胡兰”，指导读出坚定的语气。 4.不动摇，不动摇，还是不动摇，这就是“一点儿也不动摇”。怪不得课文这样写道（出示）：刘胡兰像钢铁铸成似的，一点儿也不动摇。 层层引读：当敌人收买时……当敌人用打威胁时……当敌人用死威胁时…… 配乐齐读： 她迎着呼呼的北风，踏着烈士的鲜血，走到铡刀前。刘胡兰光荣地牺牲了，当时她还不到十五岁。 5.现在你理解“牺牲”了吗？与“死亡”有什么不一样？（为正义失去生命） 6.创设情境：事后，乡亲们聚在一起，说起刘胡兰的伟大，个个肃然起敬……请你们代表乡亲们，借助关键词“大声”“愤怒”“挺起胸膛”，讲讲刘胡兰有多伟大，还可以加入动作和表情。同桌互练，看看谁讲得好、演得好。 出示： 当敌人收买时，她____________________________。 当敌人用打威胁时，她________________________。 当敌人用死威胁时，她________________________。 学生上台汇报。台下学生代表其他乡亲，如果觉得讲得好、演得好，高高竖起大拇指。 学习活动三： 掌握方法能让故事更有力量。本课我们将重点学习一种新方法：通过对比来讲好人物故事。具体而言，就是先描绘敌人的凶残与狡诈，再刻画英雄的坚贞与无畏，在强烈的反差中，让英雄形象更加鲜明、高大。 （播放雨来被捕不屈的视频片段）请大家留意视频中敌我双方的表现。其实，许多英雄故事都可以运用这一方法来讲述。下面，我们就以“小英雄雨来”的故事为例，进行方法的学习和演练。 二、小组演练：合作互评，内化讲述技巧 接下来，请同学们四人一组，进行故事讲述的现场练习。 任务：组内轮流讲述雨来与敌人抗争的片段，重点练习“对比讲述”的方法。 要求：讲述者力求生动，突出对比；聆听者需以“沉浸式回应”给予反馈——或为敌人的暴行面露愤慨，或为英雄的壮举竖起拇指。 流程：每人讲述后，组员先以表情、手势回应，再围绕“对比是否清晰、形象是否突出”进行简要口头点评，相互帮助改进。 全班展示：示范点评，共筑评价标准 小组练习后，我们将邀请代表进行全班展示。全体同学共同聆听，并思考：他的讲述是否成功运用了对比？英雄形象是否令人印象深刻？随后，老师将结合展示进行示范点评，与大家一起梳理出讲好英雄故事的要点。 同学们，这节课我们掌握了 “通过对比来讲人物故事” 这一新方法。请大家回顾，至此我们已经学习了四种方法：1. 直接讲述；2. 围绕物品讲述；3. 结合民众反应讲述；4. 通过对比讲述。 课后，请大家从熟悉的革命人物中任选一位，自主选择一种最合适、最想运用的讲述方法，认真准备。下周的“红色故事会”，期待大家精彩的表现，将英雄的故事和力量，生动地传递给一年级的弟弟妹妹们。 学科网（北京）股份有限公司 $