Unit 2 Wonders of nature-B-Reading and critical thinking教学设计2025-2026学年沪外教版七年级下册英语

该初中英语教学设计聚焦“自然奇观”主题阅读与思辨，核心知识点包括相关词汇、阅读策略及因果分析表达。通过世界自然奇观视频导入，激活学生已知，联系A板块词汇，预测文本内容，搭建词汇与结构支架。 资料亮点在于分层阅读教学法与批判性思维培养，通过略读、寻读、精读提取信息，结合因果分析表和问题链引导评价。小组“保护大使”任务融合语言运用与环保意识，提升思维品质与文化意识，为教师提供丰富资源，助力学生阅读能力与思辨能力提升。

主备人 备课时间 授课时间 教案编号 教学内容 Unit 2 Wonders of nature B Reading and critical thinking 课 型 时间分配 教师讲授时间 20 学生活动时间 20 教学目标 语言能力：掌握与自然奇观相关的核心词汇与表达（如natural scenery, magnificent view, be threatened by, take measures to, one of + the + 最高级 + 复数名词，such as用于举例，if条件状语从句等）；能理解阅读篇章的主旨大意和细节信息，运用阅读策略获取关键信息。 文化意识：通过了解世界自然奇观及其面临的威胁，增强对自然的热爱与敬畏之情；理解保护自然奇观对人类的重要意义，树立环境保护意识和全球公民责任感。 思维品质：通过分析文本中自然奇观面临威胁的原因与后果，培养因果分析和逻辑推理能力；通过评价文章中的事实与观点，培养批判性思维能力；通过对比不同自然奇观的特征，培养归纳与比较能力。 学习能力：运用略读、寻读、推断等阅读策略理解文本；通过小组合作探究，分析自然奇观受威胁的原因并提出保护措施，提升合作学习和问题解决能力。 教学重点 1. 掌握与自然奇观相关的核心词汇、短语和句型，理解其在语境中的用法。 2. 运用略读、寻读等阅读策略获取文本主旨大意和细节信息，理解自然奇观的特征及其面临的威胁。 3. 理解文本中事实与观点的区别，初步培养批判性思维。 教学难点 1. 分析自然奇观面临威胁的原因与后果，运用所学语言表达因果逻辑（如because, as, because of, lead to等）。 2. 对文本信息进行批判性分析与评价，提出个人见解和保护建议。 3. 将阅读中获得的信息和语言结构迁移运用到口头表达与写作中。 教学资源 多媒体PPT课件（含世界自然奇观高清图片、视频片段、文本结构图、批判性思维问题链）、课本B板块阅读原文及录音、分层练习单（信息结构图、因果分析表、批判性思维评价表）、小组任务卡（“自然奇观保护大使”角色卡）、世界自然奇观信息卡片、课堂积分奖励贴纸 教法设计 任务驱动法、情境教学法、分层阅读教学法（略读—寻读—精读—批判性分析）、问题链教学法、归纳探究法、小组合作法、讲练结合法 本课重点 解决问题 1. 攻克阅读文本中长难句的理解难点，通过结构分析和语境辅助帮助学生理解复杂表达。 2. 打破学生“只读不思”的浅层阅读模式，通过批判性问题链引导学生在理解文本的基础上进行分析、评价和创造性思考。 3. 引导学生从“了解自然奇观”到“思考如何保护自然奇观”，实现语言学习与价值教育的有机融合。 本 课 学生所得 1. 通过略读、寻读等阅读策略，梳理文章结构（总—分—总），获取世界自然奇观的关键信息（位置、特征、面临的威胁等），完成信息结构图。 2. 掌握与自然奇观相关的核心词汇和句型，能运用所学描述自然奇观的特征及其面临的威胁。 3. 通过因果分析和批判性评价任务，理解自然奇观面临威胁的原因，并能提出简单的保护建议。 4. 通过小组合作与展示，增强环境保护意识和社会责任感。 课前准备 学生预习准备 1. 预习B板块阅读篇章，圈出文中不熟悉的词汇和短语；2. 回顾A Getting ready板块所学的自然奇观词汇；3. 思考并准备回答：What do you think are the biggest threats to natural wonders? 教师教学准备 制作包含阅读文本结构图、批判性问题链、因果分析表的教学PPT；准备课文配套录音；打印分层练习单（信息结构图、因果分析表、批判性思维评价表）；设计“自然奇观保护大使”小组任务卡；划分固定4人学习小组。 教学过程 主备栏 二次备课栏（手写） 一、情境热身导入，激活奇观话题（5min，讲授2min，学生活动3min） 1. 师生常规英文问候后，教师播放一段世界自然奇观混剪视频（含大峡谷、极光、大堡礁、珠穆朗玛峰等），提问：“What natural wonders can you see in the video? Which one impresses you the most? Why?”引导学生自由发言，激活已有知识。 2. 教师呈现阅读文本标题和配图，提问：“What do you think this passage is about? What might ‘threatened’ mean?”引导学生预测文本内容，引入核心词汇“threatened”。 3. 教师顺势导入本课主题：“Today we will read a passage about some of the world’s most amazing natural wonders. We will find out what makes them so special and what dangers they are facing.” 二、读前预测与词汇准备（5min，讲授2min，学生活动3min） 1. 教师呈现与阅读文本相关的核心词汇（如natural scenery, magnificent view, be threatened by, take measures to, one of the most...等），结合图片和语境带领学生认读，突破阅读障碍。 2. 教师呈现文本结构图框架（总—分—总），引导学生预测各部分内容：“What might the writer say in the introduction? What examples might be given? What might the conclusion be?” 3. 学生快速浏览文本标题、配图和首段，验证预测，教师引导学生关注文章体裁（说明文）。 三、分层阅读，提取关键信息（15min，讲授5min，学生活动10min） 1. 略读（Skimming）— 获取主旨大意与结构（4min） 学生快速阅读全文，回答以下问题： — What is the passage mainly about? — How many natural wonders are mentioned in the passage? — What is the writer’s attitude towards the future of these wonders? 教师引导学生关注每段首句，理解段落大意，梳理文章总—分—总结构。 2. 寻读（Scanning）— 提取细节信息（6min） 学生再次阅读课文，完成自然奇观关键信息表： 自然奇观 地理位置 突出特征 面临的威胁 大峡谷 大堡礁 ... 教师引导学生关注文中表示因果关系的表达（如because, as, lead to, result from等），为后续因果分析做铺垫。 3. 精读与推断（Intensive reading）— 分析语言与作者意图（5min） (1) 语言点突破：教师讲解重点词汇和句型，特别关注： — one of + the + 最高级 + 复数名词（如one of the most amazing places） — such as用于举例说明 — if条件状语从句（如If we don’t take action, these wonders may disappear.） — 被动语态（如be threatened by, be destroyed by） (2) 作者意图与事实观点分析：教师提问：“Is the writer’s description objective or emotional? Which sentences give facts and which express opinions?”引导学生初步区分文本中的事实陈述与作者观点。 4、 读后探究——批判性思维与因果分析（12min，讲授3min，学生活动9min） 1. 因果分析与批判性讨论（5min） 教师呈现批判性问题链，学生小组讨论： — Why are these natural wonders in danger? What are the causes? — What might happen if we don’t protect them? — Do you agree with the writer’s point of view? Why or why not? — What measures can we take to protect natural wonders? 学生完成因果分析表（Cause—Effect—Possible Solutions），教师引导学生关注文中表示因果关系的语言表达。 2. 综合情景任务：奇观保护大使（7min） 小组合作完成角色扮演任务： — 任务情境：联合国教科文组织（UNESCO）正在招募“自然奇观保护大使”，每组选择一个自然奇观，向全班作保护倡议报告。 — 报告内容：该奇观的基本信息（位置、特征）；它面临的威胁及原因；保护建议（至少2条）。 — 角色分工：1人负责基本信息介绍，1人负责威胁与原因分析，1人负责保护建议，1人负责总结呼吁。 — 语言要求：至少使用本课3个核心词汇、1个因果表达、1个条件状语从句。 — 教师巡视指导，重点关注因果表达的准确运用和倡议的逻辑性。 五、展示点评与主题升华（2min） 随机抽取2-3组展示保护倡议报告，教师点评亮点（尤其是因果分析的逻辑性和核心词汇的运用），集中纠正典型语言错误。随后提问：“What can we do as students to help protect natural wonders?”引导学生思考个人行动的重要性（如节约资源、减少污染、宣传保护理念等），将语言学习与环境保护教育有机结合。 六、课堂整体梳理小结（1min） 师生共同回顾本节课三大核心知识点： (1) 自然奇观的核心词汇与句型； (2) 阅读策略（略读—寻读—精读—批判性分析）； (3) 因果分析与保护倡议的表达方式。 教师整合全课知识框架，鼓励学生关注身边的自然奇观，培养环境保护意识。 知识结构或板书设计 总起 Introduction: 自然奇观是世界最珍贵的宝藏之一 分述 奇观1：大峡谷（特征 + 面临的威胁） 奇观2：大堡礁（特征 + 面临的威胁） 奇观3：极光 / 珠穆朗玛峰（特征 + 面临的威胁） 总结 Conclusion: 呼吁采取行动保护自然奇观 作业设计与布置 作业内容 所需时量 批阅方式 1. 模仿课文录音朗读阅读篇章2-3遍，重点练习核心词汇和因果表达的发音与语调。 2. 完成配套练习：阅读理解题（主旨+细节）+ 核心词汇填空题 + 因果分析简答题。 3. 选择课文之外的一处自然奇观（如黄山、桂林山水、尼亚加拉瀑布等），用英文写一段短文（60-80词），介绍该奇观的基本信息及面临的主要威胁，并提出至少一条保护建议。 教学后记 本节课作为B板块的阅读思辨课，较好地实现了“理解文本—分析评价—创造表达”的阅读教学层次。学生对文章总—分—总结构把握较好，能通过略读和寻读策略获取关键信息，完成信息表格。因果分析环节中，学生在理解自然奇观面临威胁的原因时表现积极，能够从文中找出相关信息，但在运用英语因果表达（如because, lead to）自主分析原因时，部分学生仍需语言支架支持。批判性思维讨论环节，学生能区分文本中的事实与观点，但对于“是否同意作者观点并说明理由”这类任务，部分学生表达较为简单，缺乏深层次分析，后续可提供更多批判性思维问题链，逐步培养学生的思辨能力。小组合作“保护大使”任务激发了学生的表达热情，大多数小组能够综合运用本课所学词汇和句型完成报告。总体而言，本课较好地实现了阅读输入与思维发展的有机结合目标。 年 月 日 学科网（北京）股份有限公司 $