Unit1 Section B (1a-1e)教学设计-2025-2026学年八年级英语下册（人教版）

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---八年级下册第一单元第4课《Time to relax.Section B (1a-1e)》 教学设计 课程基本信息 主备人 邬云帆 课型 新授课 学科 英语 年级 八年级 学段 初中 版本章节 人教版 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 识别并掌握课余活动相关词汇：programming, hiking, painting, playing the flute, exercise, reduce stress, calm down, sense of achievement等； 理解询问课余生活的核心句型和动词不定式表目的的用法； 提取文本中人物爱好、起源、原因及意义等细节信息。（学习理解） 2. 能根据“总-分”结构梳理文本内容，完成思维导图和句子填空任务； 能运用核心词汇和句型，简要概括两位青少年的爱好特点； 能在小组讨论中分析爱好对生活的改善作用，结合文本观点表达个人见解。 （应用实践） 3. 能模仿文本案例和核心句型，分享个人爱好并分享爱好对个人成长的意义。 （迁移创新） 教学重难点 重点： 1.掌握课余活动相关核心词汇和动词不定式表目的的用法。 2. 理解说明文“总-分”结构，提取文本中人物爱好的关键信息（内容、起源、原因、意义）。 难点： 1.准确区分文本中的事实与观点，深入分析爱好对个人成长的深层意义。 2. 灵活运用核心词汇和动词不定式，完成个人爱好分享等语言输出任务。 学情分析 学生已掌握：简单的课余活动相关词汇（如reading, music, sports），能使用基础句型表达个人爱好，并理解爱好可以带来放松、乐趣等基本益处。 学生的困难：对“programming, emotional intelligence”等抽象或专业词汇理解存在困难；对“总-分”结构的明确梳理能力不足，区分文本事实与观点时易混淆。 解决的措施：学生可以在阅读前，可利用图表或实例对比，清晰讲解“事实”与“观点”的区别，并引导学生圈划“think”、“believe”等信号词。针对重点词汇，结合上下文创设情境进行释义。 教学准备 PPT，教材 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1： Lead in （4min） 1. Show Ss pictures related to after-school hobbies and guide students to talk about their hobbies. 2. Group discussion: Focus on "Benefits of hobbies" and ask students to list the benefits of hobbies (such as creativity, make friends, learn new skills), then the teacher writes and summarizes them on the blackboard. 观察图片，头脑风暴个人爱好及积极影响。 通过贴近学生生活的图片和问题，激活已有词汇和生活经验，复习动词不定式表目的的用法，营造轻松的课堂氛围，激发阅读兴趣。（感知与注意） 效果评价：采用自评与师评相结合的方式。观察学生是否能主动参与讨论，能否说出3-5个与爱好相关的词汇及2-3个爱好的积极影响，评估学生对本主题的语言储备和认知基础，同时培养合作交流能力。 Part 2： Pre-reading（3min） L Lead Ss to look at the title and think about the following questions: 1.What might this passage talk about? 2. What is the structure of this passage? The teacher encourages students to add their own ideas and invites several students to share their ideas. 思考并回答标题相关问题，学会分析文章结构。 扫清阅读词汇障碍，培养学生通过标题预测文本内容的阅读策略，让学生带着明确目标进入阅读，提升阅读专注力。 效果评价：观察学生能否结合标题对文本内容进行合理预测，能否正确分析文章结构，评估学生的词汇接受能力和预测性阅读思维能力。让学生带着目标进入阅读。 Part 3： While-reading（12min） 1.Guide students to read carefully, find specific examples and benefits of each kind of hobby, and complete the form filling. 2.Lead Ss to read Para.2-3 and finish the mind map. 3.Lead Ss to read Para.4-6 and finish the mind map. 4.Guide students to review the whole text, distinguish facts from opinions. 5.Further thinking: (1)How does Luca’s hobby improve his life? (2)How does Maya’s hobby improve her life? (3)Do you see any similar ways their hobbies improve their lives? (4)Why does the writer choose these two very different hobbies as examples? 6.Lead Ss to read the passage again and complete the sentences with different purposes. 1. 细读第一段，提取信息填写表格； 2. 分段落精读案例，梳理信息完成思维导图，小组内交流补充； 3. 再次阅读文本，圈画事实与观点，标注判断依据（如含think/believe为观点）。 4. 深度思考相关问题。 分层次设计阅读任务，从整体感知到细节提取再到深度分析，逐步提升学生的阅读能力；通过表格、思维导图等工具，帮助学生系统梳理文本信息，强化对“总-分”结构和事实与观点的区分能力。（获取与梳理、描述与阐释） 效果评价：检查学生对文本结构判断的准确性，以及表格、思维导图填写的完整性；评估学生能否准确区分事实与观点，并说明判断依据，以此判断学生对文本的理解深度。深度思考问题引导学生从语言学习上升到文化感知，落实文化意识目标。 Part 4： Post-listening（11min） 1.Encourage Ss to talk about their own hobbies according to the structure summarized in this passage. After that, try to share their stories about their hobbies with their classmates. 2.Lead Ss to evaluate their presentation according to the checklist. 1. 根据课中总结的思维导图谈论自己的兴趣爱好。 2. 分享自己的爱好，认真倾听他人作品，根据教师点评修正自己的展示。 通过仿写强化核心语言的运用；通过思维导图结构，实现语言知识的迁移运用，培养学生的语言输出能力；个人分享环节促进学生相互学习，提升表达自信。（内化与运用、迁移与创新） 效果评价：评估学生展示中语言运用的准确性，重点关注动词不定式表目的的运用；检查个人分享是否涵盖核心要素，语言表达是否清晰；结合展示情况，判断学生对核心词汇、句型的掌握程度和综合运用能力。落实情感态度目标，引导学生愿意尝试有意义的爱好。 Part 5： Summary（2min） Teacher briefly summarizes the main points: hobbies can improve life in various ways (relaxation, skill-building, etc.), and people have different reasons for their hobbies. 跟随老师一起进行内容总结。 通过思维导图系统梳理本节课知识，帮助学生构建清晰的知识框架；结合观点升华，实现情感态度与价值观的渗透。 Part 6： Language points （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 7： Exercises（3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 板书设计/课堂小结 教学反思 1. 亮点：通过分层阅读任务和多样化的语言实践活动，有效提升了学生的阅读能力和语言输出能力；情境创设贴近学生生活，激发了学生的参与热情，实现了 “学用结合”；思维导图和表格的运用帮助学生清晰梳理信息，降低了理解难度。 2. 不足：部分学生在区分事实与观点时仍存在困难，对判断依据的表述不够清晰；分享个人爱好环节中，少数学生设计的问题缺乏逻辑性，语言表达不够流畅；动词不定式表目的的灵活运用仍有欠缺，仿写中存在语法错误。 3. 改进：下次课增加 “事实与观点区分” 的专项训练，提供更多实例帮助学生理解；在访谈任务前，提供问题设计模板和语言支架，帮助学生规范表达；课后通过分层练习强化动词不定式的用法，针对易错点进行集中辅导。 ( — - 1 - — ) 学科网（北京）股份有限公司 $