1.1 感受身边的空气（教学设计）科学粤教粤科版四年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦“空气占据空间且有质量”核心知识点，通过猜谜“看不见摸不着却离不开”引出空气，对比液体、固体性质引导学生猜想空气特点，搭建从已知物质性质到空气性质探究的学习支架。 以“问题-猜想-实验-结论”为主线，通过“瓶中吹气球”“漏斗倒水”实验让学生观察现象推理空气占据空间，“皮球称重”验证空气有质量，培养科学思维的推理论证和探究实践的动手能力。激发学生好奇心，形成尊重证据的态度，为教师提供易操作实验方案和清晰教学逻辑，助力高效课堂。

第1课《感受身边的空气》教学设计 粤教粤科版四年级上册 第一单元 一、教学目标 科学观念：知道空气是一种真实存在的物质，它占据一定的空间，并且有质量。理解空气虽然看不见、摸不着，但可以通过实验现象间接证明它的存在及性质。 科学思维：能基于观察和实验现象，进行推理、归纳，得出空气占据空间和有质量的结论。培养提出问题、作出猜想、设计简单验证思路的初步逻辑思维能力。 探究实践：能规范操作“瓶中吹气球”“漏斗倒水”“皮球称重”等实验，观察并记录现象。能运用常见材料（瓶子、气球、漏斗、橡皮泥、电子秤等）设计简单实验，验证空气的性质。 态度责任：激发对身边空气的好奇心和探究兴趣，形成尊重事实、注重证据的科学态度。 二、教学重难点 重点：通过实验证明空气占据空间且有质量。 难点：理解“空气占据空间”这一抽象概念，并能解释相关生活现象。 三、教学准备 每组准备：空矿泉水瓶（无漏气）、气球、漏斗、橡皮泥、透明水槽（或大烧杯）、干海绵、保鲜袋、皮球、电子秤（或天平）、纸巾、杯子、水槽、学生活动记录单 四、教学过程 （一）课前导入——猜谜激趣，引出空气 教师出示谜语：“有一样东西，我们看不见它，也摸不着它。但是，我们每时每刻都离不开它。它就在我们的周围，充满了整个世界。” 学生猜谜，引出“空气”。 提问：牛奶是液体，坚果是固体，它们都有质量并占据空间。那空杯子里的空气呢？空气有什么特点？ 学生自由发言，教师板书关键词：看不见、摸不着、无处不在、可能有质量、可能占空间。 （二）探究活动——验证空气的性质 活动一：空气占有空间吗？ 实验1：瓶中吹气球 材料：空矿泉水瓶、气球。 步骤：① 套接：将气球口紧紧套塑料矿泉水瓶瓶口，防止漏气；② 吹气：用力吹气，观察瓶内气球的膨胀状态。 现象：无论我们怎么用力吹，瓶里的气球都很难被吹大。 讨论：这是为什么？ 结论：原来，瓶子看起来是空的，但其实里面充满了空气！这些看不见的空气早已占据了瓶子里的所有空间。当我们向气球吹气时，瓶内的空气没有逃逸的空间，被紧紧压缩，因此气球无法获得足够的空间来膨胀变大。 实验2：水能全部流下去吗？ 材料：瓶子、漏斗、橡皮泥。 步骤：取一个瓶子，把漏斗插在瓶子上，用橡皮泥封住瓶口与漏斗间的缝隙，使它们连成整体，快速地往漏斗中倒水，观察现象。 预测与观察：水不能全部流下去，并完成记录 结论：瓶内空气占据空间，阻止水进入。 活动二：空气有质量吗？ 讲述：如果给一个瘪的气球充满空气，它的重量会发生变化吗？是变重了，还是没有变化？试着结合生活经验大胆猜想一下。 实验：皮球称重 步骤： ① 用电子秤称量充满空气的皮球的质量，记录示数。 ② 将皮球放气后再次称量，记录示数。 ③ 比较两次示数。 结论：空气有质量。 教师小结：空气不仅占据空间，而且有质量。 活动三：空气在哪里？ 实验：将干海绵放入水中，观察气泡——证明海绵孔隙中有空气。 讨论：土壤、水、粉笔、砖块等物体中是否也藏着空气？ 学生设计简单实验（如将土壤放入水中看是否有气泡）。 （三）拓展实践——联系生活 1.把一团纸巾放在杯子底部，竖直倒扣入水中，纸巾为什么不会湿？ 2.思考：空气还有哪些性质呢？ 3.提问：生活中还有哪些现象说明空气占据空间或有质量？ 示例：轮胎充气变重、吸盘挂钩、饮料瓶倒置水流不出等。 （四）作业练习 填空题： 空气虽然看不见、摸不着，但它确实占有（　一定的空间　），并且有（　质量　）。 把一团纸放在杯子底部，然后将杯子竖直倒扣在水中，纸团不会湿，这是因为（　空气占据了杯子的空间，水无法进入　）。 板书设计： 感受身边的空气 空气的特点 看不见、摸不着、无处不在 占据空间 有质量 1 学科网（北京）股份有限公司 $