认识100（教学设计）-2025-2026学年一年级数学下册人教版

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 一年级下册第三单元第3课《认识100 》教学设计 课程基本信息 主备人 董翻萍 课型 新授课 学科 数学 年级 一年级 学段 低段 版本章节 人教版第三单元 教学目标 1. 通过数方块、捆小棒，感知99添1是100，理解10个十是一百，建立计数单位“百”的直观认知，清晰区分个、十、百的十进制关系,培养学生的数感。 2. 借助小棒、计数器自主探究进位规则，认识百位，掌握三位数100的规范读写，理解0的占位作用，培养学生的动手能力。 3. 在操作、辨析中总结“满十进一”的十进制规律，能根据数位判断数字代表的含义，培养学生的推理意识。 4. 寻找生活中的100，感受大数在生活中的广泛运用，体会数学与生活的紧密联系。 教学重难点 教学重点：理解10个十是一百，认识百位，正确读写100。 教学难点：完整理解十进制“满十进一”，掌握十位满十向百位进位，明白写数时0的占位意义。 学情分析 学生已掌握“10个一是十”，能数、认几十几的两位数，具备简单捆小棒、拨计数器的操作经验；但学生对“满十进一”仅停留在十位层面，无法理解十位满十向百位进位，不认识计数单位“百”，对位值、数位占位0的意义缺乏结构化理解。 教学准备 老师准备课件，板贴，计数器。学生准备100根散乱的小棒，一个计数器 教学过程 教师活动 学生活动 环节一：情境观察，感知99添1是100 教师活动1: ①同学们，上课！请大家仔细观察大屏幕上整齐排列的小方块，认真数一数一共有多少个方块，说一说你的数数方法。 ②老师现在增加1个小方块，大家看一看，现在变成了多少？ ③我们由此得出结论：99添1就是100。（板书） 学生活动1: 预设：一共有99个。我数出这里有9个十和9个一，合起来就是99。 活动意图说明：本环节从直观方块图入手，依托学生已有20以内数、百以内几十几数的数数经验，通过“数99、添1变100”的动态变化，让学生直观感知100的生成过程。不直接灌输新知，而是让学生在观察、数数、对比中自然发现“99添1是100”，初步建立100的数表象，为后续理解十进制进位做好认知铺垫，有效培养学生观察能力与初步数感。 环节二：小组合作，捆小棒探究十进制关系 教师活动2: 我们知道99加1得到100，那100究竟代表多少？它和之前学习的数有怎样的联系？接下来请大家借助小棒开展小组合作探究。 活动一、 活动要求：1. 四人小组分工协作，数出100根小棒； 2. 自主设计摆放方式，让他人无需逐根计数，直观看出总数为100； 3. 轻拿轻放学具，保持课堂安静，完成后端正坐好举手示意。 总结汇报 ①为什么选择10根为一捆？谁来说一说其中的道理？ ②单根小棒代表1个一，10根合起来是10个一，捆成一捆就组成1个十，也就是10个一是1个十（板书） ③一共捆出了几捆十根小棒.我们一起来数一数（1个十、2个十、3个十……10个十） ④这一大捆对应全新的计数单位——百，由此得出：10个十是一百。（板书） ⑤1根代表1个一、1捆代表1个十、1大捆代表1个百。谁能说说他们的关系呢？ ⑥这就是我们常说的满十进一（板书） 学生活动2: 小组长分发小棒，小组探究开始。 大屏幕播放小组数小棒的过程 预设1：我们一根一根摆放，一共数出100根。 预设2.我们每10根捆成一捆。因为10个一是1个十。 预设3：我们把10小捆再捆成1大捆 预设：10个一是1个十 10个十是一百。 活动意图说明：本环节采用小组动手捆小棒活动，遵循低年级“直观操作建构新知”的认知规律。通过自主摆、自主捆、自主发现，让学生亲身经历“10个一是十、10个十是一百”的形成过程。 由零散摆放到结构化捆摆，引导学生体会“十进制计数”的优越性，打通“一、十、百”三个计数单位的内在联系，让抽象的计数单位、进率知识可视化、操作化、生活化，突出本节课教学重点，同时培养学生合作探究与推理意识。 环节三：计数器实操，认识新数位百位 教师活动3: 活动二：拨一拨 在计数器上从90开始 一个一个边拨边数到一百 ①请同学们拿出计数器，跟随老师从91逐个拨珠数至99，边拨边口头读数。 ②99再添上1，得到哪个数 ③哪位同学上台演示，在计数器上拨出一百。 ④谁还有不同的想法 ⑤那我们一起创造百位。现在请你再新的计数器上拨出一百。 ⑥观看动画视频，直观观察99进位到100的完整过程 ⑦计数器从右侧起，第一位个位，第二位十位，第三位百位。 学生活动3： 学生边拨边数 ①十位9颗珠子，个位10颗珠子 ②十位10颗珠子 ③老师还应该有个百位 学生动手从99拨到100 活动意图说明：在学生理解“10个十是一百”的基础上，借助计数器开展动态拨珠活动，目的是突破本课教学难点。 通过99连续添1、个位满十进一、十位满十再次进位的完整过程，让学生真实看到“十位满十需要新数位”，从而自然生成新数位“百位”。帮助学生完整理解“满十进一”的十进制本质，完善个位、十位、百位的数位体系，实现从“具象小棒”到“抽象数位”的思维提升，发展学生几何直观与数学建模思想。 环节四：规范教学100的读数与写数 教师活动4： ①你会写出一百吗？请你试着写一写，又该怎么读呢 ②读数、写数都从高位起。 ③数字100中的数字“1”代表什么含义？0可以不写吗？ 学生活动4： 学生动手试写 不能省略，0起到占位作用，去掉0数字就变成1，含义完全改变。 活动意图说明：本环节聚焦基础知识规范化落实。在学生理解数位与位值的基础上，精准教学100的读写方法，重点引导学生辨析“十位、个位0为什么不能省略”。 通过追问、辨析、说理，让学生真正理解0的占位意义，掌握“从高位读写”的数学规则，建立三位数的读写模型，夯实基础知识，培养学生严谨规范的数学书写习惯与思辨能力。 环节五：互动游戏：听音想数，深化位值认知 教师活动5： 活动三：听音想数 1.听一听：拨了几颗珠子。 2.想一想：拨出的是什么数？ ①接下来开展“听音想数”课堂小游戏，请全体同学轻轻闭眼，认真倾听老师拨珠的声响，你想到了哪个数？（教师仅拨1颗计数珠） ②请大家睁开眼睛，说一说你想到的数字。 ③老师明明只拨了1颗珠子，为什么大家都想到了3个不一样的数呢？ ④总结：1颗珠子在个位表示1个一，在十位表示1个十，在百位表示1个百，数位决定数字的意义 ⑤现在对比10和100的写法，有什么相同点？有什么不同点？ ⑥总结：以前我们学习个位、十位，今天新增百位，只用0-9这十个数字，就能表示出更多更大的数。 学生活动5： 同学们闭眼听 1、1、10、100、1…… 生：因为珠子拨在不同数位，就能表示3个不同的数。 相同点：都有数字1和0，读数、写数都要从高位起。 不同点：10是两位数，只有十位、个位两个数位，十位数字是1；100是三位数，包含百位、十位、个位三个数位，十位和个位都要用0占位。 活动意图说明：低段学生注意力持续时间短，本环节设计趣味游戏，旨在以趣促学、以玩固知。通过“一颗珠子三个数”的对比体验，让学生在猜想、判断、说理中深刻感悟：数位决定数值大小。有效突破学生最易混淆的位值问题，深化位值概念理解，避免机械记忆，在轻松氛围中落实核心素养数感目标。 环节六：联结生活，寻找生活中的100 教师活动6 ①生活里，你在哪见过数字100？ ②老师也找到了生活中的100，大家一起来看一看，读一读。 学生活动6： 生1：考试满分100分。 生2：面额100元的人民币。 生3：标准跑道100米直道。 生4：书本一共有100页。 生5：我拥有100张贴纸。 活动意图说明：数学源于生活、用于生活。本环节结合生活实例拓展延伸，旨在打通数学与生活的联系。让学生发现生活中处处有100，感受大数在生活中的实际价值，体会数学的实用性，培养学生数学应用意识，激发学生热爱数学、善于观察生活的学习情感，实现知识性目标与情感目标的统一。 环节七：课堂总结 教师活动6 今天我们通过数一数、拨一拨、写一写认识了100，谁来说说你本节课有什么收获？ 学生活动6： 1. 我知道了10个十合起来是一百； 2.认识了新数位百位，知道个位、十位、百位的意义； 3.明白了同一个珠子放在不同数位，表示的大小完全不同； 4. 写100的时候，十位和个位的0不能省略，起到占位作用。 活动意图说明：课堂收尾设置学生自主梳理环节，目的是帮助学生梳理知识、建构体系。通过学生多角度回顾收获，将本节课零散的操作经验、知识点整合为完整的知识框架：100的由来、十进制进率、数位顺序、读写规则、0的占位作用。既锻炼学生归纳概括与数学表达能力，又实现知识的内化与结构化提升。 板书设计 教学反思 本节课围绕学生数感培养与十进制认知建构展开整体教学，整堂课遵循一年级学生由具体到抽象的认知规律，依托方块、小棒、计数器等直观学具，让学生在充分的动手操作、观察对比、探究交流中亲历100的生成过程，逐步理解“99添1是100”“10个十是一百”的十进制本质，顺利认识百位并掌握100的规范读写，较好地完成了本节课的教学目标。课堂通过趣味游戏、生活联结等多样化活动，有效调动了学生的学习主动性，让学生在操作中感悟、在辨析中理解、在应用中提升，整体课堂节奏流畅、层次清晰，学生能够初步建立个、十、百的数位结构与位值思想。同时在课堂实施中也能发现，低年级学生在操作活动中节奏差异较大，部分学生对满十进一的进位过程和0的占位意义理解仍较为浅显，数学说理的完整性与严谨度仍需在日常课堂中长期渗透培养。后续教学中将继续坚持以学具操作为支撑、以学生探究为主体的课堂模式，更加注重知识的循序渐进与思维的深度引导，让学生真正内化十进制计数原理，稳步提升学生的数感与数学核心素养。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $