5《去外婆家》教案-2026-2027学年语文统编版二年级上册

该教案围绕《去外婆家》“乐趣”主线，梳理“总—分—总”结构及外婆家“吃、玩、看”三类宝贝。导入从“外”“婆”生字切入，结合学生去长辈家的生活经验，通过分享趣事搭建学习支架，激发学习兴趣。 亮点在于“素养导向”教学，语言运用上用形声归类、生活联想、动作演示（如“扑”字双臂轻扑体验）识字，思维能力上借脉络结构图梳理“总—分”逻辑，审美创造中通过角色扮演感受亲情与自然之美。活动设计提升学生参与度，为教师提供实用教学策略，助力高效课堂。

小学语文统编版二年级上册 第三单元第二节《去外婆家》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《去外婆家》 课型 新授课 教材 分析 《去外婆家》以“去外婆家的乐趣”为线索，第1自然段点明“我”最大的乐趣是去外婆家；第2自然段总述外婆家山脚下“宝贝多”；第3至5自然段分别从舅舅带回的吃食、林间的小山雀、春天漫山的野花展开具体描写，展现外婆家的有趣；第6自然段总结全文，抒发对外婆家的喜爱。文本贴近儿童生活，饱含童真童趣，能唤起学生对美好童年生活的共鸣。 学情 分析 该年级学生活泼好动，对自然、玩耍的内容充满兴趣，已掌握基础识字与朗读能力。课文围绕去外婆家的乐趣展开，贴合学生生活体验，可从分享“去长辈家的趣事”导入，激发学习兴趣；教学中结合课文场景，引导学生在朗读中巩固识字，通过圈画“山楂、杜鹃花”等具象事物，帮助学生理解词语，同时鼓励学生用简单语言说说自己眼里的“有趣场景”，落实语言表达训练。 教学 目标 语言运用 认识“婆、候”等14个生字，会写“宝、活”等9个字。 正确、流利地朗读课文，读出对外婆家的喜爱之情。 思维能力 梳理课文内容，能说出外婆家有哪些“宝贝”以及它们的特点。 审美创造 在朗读中体会外婆家“有趣”的氛围，感受语言中蕴含的快乐与温暖。 文化自信 感受长辈的关爱与自然的美好，体会亲情与乡土之乐。 教学 重难点 ▲重点： 通过朗读课文和联系生活实际，感受“外婆家”的自然之趣与亲情之暖，体会作者对童年生活的热爱与怀念。 ■难点： 借助关键词句（如“蹦来跳去”“唧唧一叫，就飞到你手上”“姹紫嫣红”“香气扑鼻”）想象画面，初步学习用具体、生动的词语表达观察所得与情感体验。 流程 教学设计 备课 导入 小朋友们，咱们先来认两个字——“外”“婆”，跟着老师读：外、婆。大家有没有去过外婆家呀？快说说你在外婆家最喜欢做什么？是吃甜甜的零食，还是在院子里追蝴蝶？今天咱们要去的这个外婆家，藏着好多有意思的宝贝呢！ 教学内容与过程 读课文，学生字 （1）教师范读课文（语速舒缓、富有童趣），学生轻声跟读；第二遍师生合作读——教师读描写景物的句子，学生读“我”和外婆相关的句子；第三遍男女生分读：男生读山野之趣（第2、4、5段），女生读亲情之暖（第1、3、6段）。 （2）圈画生字：学生用铅笔标出自然段序号，并圈出【课文生字】中全部会认字（婆、候、趣……共14个）和会写字（宝、活、些……共9个），同桌互查圈画是否完整。 （3）识字三法巧记： ① 形声字归类法：“婆、舅、喂、逃、扑、鼻”均含“波”“臼”“畏”“兆”“仆”“畀”等声旁，提示读音；“婆”是上下结构，女字底表女性，“舅”是上下结构，臼+男变形，指母亲的兄弟； ② 生活联想法：“份”与“分”同源，一份山楂=分一份爱；“曲”在文中读qǔ（小曲），像弯弯的山道，可组词“歌曲、弯曲”； ③ 动作演示法：“喂”（wèi）——教师做手心向上递食状；“逃”（táo）——学生快速缩手后退一步；“扑”（pū）——双臂向前轻扑，感受“香气扑鼻”的动态。 （4）会写字聚焦书写： “宝”是上下结构，宀（mián）下藏“玉”，共8画，末笔是点；“香”是上下结构，禾字头+日，共9画，日居正中不碰横；“曲”独体字，6画，第三笔是竖，第四笔是横折，像一扇小窗。教师带学生书空“宝”“香”“曲”笔顺，强调“宀”要宽，“日”要扁。 （5）教师总结本环节要点： ① 会认字14个，重点读准“舅（jiù）、份（fèn）、曲（qǔ）、扑（pū）”； ② 会写字9个，掌握“宝、香、曲”的结构与关键笔画； ③ 三种识字法：形声归类记音义、生活联想记词义、动作体验记字形。 熟读课文，梳理脉络 1. 分段朗读，整体感知课文内容。 请四位同学依次朗读第1至第6自然段，其余同学轻声跟读，边听边想：这篇课文主要写了“谁”在“什么时候”“去哪里”，又看到了、听到了、经历了什么？ 【思考引导】 课文开头说“小时候，我最大的乐趣就是去外婆家”，结尾又说“外婆家真有趣！”——这两句话像一扇门，把整篇课文轻轻关在了“去外婆家”这个温暖的框里。那么，作者是按什么顺序把这份“有趣”一件件摆出来的呢？ 【教师讲解】 同学们，这篇课文不是东一句、西一句地写，而是像沿着一条弯弯的小路，从山脚下的外婆家出发，慢慢往山上走，边走边看、边走边收、边走边听。作者用时间与空间交织的方式组织内容：先总起“去外婆家”是最大乐趣（第1段），再点明地点“山脚下”并总括山上山下“宝贝多”（第2段），接着按“人—鸟—花”的观察线索，分别写舅舅带回来的果实（第3段）、屋后山上活泼的小山雀（第4段）、春天漫山遍野的野花（第5段），最后用感叹句收束全篇（第6段）。这是一条清晰的“总—分—总”结构，也是一次由近及远、由物及景的童年山居行记。 【参考答案】 课文围绕“去外婆家”这一中心事件，按“总起—分述—总结”展开：第1段总起“最大乐趣”；第2段总括“山脚下”“宝贝多”，引出下文；第3—5段分述三类“宝贝”——可吃的山果（第3段）、可伴的山雀（第4段）、可赏的野花（第5段）；第6段总结赞叹“真有趣”。 2. 提取关键词句，梳理文章线索。 请大家快速默读第2—5段，圈出每一段中直接点明“宝贝”类型的词语，并思考：这些“宝贝”分别来自哪里？靠谁带来或怎样呈现？ 【思考引导】 第2段说“山上山下宝贝多”，后面三段正是对这句话的具体展开。那么，第3段的宝贝是谁带来的？第4段的宝贝在哪里活动？第5段的宝贝又在什么时节最盛？找一找每段开头或中间起提示作用的短语。 【教师讲解】 我们发现，作者用三个“有时候”“天气好的时候”“每到春天”这样的时间/条件短语，自然划分出三个并列的观察维度，让“宝贝多”不空洞、不杂乱。这三个维度不是随意排列的，而是按“人—动物—植物”的生活逻辑层层铺展：有人参与的收获（第3段），有生命互动的生灵（第4段），有季节律动的风景（第5段）。它们共同支撑起第2段“有吃的，有玩的，还有看的”这一三层分类，形成严密的对应关系。 【参考答案】 第3段关键词：“舅舅……带一些山楂、柿子或毛栗子”→“吃的”宝贝，由人带来； 第4段关键词：“天气好的时候，在屋后的山上玩，会看到一只只小山雀……”→“玩的”宝贝，自在林间，可互动； 第5段关键词：“每到春天……开满了姹紫嫣红的杜鹃花……野花”→“看的”宝贝，时节鲜明，可观可戴。 3. 出示课文脉络结构图，明确层次关系。 （教师同步板书或PPT动态呈现以下结构图） 去外婆家 　　↓ 总起：最大乐趣（第1段） 　　↓ 地点与总览：山脚下 → 山上山下宝贝多（第2段） 　　　　　　　　　　↙　　　　↘　　　　↘ 　　　　　　吃的（山果）　玩的（山雀）　看的（野花） 　　　　　　　↓　　　　　　↓　　　　　　↓ 　　　　舅舅带回来　林间蹦跳、可唤来　春天盛开、可采摘佩戴 　　　　　（第3段）　　　（第4段）　　　　（第5段） 　　　　　　　　　　　　　↓ 　　　　　　　　总结赞叹：外婆家真有趣！（第6段） 【思考引导】 观察这个结构图，想一想：如果把第3—5段顺序调换，比如把写野花的第5段放在最前面，课文还会像现在这样清楚、顺当吗？为什么？ 【教师讲解】 不会。因为第2段“有吃的，有玩的，还有看的”已预先设定了逻辑顺序——这是儿童认知世界最自然的路径：先满足口腹之需（吃），再寻求游戏之趣（玩），最后获得审美之悦（看）。第3—5段严格对应这一顺序，形成“总—分”之间的精准呼应。这种结构不仅便于记忆，也为后续学习“围绕一个意思写几句话”提供了典型范例。 【参考答案】 不能调换。第3—5段严格对应第2段“有吃的，有玩的，还有看的”三层分类，构成“总说—分说”的严密关系。调换顺序将破坏前后照应，使脉络模糊。 析读课文，感悟体会 同学们，刚才咱们已经把课文读得非常流利啦，现在咱们就走进课文里，好好找找去外婆家的乐趣到底藏在哪里！ 首先咱们来看第1自然段，请全班同学一起大声读出来：“小时候，我最大的乐趣就是去外婆家。” 师：这句话里哪个词语一下子就让你感受到“我”对去外婆家的喜欢呀？ 【思考引导】可以看看句子里的修饰词，想想哪个词能体现“去外婆家”这件事在“我”心里的分量特别重。 【教师讲解】“最大的乐趣”说明在小时候的“我”心里，没有比去外婆家更有意思的事了，直接点出了“我”对外婆家的喜爱之情，这也是整篇文章的感情起点哦。 【参考答案】“最大的乐趣”这个词，能看出“我”特别喜欢去外婆家，去外婆家是“我”小时候最开心的事。 好啦，咱们接着去看看外婆家的乐趣具体藏在哪里，请大家自由读第2到第5自然段，边读边用横线画出你觉得有乐趣的地方。 师：谁来说说，从第3自然段里你找到了什么乐趣呀？ 【思考引导】看看第3自然段里舅舅和外婆做了什么，“我”能得到什么，这些事为什么会让“我”开心。 【教师讲解】舅舅从山上带回来的山楂、柿子、毛栗子都是山里的美味，外婆还特意给“我”留一份，这满满的心意和好吃的，都是去外婆家的小甜蜜呢。 【参考答案】舅舅从山上干活回来会带山楂、柿子、毛栗子，外婆还会给我留一份，能吃到山里的好吃的，这就是很有趣的事。 师：那第4自然段里，“我”又找到了什么特别的乐趣呀？ 【思考引导】看看这段里写了什么小动物，还有外婆说的关于这个小动物的事，想想和它相处会有多有意思。 【教师讲解】小山雀蹦来跳去的样子就很可爱，外婆说从小喂大的山雀还会飞到手上唱小曲，想想这个画面，是不是特别温馨有趣？这可是只有在山里的外婆家才能体会到的快乐呢。 【参考答案】在屋后山上能看到欢快蹦跳的小山雀，外婆说从小喂大的山雀会飞到手上唱小曲，能和小山雀这么亲近，感觉特别有意思。 师：咱们再看看第5自然段，这里的乐趣又是什么呢？ 【思考引导】看看春天的时候外婆家的山上有什么，舅妈做了什么，这些场景为什么会让人觉得有趣。 【教师讲解】春天山上开满了姹紫嫣红的杜鹃花和不知名的野花，舅妈把野花戴在头上、别在衣服上，香气扑鼻，这是山里春天独有的美丽和浪漫，当然是很有意思的事啦。 【参考答案】春天的时候，外婆家屋后山上开满了各种花，舅妈采野花戴在头上、别在衣服上，走路都香香的，看着就很有趣。 现在请大家把第6自然段齐读一遍：“外婆家真有趣！” 师：这句话和第1自然段有什么关系呢？你能感受到“我”此时的心情吗？ 【思考引导】对比第1自然段和第6自然段的内容，想想这是一种什么样的表达手法，再体会“我”说完这些乐趣后的心情。 【教师讲解】第1自然段说去外婆家是“我”最大的乐趣，第6自然段又直接感叹“外婆家真有趣”，这是前后呼应，把“我”对外婆家的喜爱和留恋之情表达得更强烈了，读完所有的乐趣，“我”心里肯定是满满的开心和满足。 【参考答案】这句话和第1自然段前后呼应，说明“我”经过了这些有趣的事，更加确定外婆家很有趣，此时“我”的心情是开心、满足，还有对外婆家的喜欢。 最后，咱们分组来演一演这些有趣的场景吧，第一组演“外婆给我留好吃的”，第二组演“小山雀飞到手上唱歌”，第三组演“舅妈戴野花”，大家可以加上自己的小动作和表情哦！ 演完之后，请大家闭上眼睛，跟着老师的提示想一想：你有没有像“我”这样，去某个地方有特别多的乐趣？比如去奶奶家、去乡下亲戚家，或者去某个好玩的公园？等会儿咱们一起分享分享！ 课堂 总结 本节课我们跟随作者走进了充满童趣的外婆家，感受了山脚下的自然之美与亲情之暖：外婆家有山楂、柿子等山野美味，有蹦跳的小山雀和姹紫嫣红的杜鹃花，还有舅妈戴花飘香的温馨画面。课文通过“趣”“留”“喂”“扑”等词语，生动展现了童年生活的快乐与温情。我们认识了山野的丰富物产，体会到家人关爱的细腻温暖，也感受到作者对外婆家深深的眷恋。希望大家在生活中也能用心发现身边的美好，珍惜亲情，热爱自然！ 板书 设计 去外婆家 山脚外婆家：吃（山楂/柿子/栗子） 山上趣事：看山雀、赏杜鹃、戴野花 真有趣！（亲情·自然·童趣） 课后 任务 试着给家人讲一讲“我”去外婆家的有趣经历。 和家人聊一聊你记忆里最有趣的地方，说说那里有什么吸引你的宝贝。 教学 反思 目标达成层面：紧扣“文化自信”与“语言运用”，学生能结合山乡生活情境理解“姹紫嫣红”“喂、逃、扑鼻”等词，但“曲（qǔ）”的多音辨析及“份”与“分”的语义区分仍需强化语境辨析训练。 识字教学实效：依托“宝、香、名”等会写字，引导观察“宀”“日”“夕”等部件的文化意蕴（如“宝”含珍爱之情），落实“识字与育人融合”；但“者、服”等会认字在文本中复现率低，识记易遗忘，需补充生活化组词拓展。 朗读与审美培养：通过“小山雀蹦跳”“杜鹃花盛开”等画面朗读，学生初步感知自然之美与亲情之暖，契合“审美创造”素养；但对“唧唧一叫，就飞到你手上”等拟声叠词的情感节奏把握不足，需加强声音表现力指导。 学习差异关注：小组合作描述“外婆家的宝贝”时，表达能力较强的学生主导明显，部分内向生仅复述原文，后续应设计“看图选词说话”等支架活动，提升全体语言实践参与度。 学科网（北京）股份有限公司 $